对地方课程开发拓展的思考与实践

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关于贫困地区校本课程开发的几点思考

作者：田 淼

来源：《新课程·中学》2010年第05期

校本课程开发简单地说就是学校根据自身情况自主进行课程开发。但是,自主开发并不意味着学校可以任意作为,必须考虑到许多相关因素的影响,如学生、教师、资源等。也就是说必须体现校本课程开发的基本理念。

一、校本课程开发的几个误区

(一)校本课程开发的条件和时机还不成熟

校本课程使学校拥有了一定课程的自主权,国家课程较多地体现了国家意识和统一要求,代表着社会本位的课程价值取向,更多的是给学生留出一定自主发展的时间和空间。从促进学生个性化发展角度上讲,学校和教师更应主动利用当地人文和地理资源开发和建设校本课程。

(二)目前高初中升学压力和校本课程开发有冲突,存在负面影响

因升学竞争的客观存在,加之高考科目的设置及学生评价方式无法全面反映和衡量高中学生素质,学校迫于高考升学压力,课程计划和校本课程开发往往被扭曲,有的学校违背课改方案,随意增减课时或者科目以迎合高考,不惜牺牲学生的全面发展,校本课程的课时计划成了高考科目的加深和拓宽,成为了高考辅导的课外“加餐”,进而丢掉了校本课程的“本”和“魂”。

(三)把校本课程开发等同于综合实践活动课、选修课

校本课程开发可以像国家课程一样以学科体系、系统知识为主,而从许多学校的实践来看,校本课程都是短期的,以研究性学习和开放式学习为主,在实质和形式上与综合实践活动课非常相似,从而造成了校本课程就是综合实践活动,综合实践活动就是校本课程的错误印象。

二、关于贫困地区校本课程开发的几点思考

(一)贫困地区校本课程开发面临的问题

1.贫困地区教师结构不合理,如陕西南部多数是国家级贫困县区,学校以教龄为5~10年的教师为主体,而且教师教学工作量大。校本课程的开发由于受教师水平和教育信息不畅通等因素的限制,其开发的严密性、体系化不够完善。

Ｐｏｐｕｌａｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　科学大众・科学教育　２０１０年第１期　综合实践活动课程资源开发的思考　王邦强　（宿迁市宿豫区教育局教研室，江苏省２２３８００）　摘要：要积极开发并利用校内外各种资源，要引导学生走向校外、走向社区，优化组合学校课程资源；研究和分析地方、社区的背　景与条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性和学校特色；要　关注自我成长，思考、探索、回忆生命中的无穷奥秘和运行轨迹、　关键词：课程资源；　学校资源；　校外资源；　开发策略；　开发实践　中图分类号：Ｇ６２３．６１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—３３１５（２０１０）１—０２０—００１　综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生　自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和　生活对学生发展价值的实践性课程。　综合实践活动课程的实施，不仅可以在课堂中进行，更要引　导学生走向校外、走向社区，优化组合学校课程资源；研究和分　析地方、社区的背景与条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济　历史状况、民族生活文化传统等方面的课程资源，体现课程资源　的地方性和学校特色；要关注自我成长，思考、探索、回忆生命中　的无穷奥秘和运行轨迹。　综合实践活动课程走向规范实施，常态实施，有效实施的前　提、条件和基础，是教师和学生对课程资源认识理解和研究思考　的逐步深入，是基于课程先进理念指导下有汁划、全方位的课程　资源开发活动和课程资源建设活动。　１、综合实践活动课程资源的开发策略　开发综合实践活动课程资源，首先需要明确开展综合实践　活动的价值与目标，提高课程资源开发的目的性。通过对自然环　境、社会发展状况、学生自身成长与发展的研究，明确学生究竟　需要哪些基本的课程资源。　１．１收集、整理课程资源　学生在教师的指导和引领下，参观考察、调查走访地方和社　区的自然资源、社会背景。对地方和社区的自然因素及其状况，　如水土、气候、植被，以及综合环境进行观察和调查，对社会因素　及其历史与现实状况，如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济　生活、文化生活、民风民俗、政府与社会机构等进行调查、采集，　做好记录和描述。查阅地方文献和相关资料，进行资料收集。　联系学生的兴趣、爱好和需要，将所收集和记录的地方和社　区相关现状的资料编制成相关文字资料，并提出相关的问题，提　供给学生，供学生参考。　１．２有计划地组织开展社会调查活动，不断跟踪和预测社会需要　的发展动向　１．３教师对学生或指导学生审查自身在日常生活以及在实现目　标的过程中能够从中获益的各种课程资源　１．４以年级教师小组为单位，研究学生的情况，了解他们已经具　备或尚需要具备的知识技能和素质，以确定制定课程开发计划　的基础。　１　５对区域内校外的各种资源，包括自然与人文环境各种机构各　种生产和服务行业的专门人才等资源，进行梳理和分类，通过分　析和鉴别，有效利用校外资源，使之成为学生学习和发展的财富　１．６建立课程资源数据库，不断丰富课程资源，扩大校内课程资　源的影响，拓展校内课程资源及其研究成果的分享渠道，减少重　复性劳动，提高使用效率　２．综合实践活动课程开发的实践　２．１充分利用学校现有资源　学校是学生学习、生活的主要场所，综合实践活动课程的实　一２０一　施，首先应该从学校已有的各种资源开发和利用开始。学校的课　程资源很丰富，有图书馆、阅览室、网络教室、实验室等教学设　施。在综合实践活动实施过程中，学生会比在课堂学习中更多地　需要这些设施。例如，可通过图书馆老师向学生介绍图书和资料　检索的基本方法、学校图书借阅的有关规定，使学生便于查借。　学校中的各种艺术设计、富于创意的建筑和艺术雕塑，以及　名言警句、规范制度、政策法规等文化设施，学校多年以来形成　的教育目标和校风校纪，学校师生追求知识和真理的共同信念　等隐性教育资源，在综合实践活动中也有重要作用。引导学生充　分发掘和利用学校的文化资源，继承和发扬学校的精神文化，积　极投入和主动参与对学校文化建设，开展丰富的校园文化活动，　也可以作为学生开展综合实践活动中项目设计类活动的合适内　容。教师的指导也是综合实践活动课程资源的重要组成部分。教　师应重视自身在综合实践活动课程资源开发中的特殊作用，在　学校的关心与支持下，充分发挥主观能动性，提高指导综合实践　活动的积极性。　２．２合理利用校外教育资源　校外是个大环境，社会生活精彩纷呈，对学生来说更神秘。　校外资源的丰富性、多样性、复杂性是综合实践活动课程资源开　发的主要依托。　学校在开发校外综合实践活动课程资源的形式　上，可以考虑与校外教育资源建立联系，形成共建关系，资源共　享或共同开展一些教育活动；也可以考虑邀请校外教育资源中　的专业人员来学校交流，给学生傲一些与开展交研究相关的报　告或科技报告；还可以组织学生到有关校外教育单位学习、参　观、访问，甚至让学生利用校外科研单位的设施条件开展研究，　等等。　尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位　和作用，但是，教师教育观念的转变又不同程度地受到考试不考　综合实践课程，开设综合实践课会影响学科课程学习这种应试　心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进　学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不　及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合　实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，综合实践课被畸变　为：创办特色学校的工具；拿资金奖牌的数字游戏；学科课的延　续和加深；自由式的课外活动等。严重地阻碍了学生综合素质的　形成和全面提高。　要使一个人爱科学、学科学、用科学，成为科技人才，不是自　发的，必须从小培养。在综合实践中，学生直接观察、动手实践、　亲自考察等活动，这是向学生进行科学意识、科学态度、科学精　神和科学方法教育的最有效途径。社会生活是一个广阔的课堂，　我们要经常引导学生经常深入到工厂、农｝１ｊ，接触沸腾的社会生　活，利用多种形式加强教育，组织学生参加社会综台实践活动，　培养他们的观察能力和记录等能力，使他们切身体会到社会实　践教育的作用，达到科学教育的目的。

磁　壳论坛　２００８年第３期（总第７７期）　开发综合实践活动课程资源的几点思考　许晓莉　丰宁县凤山二中，河北丰宁０６８３５２　在《综合实践活动课程指导纲要》第三部分有这　样一段话：“综合实践活动是由国家设置、地方指导　和学校根据实际开发与实施的课程。国家教育主管　部门着眼于宏观指导并研制综合实践活动指导纲要。　地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。　学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的　基本类型、基本内容和具体活动方案。”然而，各校在　综合实践活动课程的实施中出现了不同的做法。为　此，笔者对开发综合实践活动课程作如下几点思考：　一、两点应该明确的问题　（一）不是“教材”而是“资源包”。基于对纲要的　解读，有些学者认为综合实践活动课程具有开放性、　生成性的特点，综合实践活动课程不应该有相对固　化的“教材”，至少不应该出现全国统一，地方统一的　宏观“教材”。显然，很多老师也是认同这一观点的。　为了避免与纲要冲突，同时又为教师提供课程资源，　部分地方将区域性的所谓“教材”命名为“资源包”。　而名称的变化背后是对于如何利用“教材”的立　场变化。按当前的理解“教材”远远超出了“教学材　料”的范畴，在某种意义上来说，“教材”具有不可更　改的权威性，教学研究更多的指向对“教材”的揣摩　和解读，因此，“资源包”这个称谓本身就说明此教学　材料仅供参考，具有更多选择性与可塑性。　（二）课程资源不等于“教材”或“教科书”。尽管　综合实践活动课程的具有生成性、开放性的特点，但　并不意味着综合实践活动课程不需要课程资源的支　持。可以肯定的是综合实践活动课程的实施需要更　丰富的课程资源，问题是我们所说的课程资源是不　是就等于教材呢？“应不应为学生编制适用教材”的　７８　问题是不是等价于“课程资源建设的问题”呢？课程　资源就是学生人手一本的教科书（课本）吗？那么，　什么是教材？什么是教科书？什么是课程资源？是　否“无教材”就意味着没有课程资源，课程就无以为　继呢？这个问题需要我们重新建构对“教材”“教科　书”“课程资源”的理解。　二、两点可供参考的建议　（一）共建与共享资源库。开发综合实践活动课　程的资源，不仅仅是专家基于理论层面的开发，更多　的是在专家引领下，教师参与的开发，或是教师群体　共建的过程。在这一过程中，为防止出现低水平的　重复开发，一方面有必要建设全国性更大范围的资　源共建与共享的平台，尽可能多的集成各地资源，为　教师提供更为丰富的选择；同时为增强资源的适切　性，构建区域性课程资源共建与共享的机制。　（二）寻求丰富的资源呈现形式。仅固化的学生　“课本”作为“教材”，形式单一，无法满足教师实施中　的需求，它仅仅是课程资源的一部分，教师需要更丰　富的资源支持，比如，一些操作性的方法指南，指导　手册，同～主题多种可供参考的操作指导，相关的案　例的视频等等。　课程资源一方面反映了当前综合实践活动课程　实施的现状，另一方面，随着课程研究和实施的进一　步深入，又能够反映出课程实施的最新动态。因此，　教师更需要活页式，非知识体系的，操作性强，可以　不断更新的资源的支持。教师不仅能在课程实施中　使用这些资源，同时又可以在教学中不断丰富和修　正这些课程资源。　（责任编辑刘怀亭）

校本课程开发及实施的思考与实践

校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。校本课程是国家课程和地方课程中难以满足学生发展需要的组成部分。它充分体现出一所学校自身鲜明的办学思想，体现出校长自身独特的办学理念，凸显一所学校自身教育教学的个性化特色。校本课程从本质上讲，不是知识本位的课程，而是需求本位的课程。学校是真正发生教育的地方，任何理想的课程方案都是也只能是在学校里面变成现实。对于具体的学生而言，老师比专家更了解他们需要学习什么知识。所以说老师有设立课程的发言权，学校有开设课程的决定权。由于课程是为学生服务的，所以学生有学习课程的选择权。校本课程的关键词即为：学生喜欢、教师开发、学校决定、行政监控。

一、开发与实施实行“六步走”

我市70余所中小学于2003年秋季正式进入基础教育课程改革的实质性运行阶段之后。即开始了校本课程开发与实施的艰苦探索。为了帮助学校顺利启动，市教育局以当教普[2003]26号文件印发《关于校本课程开发与实施的指导意见》，举行了四次大规模培训活动，后在河溶小学、干溪中学召开现场学习观摩研讨会，推出研讨课28节，展示学习材料120份，8所中小学介绍自己的作法，帮助广大校长、教师从理论和实践操作两个层面上弄清课程的性质、意义、要素、原则、开发的重点环节和操作程序等基本要点。我们归纳并提出了校本课程开发与实施的“六步走”：即：①确定目标；②学生需求调查；③课程资源分析；④确定开发内容；⑤完成设计并实施；⑥评价修订完善。与此同时，我们提出“立足地域特色，开发社区资源，发挥教师专长，确立重点主题，循序渐进开发，逐步丰富完善”的开发思路。按照这一思路，全市中小学校开展了以学生的实际需求为主导，充分尊重学生意愿的活动。然后进行课程资源分析，包括以下几个方面：一是本校教师的特长、能力，设计成“当阳市××学校校本课程开发教师意向申报表”，让教师根据自身能力承担开发的重任；二是学校自身的教育基础，比如过去开展了哪些活动课、选修课之类，在此基础上予以拓展；三是社区的资源，包括当地物质特产、地容地貌、风土人情、历史遗址、旅游景点、山川河流、民风民俗等。对所有的资源信息进行分析比较，筛选确定几大主题，形成系列内容，确定的原则是：人无我有，人有我特，尽可能做到本土化、地方化、独特化。在具体设计和实施中各中小学按照“三定”、“五立足”的要求运作：三定即“定人员”、“定主题”、“定开课的基本设施”；五立足即是“立足学生兴趣”、“立足教师特长”、“立足学校特色”、“立足课程发展”、“立足开课质量”。另外从组织形式上打破原有班级界线（以年级为单位重新组织班级），学生根据科目自主选择，形成多个集体。