张雪门的学前教育课程思想

张雪门的学前教育课程思想张雪门(1891～1973),浙江鄞县人,我国著名的学前教育专家。

早在三十年代,他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。

他一生潜心研究学前教育,特别是幼稚园教育,经过长期的实践和理论研究,写出了进200万字的著作,大大丰富了我国学前教育思想宝库。

在他的著作中,有关幼稚园课程方面的理论与思想占据极其重要的位置。

这些著作主要包括：《幼稚园的研究》《幼稚园课程编制》《课程组织法》《幼稚园教育概论》《幼稚园教材研究》《幼稚教育新论》《中国幼稚园课程研究》《增订幼稚于思念行为课程》等。

这些著作被收入戴自俺主编、北京少年儿童出版社1994年出版的《张雪门幼儿教育文集》(上、下卷)。

虽然这些著作的许多内容是重复的,但是,从中我们能够非常明显地张雪门先生的学前教育课程理论与思想。

这些思想涉及课程的本质、幼稚园课程的内容与来源、幼稚园课程的编制与组织的等方面,而他的学前教育课程思想则集中地体现在他的“行为课程”的理论与思想。

(一)课程的本质是经验与行为研究课程,不能不探讨课程的本质问题。

课程的本质,集中地反映课程的基本特性。

那么课程是什么呢？从他是著述中我们可以看到,张雪门关于课程本质的理解在不同的时期发生了一些变化，经历了从“经验”到“行为”的转变。

在早些年份的著作《幼稚园的课程》中张雪门认为,“课程是经验;是人类的经验,用最经济的手段,按有组织的调制,用各种的方法,以引起孩子的反应和活动。

”幼稚园的课程是什么呢？“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。

”由上可见,课程就是经验。

但是,需要注意的是,张雪门先生并不把所有的自然经验都看作课程。

因为自然经验太、零碎太紊乱，自然经验的获得太不经济,自然经验仅有适合简单环境的常识,不足以供高深专业的需求。

在他看来,课程是有选择的经验,是有价值的经验，“是适应生长基本价值的选品,岁时代而变迁”。

张雪门先生批判了当时学校把课程仅仅看作是“知识”乃至“书本”的倾向,认为要改造民族,首先要打破有关课程的谬见，恢复课程的本来面目。

张雪门的学前‎教育课程思想‎张雪门(1891～1973),浙江鄞县人,我国著名的学‎前教育专家。

早在三十年代‎,他就与我国的‎另一位著名学‎前教育专家陈‎鹤琴先生有“南陈北张”之称。

他一生潜心研‎究学前教育,特别是幼稚园‎教育,经过长期的实‎践和理论研究‎,写出了进20‎0万字的著作‎,大大丰富了我‎国学前教育思‎想宝库。

在他的著作中‎,有关幼稚园课‎程方面的理论‎与思想占据极‎其重要的位置‎。

这些著作主要‎包括：《幼稚园的研究‎》《幼稚园课程编‎制》《课程组织法》《幼稚园教育概‎论》《幼稚园教材研‎究》《幼稚教育新论‎》《中国幼稚园课‎程研究》《增订幼稚于思‎念行为课程》等。

这些著作被收‎入戴自俺主编‎、北京少年儿童‎出版社199‎4年出版的《张雪门幼儿教‎育文集》(上、下卷)。

虽然这些著作‎的许多内容是‎重复的,但是,从中我们能够‎非常明显地张‎雪门先生的学‎前教育课程理‎论与思想。

这些思想涉及‎课程的本质、幼稚园课程的‎内容与来源、幼稚园课程的‎编制与组织的‎等方面,而他的学前教‎育课程思想则‎集中地体现在‎他的“行为课程”的理论与思想‎。

(一)课程的本质是‎经验与行为研究课程,不能不探讨课‎程的本质问题‎。

课程的本质,集中地反映课‎程的基本特性‎。

那么课程是什‎么呢？从他是著述中‎我们可以看到‎,张雪门关于课‎程本质的理解‎在不同的时期‎发生了一些变‎化，经历了从“经验”到“行为”的转变。

在早些年份的‎著作《幼稚园的课程‎》中张雪门认为‎,“课程是经验;是人类的经验‎,用最经济的手‎段,按有组织的调‎制,用各种的方法‎,以引起孩子的反应和活‎动。

”幼稚园的课程‎是什么呢？“就是给三足岁‎到六足岁的孩‎子所能够做而‎且喜欢做的经‎验的预备。

”由上可见,课程就是经验‎。

但是,需要注意的是‎,张雪门先生并‎不把所有的自‎然经验都看作‎课程。

因为自然经验‎太、零碎太紊乱，自然经验的获‎得太不经济,自然经验仅有‎适合简单环境‎的常识,不足以供高深‎专业的需求。

[张雪门的学前教育思想]张雪门论幼稚教育的目的——张雪门学前教育理论与实践（之二）篇一: 张雪门论幼稚教育的目的——张雪门学前教育理论与实践张雪门学前教育理论与实践——论幼稚教育的目的早在本世纪30年代，张雪门就曾根据教育目标的不同，把中国的幼稚教育分为四类：以培植士大夫为目标的幼稚教育他认为清末仿效日本办理的蒙养院就属于这1类。

它们都是以“陈腐的学问，忠孝的道德，严格的管理，再加上劳心而不劳力的培养”，为造就士大夫服务的。

他在1933年发表的《我国三十年来幼稚教育的回顾》一文中，对这类日本式蒙养院还曾作了这样的描述：“他们将谈话、排板、唱歌、识字、积木等[]科目，1个时间1个时间规定在功课表上，不会混乱而且也不许混乱的，教师高高的坐在上面，蒙养生很端正坐在下面。

教师教一样，学生学一样，全部活动不脱教师的示范，儿童不能自己别出心裁，也不许其别出心裁。

至于各种工具和材料，如果教师不给，儿童自然不能自由取用，且放置的地方很高，儿童虽欲取而不得，……在这种教育底下，……儿童是被动的、双方都充满了压迫的苦闷。

所学的全是零零碎碎的知识技能，都是浮面的，虚伪的，日了稍久就立刻忘怀了。

”在这里他对蒙养院管理上的严肃主义的弊端的揭露可以说是十分具体、十分深刻的。

以培养宗教信徒为目的的幼稚教育他指出，教会办的幼稚园，都是以宗教为本位的，它们在教育目标方面，总是以基督教教徒为标准，力图通过宗教教育毒害幼儿，使之将来成为虔诚的信徒和帝国主义温驯的奴仆。

张雪门对这类教会幼稚园也曾作了具体描述，说他们“有美丽的教室，小巧的设备，在一时动作以后茶点以前，儿童们一定要闭一会儿眼睛，他们的小嘴一定还要唱一首祷告的歌曲；早晨相见，放学话别，‘上帝祝福’诗一样的调子，全从舌端跳到恬静的空中，飘宕在这边那边。

他们的心儿是甜美的，精神是活泼的。

因为他们所受的材料都是从西洋直接的翻译过来，是已经经过了多少教育者的匠心精选。

至于教法，也是向西洋局部的摹拟。

浅谈张雪门的学前教育思想张雪门是中国学前教育史上有着重要影响的人物，他提出的学前教育思想具有鲜明的特色和时代性，对当今学前教育的发展具有重要的启示意义。

张雪门的教育思想，是在深刻思考中国学前教育问题的基础上，吸收了西方先进的学前教育理念，结合中国社会的实际情况而形成的。

他主张在发扬中国传统文化的基础上，吸收西方先进的学前教育理念和技术，以此推进中国学前教育的发展。

张雪门认为，学前教育应该以儿童为中心，以儿童的兴趣和需要为出发点，尊重儿童的个性差异，充分发挥儿童的主体性。

这种儿童本位的教育理念，与当今以儿童为中心的教育理念是一致的。

张雪门认为，学前教育应该注重儿童的全面发展，包括身体、智力、情感和社会性等方面的发展。

他主张通过各种活动和游戏来促进儿童的身心发展，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

张雪门认为，学前教育应该注重实践，通过实际操作和体验来培养儿童的能力和素质。

他主张通过各种实践活动和游戏来引导儿童学习，激发他们的学习兴趣和积极性。

当今的学前教育应该更加注重儿童的个性发展，尊重儿童的差异和特点，根据儿童的兴趣和需要来设计教育活动，促进儿童的个性发展。

学前教育应该注重实践操作能力的培养，通过各种实践活动和游戏来引导儿童学习，激发他们的学习兴趣和积极性。

在实践操作中培养儿童的独立思考和解决问题的能力。

在幼儿教育的历史长河中，许多卓越的教育家和思想家留下了宝贵的教育遗产。

其中，张雪门幼儿教育思想以其深厚的人文底蕴和卓越的实践价值，对中国幼儿教育产生了深远的影响。

本文将深入探讨张雪门幼儿教育思想的重要性和应用价值，以期为现代幼儿教育提供有益的借鉴。

张雪门幼儿教育思想的形成深受其个人经历和教育理念的影响。

他倡导的“生活教育”、“行为课程”等理念，为中国的幼儿教育模式带来了革新。

他强调幼儿教育应为儿童的生活服务，儿童的兴趣和需要，培养儿童独立思考和解决问题的能力。

“生活教育”是张雪门幼儿教育思想的核心内容之一。

5张雪门的学前教育思想张雪门是中国幼儿教育的重要人物之一，他的学前教育思想在中国的幼儿教育史上具有重要地位。

他的思想不仅符合了当时社会的发展趋势，而且对现代的幼儿教育也具有深刻的启示意义。

一、张雪门学前教育思想的背景张雪门生于1891年，浙江省海宁州人。

他曾在北京、南京、上海等地从事幼儿教育工作，并致力于推广幼儿教育的发展。

他认为，幼儿教育是培养儿童身心健康、习惯良好、有责任感和积极向上的生活态度的关键时期。

因此，他提出了以“儿童为本”的学前教育思想。

二、张雪门学前教育思想的核心1、以儿童为本：张雪门认为，幼儿教育应以儿童为本，充分尊重儿童的个性、兴趣和需求。

教师应该根据儿童的实际情况，制定适合儿童的教育计划和方法，使儿童在快乐中学习，健康成长。

2、重视游戏：张雪门认为，游戏是幼儿学习的重要方式。

通过游戏，可以让儿童在快乐中学习知识、锻炼能力、培养情感。

因此，他提倡在幼儿园中开展各种形式的游戏活动。

3、培养良好的习惯和品德：张雪门认为，幼儿时期是培养良好习惯和品德的重要时期。

幼儿教师应该注重培养儿童的良好生活习惯、卫生习惯、礼仪习惯等，同时也要注重培养儿童的诚实、守信、尊重他人等良好的品德。

4、注重家庭教育：张雪门认为，家庭教育对儿童的成长至关重要。

他提倡家长要注重与儿童的沟通交流，儿童的生活和学习情况，为儿童提供良好的家庭教育环境。

三、张雪门学前教育思想的影响张雪门的学前教育思想对中国的幼儿教育产生了深远的影响。

他的思想推动了中国的幼儿教育的现代化进程，促进了中国幼儿教育的理论和实践的发展。

他的思想也启发了很多幼儿教育工作者，让他们更加儿童的个性和需求，更加注重游戏在幼儿教育中的作用，同时也更加重视家庭教育和儿童心理健康方面的。

四、结论张雪门的学前教育思想是一种以儿童为本、注重游戏和习惯培养、强调家庭教育的先进理念。

他的思想不仅符合了当时社会的发展趋势，而且对现代的幼儿教育也具有深刻的启示意义。

张雪门的学前教育课程思想学前教育在儿童的成长过程中起着至关重要的作用，而张雪门先生作为我国学前教育领域的杰出代表，其课程思想对我国学前教育的发展产生了深远的影响。

张雪门先生认为，学前教育的课程应该贴近儿童的生活实际。

他强调，儿童的生活就是教育的内容，教育不能脱离儿童的生活而存在。

这种理念反映了他对儿童成长特点的深刻理解。

儿童在日常生活中通过与周围环境的互动和体验来学习和发展，因此，课程应当源于生活，让儿童在熟悉的情境中获取知识和技能。

他主张课程应注重儿童的直接经验。

与传统的以书本知识传授为主的教育方式不同，张雪门先生认为，儿童通过亲身的实践和操作所获得的经验更加宝贵。

比如，让儿童亲自参与种植活动，他们能够直观地感受到植物的生长过程，了解季节的变化对植物的影响。

这种直接经验能够激发儿童的好奇心和探索欲望，培养他们的观察能力和解决问题的能力。

在课程的组织方面，张雪门先生提出了“行为课程”的概念。

行为课程强调儿童的行为是课程的核心，课程应该围绕儿童的行为展开。

他认为，儿童的行为是他们与环境相互作用的结果，通过观察和分析儿童的行为，可以了解他们的兴趣和需求，从而制定出更加符合儿童特点的课程内容和活动。

同时，张雪门先生也非常重视教师在学前教育课程中的作用。

他认为教师不仅是知识的传授者，更是儿童学习的引导者和支持者。

教师需要具备敏锐的观察力，能够及时发现儿童的兴趣点和问题，并给予适当的指导和帮助。

教师还应该具备良好的组织能力，能够根据儿童的特点和需求，合理安排课程内容和活动，为儿童创造一个良好的学习环境。

张雪门先生的课程思想还强调了课程的整体性和综合性。

他认为学前教育课程不应仅仅局限于某个学科或领域，而应该将各个方面的知识和技能有机地融合在一起。

例如，在一次美术活动中，不仅可以培养儿童的绘画技能，还可以让他们了解色彩的搭配、图形的组合等数学知识，同时也能够锻炼他们的表达能力和创造力。

此外，张雪门先生主张课程要具有灵活性和适应性。