第七课时 除法估算

三年级数学下册《除法估算》教案三年级数学下册《除法估算》教案（通用7篇）作为一名老师，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的三年级数学下册《除法估算》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

三年级数学下册《除法估算》教案篇1教学目标1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

3、培养学生应用数学的能力。

教学重点了解除数是一位数除法估算的一般方法。

根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学难点根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学过程：一、复习1、听算。

（略）2、说出下列各数的近似值。

148≈193≈87≈896≈253≈二、新授：1．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”2、学生说，教师一边列式24÷3≈教师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。

教师板书。

3、让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

4、对比两种估算的过程和方法。

让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

5、总结加强。

三、巩固练习：做一做：1、260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

2、估算练习。

四、作业：第18页6、7题。

三年级数学下册《除法估算》教案篇2教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学重、难点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

教学准备：口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

教学过程：一、复习旧知，巩固技能：1、师出示口算卡片：1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车直接说得数。

《除法的估算》教学设计《除法的估算》教学设计1教学内容：16页例2估算教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必需，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2.引导学生依据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些，培养学生良好的思维品质。

3、培养学生应用数学的本领。

教学重点：了解除数是一位数除法估算的一般方法。

依据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学难点：依据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学过程：一、复习旧知，引入新课。

师：同学们，前面我们学过哪些估算？你们记得怎样估算吗？今日我们连续学习有关估算的问题。

二、探究新知：1、出示例题2，让学生读题，理解题意，怎样列式？2、学生说，老师一边列式124÷3≈再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。

老师板书。

生1）124≈120 生2）124＝120＋4120÷3＝40 120÷3＝40 4÷3≈1 124÷3≈403、对比两种估算的过程和方法。

让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

4、总结加强。

三.巩固练习：1、做p16 “做一做”第1、2题。

学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。

之后解答这道题目。

进行全班性讲评。

2、完成练习三第3、4题。

四、课堂小结；通过今日的.学习，你有什么收获？板书设计：除法估算124÷3≈40（箱）或者 124 = 120 + 4120÷3=40（箱） 4÷3=1（箱）……1（箱）124÷3≈41（箱）《除法的估算》教学设计2教学内容：人教版三班级下册教科书29～31页教材分析：1、估算是依据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做出约莫推断或估量。

2、加强估算是《数学课程标准》（以下简称《标准》）提倡的计算数学的紧要理念之一、3、内容重要有三类：对大数的估算（包含结合具体情境进行估算）；对笔算的验算；对事物数量的简单推算等。

教案名称：《探索与实践——除法估算》教学目标：1. 知识技能：使学生掌握除法估算的基本方法，理解估算在实际生活中的应用价值。

2. 过程方法：通过具体情境创设和实例分析，引导学生自主探究除法估算的策略，培养学生的估算意识和解决实际问题的能力。

3. 情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，体验数学与生活的紧密联系，树立合理估算、灵活运用数学知识解决问题的观念。

教学重点：1. 掌握根据四舍五入法进行除法估算的方法。

2. 能够在具体情境中选择合适的估算策略，并给出合理的解释。

教学难点：1. 在没有精确数值的情况下，准确把握估算结果的大致范围。

2. 在面对复杂问题时，灵活运用估算解决实际问题。

教学过程：一、导入新课（约5分钟）1. 通过生活中的实例引入课题，如购物时快速估算总价，让学生初步感知估算的重要性。

二、探究新知（约20分钟）1. 讲解除法估算的基本原理和方法，比如利用四舍五入法将被除数和除数简化后进行估算。

2. 创设情境，出示几个具有代表性的除法计算题，引导学生尝试估算并讨论估算结果的合理性。

3. 组织小组合作，让每个小组根据所给的题目进行除法估算，然后汇报交流各自的方法和理由。

三、巩固练习（约15分钟）1. 设计一系列有层次的除法估算习题，让学生独立完成，教师巡视指导，及时解答疑问。

2. 安排一些实际生活或工作中的估算问题，让学生结合所学知识进行实战演练。

四、课堂小结（约5分钟）1. 回顾本节课的主要内容，梳理除法估算的步骤和要点。

2. 强调估算在日常生活和工作中起到的作用，鼓励学生在日常生活中多运用估算，提高自己的数学素养。

五、作业布置设计几道除法估算的课外作业，要求学生在实践中进一步巩固今天所学的知识，并能举一反三，灵活运用。

教学反思：在课后及时反思课堂教学效果，针对学生在估算过程中出现的问题进行总结，为下一次的教学提供改进策略。

同时关注学生的情感体验，以确保他们能够在轻松愉快的氛围中理解和掌握除法估算这一知识点。

标题：三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版一、教学目标1. 让学生理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法。

2. 培养学生运用除法估算解决实际问题的能力。

3. 培养学生良好的数学思维习惯和合作意识。

二、教学内容1. 除法估算的意义2. 除法估算的方法3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义和方法2. 教学难点：除法估算在实际问题中的应用四、教学过程1. 导入新课利用图片或实物，引导学生观察，提出问题：“你们知道这些物品可以平均分给几个小朋友吗？”引出除法估算的概念。

2. 探究新知（1）除法估算的意义通过实例，让学生体会除法估算在实际生活中的应用，如购物、分食物等。

（2）除法估算的方法①四舍五入法：将被除数和除数分别四舍五入到最接近的整十、整百数，再进行除法运算。

②倍数法：将除数调整为最接近的整数倍，再进行除法运算。

③交叉相乘法：将被除数和除数分别乘以相同的倍数，使计算更简便。

（3）除法估算的应用结合生活实例，让学生运用除法估算解决实际问题，如：32个苹果平均分给8个小朋友，每人能分到几个苹果？3. 巩固练习设计一些除法估算的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

4. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调除法估算的意义和方法。

5. 布置作业设计一些与生活相关的除法估算题目，让学生课后练习。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和计算准确性。

2. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。

3. 单元测试：通过单元测试，评价学生对除法估算知识点的掌握和应用能力。

六、教学反思1. 在教学过程中，要注意引导学生运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维。

2. 针对不同学生的学习情况，给予个别辅导，提高学生的计算能力。

3. 注重培养学生的合作意识，鼓励学生在小组讨论中积极参与，共同解决问题。

通过本节课的教学，使学生掌握除法估算的意义和方法，能够运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维和合作意识。

第七单元三位数除以两位数的除法第7课时整理与复习【教学内容】教材第93~94页的内容。

【教学目标】1.掌握三位数除以两位数的口算、估算、笔算除法及运算规律。

2.通过整理与复习，使知识系统化、条理化，形成知识网络，增强学生的理解。

3.循序复习三位数除两位数的口算、估算、笔算除法，提高计算的正确率。

4.培养学生的归纳、整理能力，体会数学知识在生活中的应用。

【重点难点】重、难点：三位数除以两位数除法的正确计算；商不变规律的应用。

教学过程一、复习引入1.本节课我们对本单元进行整理与复习。

2.本单元学习了哪些方面的知识？请你用树状图或知识树表示出来。

3.在小组内交流。

4.让学生在展示台上展示，全班同学共同归纳。

5.你认为哪节内容最难？最易出现错误的知识是什么？二、探究新知1.复习除法口算。

（1）让学生直接说结果。

420÷70= 360÷60= 270÷90= 360÷30=250÷50= 600÷30= 240÷20= 640÷80=490÷70= 560÷80= 810÷90= ÷40=（2）让学生独立说说口算方法。

（3）在小组交流后，再全班总结：口算整十数除，商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，验算时可以用乘法来验算。

2.复习除法的估算。

（1）让学生估算。

368÷61≈422÷82≈723÷89≈（2）让学生独立说说估算方法。

（3）在小组交流后，再全班总结：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再把被除数估算成整百数或整十数，口算出结果。

3.复习探索规律。

（1）直接写出得数。

26÷2= 55÷5= 560÷40=260÷20= 110÷10= 280÷20=2600÷200= 220÷20= 140÷10=（2）你发现了什么？这是什么规律？先让学生独立完成，再在小组内交流，最后全班交流。

除法的估算一、教学容人教版《义务教育课程标准实验教科书●数学》三年级下册P16除法的估算。

二、教学准备：课件三、教学目标与策略选择1、目标确定学情分析：本课是在学生已经学习了“近似数〞“加减法估算〞“因数是一位数的乘法估算〞的根底上进展教学的。

但它与“加、减、乘法估算〞又有所不同，后者一般都运用“四舍五入〞〔学生有所感悟〕法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入〞法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。

教学目标：①经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。

②会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。

③感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。

2、教学策略选择设计意图：估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。

本课中，我创设了“走进校园〞的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累开展。

教学策略：①从中学。

虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方法。

②在生活中学。

创设表达需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。

③在思考、讨论、反省中学。

在独立思考和小组交流的根底上组织讨论，分析、反思、比拟各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。

四、教学流程设计及意图五、教学片段实录[片段一]组织讨论，总结方法。

〔学生自主探索250÷6的估算方法，巡视中发现所有学生都能估算。

汇报中只出现了教学设计中的1、2、4三种方法。

〕师：这三种方法你最喜欢哪种方法？为什么？生1：第一种，因为它很好算。

师：这是聪明人的选择。

生2：第二种，因为它不仅好算，而且与实际结果非常接近。

除法的估算的教案除法的估算的教案（通用16篇）除法的估算的教案篇1教学内容：教科书第72~74页，练习十五。

教学目标：1、会正确计算除数是一位数的除法估算。

2、培养在日常生活中运用估算的意识和能力，培养观察、分析的能力以及良好的学习习惯。

3、通过学生积极主动地参与教学活动，培养他们能用数学语言表达自己的想法并进行交流。

教学重点：掌握除法估算的方法。

教学难点：判断把被除数近似看成什么数计算更简便。

教具、学具准备：投影仪，小红旗若干。

教学过程：一、铺垫孕伏1.口算：90÷3= 160÷4= 4÷7=2.求下面各数近似数。

352≈ 479≈ （省略十位后面的尾数）4820≈ 3490≈ （省略百位后面的尾数）3.估算：398x2≈ 613x5≈二、创设情境，激发兴趣师：同学们，刚才大家表现得非常好，那么现在我带大家去春游，好吗？首先，我们去永川卫星湖玩。

去过的同学知道永川卫星湖有些什么好玩的？（有的说卫星湖划船好玩，有的说卫星湖坐快艇好玩，有的说游泳好玩……）。

师（导入新课）：既然卫星湖划船好玩，那么现在我们就去划船吧，你们能帮助老师解决一个问题吗？三、探索新知1、教学例1：（1）师投影出示例1。

我们重液子弟校三、四、五年级学生有439人，去永川卫星湖玩，如果每4人租一条木船，大约需要租多少条木船？（2）师引导学生读题，观察题意，并列式。

439÷4（3）分析，提问。

求大约需要租多少条木船？是求精确商还是近似商？学生回答后，师强调求"大约需要租多少条木船？"是求近似商。

（4）小组讨论"439÷4≈"的`计算方法。

（5）请学生汇报，说出是怎样计算的。

学生①：439÷4≈100（条）（想：439≈400，400÷4=100（条））答：大约需要租100条木船。

学生②：439÷4≈110（条）（想：439≈440，440÷4=110（条））答：大约需要租110条木船。

第7课时除法估算〔1〕系并列出算式。

〔2〕组织学生观察这道估算题，用自己喜欢的方法试一试。

〔3〕比拟这两种方法的联系和区别。

〔4〕两种解法都合理吗？为什么？〔5〕引导总结除数是一位数除法估算的一般方法。

〔6〕讨论：每天的住宿费比90元多还是比90元少？比80元呢？126÷4≈30〔名〕〔2〕通过比照发现：两种估算方法虽然有差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决，这种差异在此题中可忽略不计。

2.〔1〕观察情境图，根据数量关系列出算式：267÷3。

〔2〕①尝试用自己喜欢的方法估算。

②交流算法。

生1：267接近300，把267看作300，再口算出300÷3的商。

生2：267接近270，把267看作270，再口算出270÷3的商。

〔3〕明确两种估法都只估被除数，除数不变，一个将被除数估成几百，一个估成几百几十。

〔4〕合理，都接近准确值。

〔5〕明确除数是一位数除法的估算方法。

〔6〕明确：比90少，比80多。

3.三年级同学参加义务劳动，有275名同学，每7名同学分成一组，大约可以分成多少组？答案：275≈280275÷7≈40〔组〕答：大约可以分成40组。

三、稳固提高。

〔7分钟〕1.完成教材第31页第1题。

2.完成教材第31页第3题。

1.独立完成，交流估算的方法。

2.独立完成，集体交流订正。

教学过程中老师的疑问：四、课堂小结。

〔4分钟〕1.总结本节课学习内容并提问。

2.布置作业。

自由交流，说一说本节课的收获。

五、教学板书。

第7课时除法估算（1）【教学内容】除法估算（教材29页例8和第31页练习六的1~3题）。

【教学目标】1.经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。

2.会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。

3.感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。

【重点难点】探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。

【教学准备】多媒体课件【情景导入】1.揭示课题“估算”。

2.提问：对于估算，你是怎样理解的？学生回答：“求出大概数”“要用四舍五入”“是近似的”……3.谈话引入：暑假期间，小丽和爸妈一起外出旅游，在宾馆住了三天，看一看有什么需要用估算解决的问题。

导入新课并板书课题。

【新课讲授】1.呈现材料，提出问题。

出示例8情景图，从这些信息中，你从中获得了哪些信息？学生讨论后交流、归纳。

阅读与理解：（1）要计算每天多少钱，只需要用总钱数除以天数就可以了。

（2）“大约”是指大概的意思，就是求出近似数，估算出来就可以。

2.分析与解答。

探索解决“每天的住宿费大约是多少钱？”（围绕下列建议进行）建议：①先安静地想一想，把你的算法记下来。

②再在四人小组里说一说自己的方法。

③选出组内最好的方法，准备汇报。

3.全班交流。

根据学生交流情况板书（预计）：①267≈300300÷3=100（元）每天的住宿费大约是100元。

②267≈270270÷3=90（元）每天的住宿费大约是90元。

4.回顾与反思：（1）思考：他们这两种方法都合理吗？为什么？每天的住宿费是比90元多还是少？比80元呢？学生讨论交流汇报。

（2）归纳小结：第2种方法最接近实际结果。

每天的住宿费比90元要少，比80元多。

5.总结：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。

【课堂作业】1.完成教材第31页第1题。

先思考怎样估算，然后独立完成后相互交流。

2.比一比，谁算得更合理？信息①：政教处王老师带了40张佰元币准备给湖岭镇三小的孩子们买学习和生活用品，先买运动鞋，批发价每双9元4角，买110双要付出（）张佰元币。

除法的估算教学设计教案 It was last revised on January 2, 2021除法的估算一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P16除法的估算。

二、教学准备：课件三、教学目标与策略选择1、目标确定学情分析：本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。

但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。

教学目标：①经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。

②会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。

③感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。

2、教学策略选择设计意图：估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。

本课中，我创设了“走进校园”的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。

教学策略：①从已知中学。

虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方法。

②在生活中学。

创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。

③在思考、讨论、反省中学。

在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。

四、教学流程设计及意图五、教学片段实录[片段一]组织讨论，总结方法。

（学生自主探索250÷6的估算方法，巡视中发现所有学生都能估算。

汇报中只出现了教学设计中的1、2、4三种方法。

）师：这三种方法你最喜欢哪种方法为什么生1：第一种，因为它很好算。