在阅读教学中渗透作文训练案例分析

“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。

一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。

造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。

交上来的作文东拉西扯，白话连篇。

这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。

而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。

每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。

因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。

而小练笔恰恰弥补了这个空缺。

阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。

然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。

我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。

基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。

（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。

如何在语文阅读教学中进行作文教学指导新课程中语文教材不仅是知识的载体，更是培养学生语文素养的工具。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”我感受颇深，多年的教学工作使我深深的认识到作文教学和阅读教学一样，在整个语文中有着举足轻重的地位，所以我认为作文教学不止是习作上的任务，而需要渗透与讲读课、阅读课中。

因为讲读课和作文课是相辅相承的，只有做到有机结合才能真正达到学生的“知识积累”。

在我校大语文观的教学实践中我受到很大的启发，领悟到了自己的“理论”。

让教材为作文服务，是语文教学与作文教学中最巧妙的方法，也是简便易行而又易见成效的做法，这是我近几年执教的感悟。

一、将作文综合性学习实践作为整体组织推进单元教学的切入点。

突出主题，目标全面，按照教材编排体系，每一单元确定一个单元主题，并以此作为讲读教学的切入点，注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要重视学生材料收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，为学生作文奠定基础。

二、利用教材为范文，培养学生写作能力。

第一、从课题入手，培养学生审题能力审题是习作前极为关键的一步，审题错了，则”下笔千言，离题万里”，因此教师在讲读课文时释题是十分重要的一环，实践中我发现小学阶段课文的类型无外乎是写景、记事、说明这三种形式。

如五年级教材中的《秋天的怀念》一文，主要是借用萧瑟的秋景来展开哀伤的记叙，抒发了作者”秋天的怀念”。

很显然《秋天的怀念》中，”秋天”是关键词，它要求文章选取的材料发生的时间是在秋季，这点从文章的”望着天上南归的雁阵”“窗外的树叶刷刷拉拉地飘落”“北海的菊花开了”等语句而知。

学生通过学习教材明白了这一点，故习作《秋天的早晨》都能先从题目入手，找到关键词”秋天”与”早晨”，所描摹的景物都能突出秋天早晨的特点，再如《记暑假里经历的一件事》，学生通过审题懂得必须抓住”暑假里”（所记的事必须有夏天的特征），经历的（必须是自己做的或参与其中的，不能是道听途说的），”一件事”（只能写一件事），审题无误，文章也就成功了一半。

小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究作者：邵雪华来源：《考试周刊》2013年第59期摘要：小学语文课本阅读是进行写作训练的重要材料，在教学实践中必须加强对学生写作能力的训练，并采取相应的策略：通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力，让学生学会仿写，并加强学生写作训练，在阅读教学中重视对学生写作方法的指导。

关键词：小学语文阅读教学写作训练训练策略一、引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。

部分老师忽视阅读教学与写作训练之间的关系。

文章针对这种情况，提出了在小学语文阅读教学中，渗透写作训练的策略，希望能够引起教学工作者对这一问题的重视，能够对教学实际提供借鉴和参考。

二、培养学生的写作兴趣，清除学生的心理障碍很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，作文条理不清，结构混乱，往往还有很多的错别字，这是学生的阅读量少、知识面狭窄造成的。

为了更好地进行写作训练，教师要做好备课工作，合理设计作文训练内容，适当降低写作难度，激发学生的写作兴趣。

由于一些学生对作文存在惧怕心理，学习兴趣不浓，如果在学习过程中进行写作训练，则不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，提高写作水平。

例如，在学习《诺贝尔》这篇课文的时候，教学重点是围绕诺贝尔的事迹进行阅读。

当学生阅读完之后，教师可以对写好一个人物所运用的方法进行提示，即选择与人物相关的典型事例进行描写，这是写好人物的前提。

然后让学生选择身边熟悉的人物进行写作训练。

采用这种方法，既能够消除学生的心理障碍，激发学生的写作兴趣，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。

三、通过阅读促进写作，提高学生的写作能力在学习课文之前应该阅读课文，提前预习。

当学生能够正确、流利地阅读课文之后，要求学生能够读出感情。

例如，在学习《黄果树瀑布》一课时，学生首先要有感情地朗读这篇课文，熟读文章的生词，熟悉文章的脉络。

当学生阅读完之后，教师可以给出一些优秀的词句和段落，要求学生背诵，并且在写作时能够灵活运用。

小学语文阅读教学与作文训练的整合近年来，我国的作文教学研究成果较为丰富，这对于小学作文教学来说颇有帮助。

但限于传统应试教育的束缚，作文教学还是局限在一个很小的范围内。

学生习作的目的是什么呢？其实很简单，就是要把生活的真实性以及生活中的实际问题用最朴素、最真实的话语表达出来。

然而，现实的作文教学中常常出现这么一个弊病：当学生提起笔来写文章的时候不知该写什么。

脑子里没有任何材料，也没有任何言词，怎能写出脍炙人口的文章呢？所以作文便成了教师和学生的一大心病，也是学语文的一大难关。

因此，我觉得应该把平时的阅读教学与作文训练教学整合起来，让学生从阅读中提炼出生活的道理，对生活有更深刻的理解。

这样对作文教学一定会有更大的帮助。

一、多读模仿，行之有效张志公先生说：“模仿是写作的必由之路。

”这话是很有道理的，我们的教材都是精挑细选出来的语文素材，同时也是学生起步作文的最好借鉴。

为了让学生多读多写，我们将阅读和写作结合起来，做到课课练、天天练仿写，这样学生的写作水平一定会提高的。

如精读课文《桂林山水》，这是一篇典型的写景的文章，它抓住了桂林山和水的特点来写，写出了山的“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”的特点，抒发了作者热爱大自然的思想感情。

课文中有一些精美的语句非常适合学生积累和模仿。

如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”排比的句式和分号的用法是学生仿写的重点，学生仿写的积极性很高。

有的学生用这种句式写雪花：“校园里的雪真白啊，白得让你分不清哪里是天哪里是地；校园里的雪真大啊，大得像柳絮一般轻轻飘落；校园里的雪真厚啊，厚得可以盖住一切。

”还有的学生用这种句式写妈妈的手，既写出了妈妈手的特点，又表达了对妈妈的赞美之情。

又如，选读课文《我爱故乡的杨梅》，这是一篇典型的状物文章。

作者抓住了杨梅的颜色、形状和味道来写杨梅的特点，再写自己爱吃杨梅，体现了“我”对家乡的热爱之情。

试论阅读教学中写作训练的有效渗透【摘要】针对学生习作中经常出现的思想肤浅、材料贫乏、技巧欠缺三大问题，遵循新课程标准对高中文教学的要求，尝试在阅读教学中有效渗透写作训练，在提高阅读教学效率的同时，轻松自然地提高学生的写作能力，收到良好的效果。

【关键词】阅读教学写作训练有效渗透【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）11-010-01著名特级教师丁有宽认为“读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。

”随着语文新课改的逐步深入和语文教育理念的不断更新，这一规律被越来越多的语文教师所接受，以往那种阅读教学与写作教学分离的教学模式逐渐改变。

但在教学实践中，一些老师过于强调两者的联系，而忽略了各自的独立性，甚至出现了一节语文课，前半节是阅读课，后半节是作文课的现象，这无疑会降低课堂教学的深度。

笔者认为，读写结合应是一方在另一方中的渗透与融合，而不是读与写的简单相加。

本着这一理念，我针对学生习作中经常出现的思想肤浅、材料贫乏、技巧欠缺三大问题，遵循新课程标准对高中文教学的要求，尝试在阅读教学中有效渗透写作训练，在提高阅读教学效率的同时，轻松自然地提高了学生的写作能力，收到了良好的效果。

一、在阅读教学中灵活设计基于文本、关乎人文的探究性问题，渗透审题立意能力的培养提高学生审题立意能力关键在于加深学生对自我、人生、自然、社会的认识和理解，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

而要实现这一教学目标，远不是用几节作文课向学生作理论讲解就能做到的。

《普通高中语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”新教材的突出特点是具有丰富的文化内涵，所以每篇课文都是进行人文教育的良好平台，要开发和利用好这一平台，老师必须注重在课堂中灵活设计探究性问题。

首先，备课时要尝试从学生的角度审视课文，找准最能激发学生情感波澜的诱发点来设计问题。

例如我在教学《一名物理学家的教育历程》时，学生对成功充满向往，我适时增加了一个课堂交流活动：对照于加来道的经历，你觉得你具有了哪些使你走向成功的品质？还缺少哪些使你走向成功的因素？对于这类问题，学生乐于讨论探究，而且在以后写“生命的美丽”、“坚守”等话题作文中，能够充分调动由此形成的认识。

以阅读教学促进学生写作能力提升的途径分析作者：沈忠斌来源：《语数外学习·下旬》2013年第05期分析当前初中学生写作的现状，发现学生写作效率低的原因主要是很多学生的文化积累不够，缺乏生活体验、不善于思考，教师对教学缺少严密的规划，重视写作的次数而忽视写作的质量，缺乏科学的训练思维与训练体系。

本文主要介绍如何通过阅读教学不断提升学生的写作水平，形成以读促写的局面，让学生在阅读学习与积累知识的过程中，提升学习能力与写作水平。

一、初中语文阅读教学与学生写作现状在初中语文课堂上，存在的普遍现象就是学生怕写作文、老师怕教作文。

学生缺乏生活体验、文学积累不够，写作时，往往为了凑够字数而苦思冥想，而教师也普遍感受到作文教学的难度较大，学生普遍缺乏对写作的兴趣。

此外，除了写作存在这样的问题，阅读教学也存在着一系列的问题，普遍重视教学形式而忽视教学效果，教师遵照传统的教学办法，逐字逐段对教学内容进行分析，形成了一种固有的教学套路，使学生形成惯性思维，学生对知识的积累不够，平时很少或从不参与课外阅读活动，由此造成了写作言之无物、内容空洞。

初中阅读教学与写作教学存在的问题，让很多教师在总结经验的基础上不断思考提升学生写作能力的办法，主张使学生在阅读中提升写作水平，在开展阅读教学的同时注意向学生传授写作方法，让学生提升写作水平。

二、以阅读教学促进学生写作能力提升的有效途径1.教师设计教案要深掘课本为了设计出有效的教学方案，教师需要结合初中生语言发展的特色，设计教学案例，提高语文教学的质量。

初中生的语言积累在小学学习的基础上进一步得到发展，初中生的词汇量大量增加，写作能力也得到显著提升。

此外，初中生的思维能力也逐渐形成，情感亦日趋丰富。

为了在阅读的基础上提升学生的写作能力，教师需要深挖课本中的潜在写作资源，让学生在总结阅读经验的基础上提升写作能力。

学生需从课本中学会立意，现在很多学生的作文内容空洞，缺乏对周围事物以及自身情感的思考，写作时便言之无物。

《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。

新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。

随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。

理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。

要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。

进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。

同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。

二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。

2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。

3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。

三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

-018-2019年第8期（总第156期）GUANGJIAO课堂广角写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透苏民锋摘 要：语文具有工具性和人文性，重在培养学生的听说读写能力，增强学生的语文核心素养。

然而，在实际阅读教学与写作教学中，两者的分离，导致教学情况并不乐观，影响了学生语文素养的提升。

对此，教师应积极在语文阅读教学中渗透写作教学，提高学生听说读写能力，推动学生语文综合能力的提升。

关键词：写作教学；初中语文阅读教学；渗透（广西壮族自治区百色市第五中学，广西 百色 533000）中图分类号：G633.3一、引言新形势下，素质教育不断深入，语文新课程标准中提出了一种新理念，“读写结合”，主要是将阅读与写作有效结合，提高学生语文实践能力，增强学生语文素养。

实际上，阅读与写作之间相辅相成，加强阅读，能够提高学生的写作能力；重视写作，同样能引导学生不断阅读。

对此，在初中语文教学中，教师应重视阅读与写作的融合，为提高学生的阅读能力与写作能力提供有效途径。

二、语文阅读与写作的关系1.阅读提高学生对写作的兴趣在语文教学中，学生通过阅读文章，深入其中，感受作者的情感，领悟人生哲学。

如在学习鲁迅的《故乡》时，学生能够根据作者对故乡的描述感受作者的情感，感受到作者对故乡的热爱，进而引发读者对故乡的思念。

此时，如果教师给学生布置一篇作文，在真情实感之下，能够很大程度保障学生作文的优美，避免学生毫无头绪，提高学生对作文的兴趣[1]。

并且，即使没有教师文章编号：2095-624X（2019）08-0018-023.培养良好习惯，提升阅读能力阅读积累是学好语文的关键，而要做到这一点，就必须培养学生良好的阅读习惯，而培养学生的良好阅读习惯应让学生学会多做学习笔记和写阅读日记。

良好的学习笔记不只简单地写出对于文章肤浅的理解，更应该深入文章，对于文章所表现的思想、语言、写作方法等方面进行记录。

只有这样才能更好地把握文章的情感以及文章情节走向，有着良好的预见性与理解。

化大为小，于阅读教学无声处开展片段写作训练发表时间：2015-07-30T14:39:21.487Z 来源：《教育学文摘》2015年7月总第163期供稿作者：周家杰[导读] 作者把春天描绘得尽善尽美，教师可组织学生分组开展多种形式读的活动。

◆周家杰福建省尤溪县第三中学365100怕写作文是不少学生的“通病”。

每周规定时间、规定字数大篇幅的机械训练，加上教师作文教学的随意性，指导模式化、单一化，让学生对作文失去了兴趣，学生写作水平停滞不前。

如何改变如今的作文教学现状，消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文？在平常阅读教学中，本人进行了一些有益的尝试：尝试用简洁灵动的教学设计，化大为小，化整为零，在课堂阅读教学的细微处用有趣、有益的小片段练笔、课前课后小片段练习作业开展写作训练，为学生提供自由、活泼的个性写作空间，让学生易于表达、乐于表达。

学生在潜移默化中写顺笔头、写活思维，从而带动了学生写作整体水平的提升。

一、诵读突破，渗透课堂片段写作训练朱熹说：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾口；继以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得尔。

”教学中可挑选精彩片段、文段、诗词引导学生或细吟慢读或高声诵读，悉心领会文章意义、气势、节奏和韵味，同时抓住教学中稍纵即逝的即时性写作资源，在文章动情处、想象放飞处、画面精美处“借机生文”，在学生沉醉文章的美读时趁热打铁，用片段记录自己的理解与感悟。

《春》这篇文章，作者把春天描绘得尽善尽美，教师可组织学生分组开展多种形式读的活动，引导学生从五幅图中感悟春天的活力和生机，欣赏作者精美的构图艺术。

随后，多媒体呈现几幅冬天不同的景象图片，看着这些美好的画面，听着冬天特有的音律，学生好像身处冬韵之中，借此引导学生观察全景，局部定格和欣赏动态、静态、远处、近处的景象，并要求学生抓住其中一幅图，模仿文章用一片段描述冬的景象。

教师抓住时机巧妙引导，辅之以朗读、图片展示等教学手段，学生内心淤积的东西一下子喷涌而出。

浅议阅读教学中渗透的作文教学【摘要】在阅读教学中有很多练笔的好机会，在教学中我们要善于抓住读写契机，让学生多练多写，真正做到读写结合，让课文给学生提供有效借鉴对象和创新依据，及时让学生模仿和创造性的运用，培养写作兴趣，减缓作文教学的坡度，进而提高学生的写作水平。

【关键词】阅读；教学；作文《语文课程标准》指出：作文教学与阅读教学密切配合，在阅读教学中，引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连句成篇的方法，在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

很明显，作为语文教学的两大部分，在教学中是密不可分的，是相辅相成的，那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？我认为从以下几方面进行。

一.在阅读教学中积累优美词句词、句是文章的“砖瓦”，在日常的写作中，不少学生找不到合适的词句来表达自已的意思，或绞尽脑汁，想出的词汇又不达意，这都是词汇、句子贫乏的结果。

而课堂阅读教学是学生学习、积累语言的“主战场”，因而，教师应在阅读教学中加强词句的理解和训练，帮助学生积累丰富的词汇，培养学生遣词造句能力。

而词、句的理解是阅读教学对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性，记下作者在文章中运用的妙词佳句。

时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。

如在教学《卢沟桥的烽火》中的“卢沟桥危急，华北危急，中华民族危急～～～～～”时，引导学生体会当时情况的危急，你会用哪些词语来形容当时的危急情况？学生就会回答：“火烧眉毛、.迫在眉捷、.生死悠关、、.千钧一发等”，一个情景让学生想到这么多词语，接下来我会让学生把这些词语记录在本子上。

在教学到“如火如荼”时，让学生理解意思后用它来说一句话。

此外，我还让学生摘抄描写敌人可耻行径和下场的词语并体会其感情色彩。

阅读教学与作文训练相互促进——以《母亲的来信》公开课为例作者：钟演来源：《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究）》 2016年第6期前苏联作家克拉夫琴科的《母亲的来信》堪称短篇叙事小说中的佳品。

小说通过母亲的来信讲述了母子间的情感发展。

作者运用对比手法，铺叙“母亲的来信”的内容，鲜明地刻画了对身在异地的儿子千般叮咛嘱咐、万般牵挂惦念的母亲形象，以及对自己的亲人缺乏关爱、极度自私冷漠的儿子形象，尺幅微澜，令人难忘！在公开课上，我通过系列环节的设计和阅读写作的训练，充分展现了文字意蕴的深刻的内涵和独特的艺术魅力，培养了学生良好的阅读习惯和写作能力。

一、亲子阅读，共抒心曲好课文就是好教材，教师应最大限度地激发学生的阅读热情，给学生一定的阅读空间，以问题去激起学生的思考，激起学生的体验。

课前我布置了小说《母亲的来信》的亲子阅读，并要求学生和家长都要撰写读后感，通过亲子阅读，父母与孩子进行信息交流和情感沟通，把自身的体验与文本结合起来，把文章带给读者的震撼力和感染力转化为生动温暖的话语。

唐赟同学：当我读完了这篇文章时，我十分感动。

儿子从一开始的焦急等待到最后的随便看看，写出了儿子对母亲的淡忘，冷漠，但当他发下了工资后，不想给母亲寄去10卢布，怕人家笑话时，母亲却为他送来了自己省吃俭用的3卢布。

在生活中，我们总是从父母那儿索取，却不曾给予他们什么，当他们为我们做了一件件事后，我们总是觉得这一切都是应该的，读了文章我觉得以后要更加爱自己的父母，为他们做一些力所能及的事，让他们感到欣慰，感到骄傲。

唐赟家长：在孩子面前，作为父母都具有爱的超能量，明明只有一片绿叶，却能给自己的孩子带来无限春光，明明只有一颗水滴，却可以给予孩子浩瀚的海洋。

父母在孩子那里永远是“报喜不报忧”，就是为了给孩子一个安详的学习和生活环境，也许这就是家长爱护孩子的特殊方式。

高诚诚同学：看了感觉心里有了很大的触动。

文卡在城里打工了一段时间后，对乡下母亲寄来的信漠不关心。