德育课题研究开题报告范文
一，项目背景和需要解决的主要问题
（1）项目提出的背景
德育改革是当前学校教育改革的重中之重。
在全国宣传部长会议上，江总书记提出，在依法治国的同时，“要坚持不懈地加强社会主义道德建设，以德治国”。共产党中央委员会《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》也明确指出，“所有类型的学校都必须更加重视道德教育”。而且，在过去的20年里，越来越多的教育工作者认识到道德教育本着人的进步和人格提升的精神。独特的价值。因此，加强对德育的探索，进一步完善德育方法和方法，强调实效，具有深远意义。
2.中小学德育现状迫切需要改革。
目前，道德教育的有效性很低。道德教育将道德与日常生活分开。道德教育的目标得到了无限的改善。它与道德品质和道德生活的发展是分开的。在理解道德价值观时加强对社会，政治和经济需求的理解是太过分了。理性价值，忽视其满足主体自我完善的价值;在道德教育的过程中，忽视了道德学习的主体性，重新教学，重新撼动，消除了生活世界的主观生动性。这忽视了学习者的情感和生活要求，从现实生活中教育的后果表现为：学生脱节，道德理解不能转化为行为;
学生在遇到复杂的道德生活时很难适应，无能为力;学生有“多重人格”，表达为“面对面的一套，背后一套”。
3.我们学校现代道德教育的发展和深化需求。
多年来，我校以马克思主义实践哲学理论和陶行知生活教育理论为基础，吸收和整合了现代哲学理论和现代教育思想，对教育德育进行了理论和实践研究，旨在继承和发展。。以特色德育理论为指导，构建面向21世纪的中小学校素质教育模式和德育管理模式。在研究中，我们努力找出道德教育的现状，通过进一步的学习，研究和实验，为改变道德教育的现状，提高道德教育的有效性做出贡献。同时，通过专家，研究教师，德育管理者和学生的互动，优化和完善学校德育环境和效能，形成“体验德育”的理论模型和管理范式。
（2）需要解决的主要问题
1.改变现有的教育者道德教育观念。
道德教育不仅可以视为对学生施加外部影响的过程。具有相应道德知识的学生并不一定意味着满足社会需求的相应道德行为和道德效应。道德教育不是一种认知过程。这是一个由道德主体实践和体验的积极过程;道德教育是教育本身的教育，教师的作用是指导而不是灌输;道德教育不是学生生活和学生生活之外的东西。这是一个与学生的生活，经验，实践和活动相结合的东西。因此，德育的内容应该接近学生的实际生活，符合学生的道德需求和道德能力;道德教育的方式应
该是从生活到生活;道德教育的方式也应该符合学生的身心特征，受学生欢迎。容易接受。
2.解决教育者的道德教育问题。
传统的道德教育过程偏离了人性的独特规律，忽视了道德学习的主体性，情境性和情感性，强调教学，注重教育。这种执行，管理，培训等方法迫使学生遵守各种道德规范。 'Med'包的道德教育模式需要改变。相应地，我们必须使道德教育过程与生命过程和活动过程紧密结合，建立强调情感，强调情境，强调实践，重新体验的道德教育模式。
3.形成道德教育理论模型和学校德育管理模式环境的多方位全方位体验。
罗杰斯的人文教育认为，“促进学生发展的最有效方法之一就是让学生直接体验他们所面临的实际问题”。本研究以“重视高中”为重点，以德育“课堂活动”为策略，以“校本课程”的发展为目标。
（1）。“重点高中”就是范围。作为学校的特色之一，结合学校的实际情况，重点高中是该学科研究的基点之一。它不同于普通高中的德育内容。主题是道德教育的形式和内容，如课程设置和课堂方法。对“专注于高中”的有限焦点将是一项研究。
（2）。“Der的教室”是一种策略。将学生视为“一个生命的人”，让学生体验自己的成功（或认识到自己的不足），完成教育意
义上的道德教育传播，是道德教育研究的目标。这也是新课程改革和新课程标准的关键。在新课程标准的指导下，课堂不再仅仅是文化知识的载体，而是教师和学生在共同探索新知识，新领域和新方法时获得的新“体验”过程。由师生互动形成的课堂也可以成为道德教育的教育岗位。本课题旨在通过寻求“道德教育”与“课堂”的整合来实现道德教育课程开发的目的。“德育课”是指基于课堂活动教学模式的德育主题内容的教育方法，旨在实现师生“探究”和“接受”的“体验”。
（3）。 '校本课程'是手段。后现代主义课程观点侧重于“以人为本”，对校本课程开发的价值追求也必须个性化。它的发展必然有助于实现学校德育的有效性和可操作性。“校本课程开发”本质上是一个以学校为基础，以教师和学生为主的学科，课程专家，家长和社区成员参与选择和调整课程。目标是充分发挥学生个体潜能的潜能，促进学生个性的全面协调发展。具体而言，应从“最终目标，三个立足点”的角度理解校本课程开发的概念：
1.最终目标：充分发掘学生的个性潜能，促进学生个性的全面协调发展，让学生在对话和探究活动中体验道德教育。
2.其中一个立足点：学校的特色。每所学校都有自己独特的文化和历史背景，外部条件和内部条件。这些条件的结合形成了学校自身
的学校传统和学校精神。在国内外建立大量特色学校的成功经验证明，特色课程的建设是实现办学特色的重要载体。
3.立足点2：教师的人格素质将不可避免地影响他们对课程的选择和组织。同时，教师对学生的影响不仅在于学习，更重要的是在人格方面。因此，校本课程开发过程必须以教师的人格为基础，使教师成为校本课程开发的直接参与者，在校本课程开发和重建过程中，必须充分突出老师的个性。
第三点：学生个性化教育的质量往往取决于外部教育因素是否可以内化到学生的内部建设活动中。为了促进这种内部建设活动的发生和完成，找到“作为人类发展源泉的发展经验点”至关重要。作为一个以学校为基础的个性化教育课程，学生自己是发展学科之一。为了培养学生的个性，必须首先根据个别学生的经验和经验，把握学生个性发展的独特领域和成长点，并将这些因素纳入校本课程开发的过程中。本项目旨在通过课程开发为学校德育研究提供一个方案，以课程案例（以下简称“课程”）为发展目标。
第二，国内外同一研究领域的学科现状和趋势分析
从宏观的角度来看，国际教育组织和世界各国和地区都非常重视学校德育，这些都表现出德育改革的紧迫感，并进行了非常有力的讨论。在第40届国际教育大会上，不同国家和地区的许多人强调要加强对学生的道德，道德，纪律和价值教育。 1986年，国际大会明确要求
