教育与教育学
学校教育产生的原因：
1、因生产力发展带来的剩余产品，为学校教育的产生提供了可能性。
2、国家的出现和文化的发展，为学校教育的产生提供了必要性。
3、生产、生活经验逐渐系统化、抽象化，并由此产生的分门别类的学问，客观上要求专门
的学校和专业的人员来传递这些学问。
学校教育产生的条件：
1、学校教育产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成
2、学校教育产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现
3、学校教育产生的标志：文字的出现和应用
教育的发展历程：
1、原始教育：教育与生产劳动相结合；由于文字和书籍尚未出现，教育内容、方式较为简
单；教育机会均等。
2、古代教育：教育与生产劳动相分离；教育具有明显的阶级性、等级性；教育方法崇尚死
记硬背、强迫体罚；具有专门的教育机构和执教人员；形成了官学和私学并行的教育制度；形成了个别施教和集体个别施教的教育组织形式；文字和书籍的出现丰富了教育内容。
3、近代教育：从法律上废除了封建教育等级制，初等义务教育普遍实施；国家加大对教育
的干预，公立教育崛起；教育立法，依法施教；形成了班级授课制的教学组织形式；教育逐渐摆脱宗教影响，走向世俗化；逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育兴起；
学校教育逐渐完善
4、现代教育：教育与生产劳动相结合的深度、广度大大加深；教育民主化向纵深发展；终
身教育与全民教育成为现代教育中最有号召力的教育思潮；不断变革是现代教育的根本存在形式；人文教育与科学教育携手并进；全面发展的人正由理想走向现实；教育拥有前所未有的手段；教育日益整体化、开放化；教育地位逐步提高
教育学价值
1、提供日常反思教育经验
2、沟通教育理论与教育实践
3、科学解释生活中的教育问题
教育与社会发展
经济对教育：制约教育发展规模和速度；制约教育结构；影响教育目的；影响课程设置和教育内容；影响教育手段、方式和教学组织形式
政治对教育：决定教育社会性质；影响教育目的、宗旨；影响教育的领导权和受教育权；影响教育管理体制
人口对教育：人口数量对教育的影响：人口数量影响教育规模、速度。人口数量增长速度影响教育发展战略目标、战略重点；人口质量对教育的影响，人口结构对教育结构的影响
文化对教育：文化观念影响教育观念；文化类型影响教育目标；文化传统影响教育内容、方法
教育的经济功能：
一、教育可以实现劳动力的社会再生产，具体表现为：1、教育可以培养出一批使用、操纵
现代化生产工具的人2、教育可以培养出在现代化生产工具和生产技术上有所革新的人
3、教育可以培养出在科学技术上有所发现、发明的人
二、教育是科学技术得以再生产的最有效形式，具体表现为:1、教育是科学技术得以继承、
传递的有效形式2、教育对科学技术的再生产是一种扩大的再生产3、教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产
三、教育是创新、发展新科技的重要基地。
四、优先发展教育。1、提高认识，转变观念是落实优先发展教育的启动点2、改变“两基”，
实现“两全”是落实优先发展教育的核心3、提高教师队伍素质是落实优先发展教育的关键4、加大投入，预算优先是落实优先发展教育的物质保障5、依法治教，依法施教是落实优先发展教育的制度保障
教育的政治功能：维护社会稳定；推进社会民主化；促进政治人才的培养；
教育的人口功能:控制人口数量；提高人口素质；优化人口结构
教育的文化功能：传承文化；选择文化；改造文化；创新文化
教育与人的发展
影响人发展的因素：
一、遗传素质
1、遗传素质是人身心发展的生理前提，为人身心发展提供了可能性
2、遗传素质的成熟程度制约着人身心发展的过程和阶段
3、遗传素质会随环境、人的实践活动变化而发生变化
4、遗传素质是造成人个别差异的原因之一
二、环境
1、环境使得遗传素质提供的可能变为现实
2、环境制约着人身心发展的水平和方向，影响人身心发展进程和速度
三、学校教育
1、学校教育具有目的性和方向性
2、学校教育具有较强的计划性和系统性
3、学校教育具有高度的组织性
4、学校教育
辩证看待学校教育：学校教育并不是万能的；学校教育在人身心发展中发挥的主导作用是有条件的
四、个体主观能动性
1、个体主观能动性是人身心得以发展的动机
人身心发展规律：顺序性、阶段性、不均衡性（同一方面的发展，不同年龄阶段其发展不均衡；个体不同方面的发展不均衡）、补偿性、个体差异性
教育遵循人身心发展规律：
教育层次结构：
教育功能：
教育目的观：
个人本位论：教育目的应依据人的需要而非社会需要来制定；个人利益高于社会利益；人生来就要健全的本能，教育的基本职能就是使这种本能不受影响地发展。
社会本位论：人的一切发展都有赖于社会；教育效果应由社会功能的发挥程度来衡量；教育除满足社会需要外别无其他目的
文化本位论
生活本位论
教育无目的论
全面发展论
教育目的确立依据：生产力发展水平和科学技术发展状况，政治制度和经济制度；人身心发展规律、符合教育对象的不同需要
马克思主义关于人的全面发展的含义：
基本思想：
素质教育的背景：教育自身存在不能适应当代社会发展的问题；当代社会对高素质人才的需求；当代社会知识总量急剧增长，知识更新速度加快；对教育的认识不断深化。
素质教育内涵：面向全体学生的教育；促进学生全面发展的教育；强调学生个性发展的教育；以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
素质教育内容：政治教育、思想教育、道德教育，心理教育，
素质教育与应试教育的区别：
一、教育目的：
二、教育对象
三、教育内容
四、教育方法
教师与学生
以人为本的学生观：学生是发展的主体，学生是发展中的人，学生是独特的人。
学生的社会性地位：学生是权利的主体，学生享有合法的权利
学生义务：遵守法律、法规，完成规定的学习任务，遵守校纪、遵守学校和其它教育机构的制度
中小学生发展特点：1、生理成熟期提前2、心理问题增多3、学习目的多元化、实用化4、拥有崇高的理想和务实的人生观5、自我意识增强，社会交往能力提高
教师职业产生、发展：非职业化——职业化——专门化——专业化
教师职业角色：学生的朋友，学习者和研究者，教学活动的设计者和组织者，心理辅导者，行为规范的示范者
教师劳动特点：复杂性、长期性、创造性、示范性
教师职业素养：先进的教育理念，崇高的职业理想，合理的知识结构（精湛的学科专业知识，广博的科学文化知识，丰富的教育理论知识），精湛的教师专业素养，良好的身体素质，健康的心理素质
教师专业发展阶段：
傅乐的四阶段：教学前关注阶段，生存关注阶段，教学情景关注阶段，关注学生阶段
费斯勒八阶段：教学前引导，能力建立，热心成长，
教师专业发展途径：师范教育，自我教育，在职培训，
教师专业自我发展策略：
1、确立教师专业发展自我意识
2、制定教师专业发展自我规划
3、以日常生活为资源，确立教师专业发展自我规划：日常性教学反思；
师生关系作用：良好的师生关系是教育教学顺利进行的重要条件；师生关系是校园文化的重要内容；师生关系是衡量教师、学生学校生活质量的重要指标
