地方课程资源开发的探索与实践

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开发地方特色美术校本课程的实践探索

作者：徐 蕾

来源：《新课程研究·基础教育》2009年第10期

【摘 要】新的课程体系改变了课程资源管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程资源管理政策,增强了课程资源对地方、学校及学生的适应性。笔者根据南阳当地民间及社区传统艺术文化特色和秀丽的自然风光等资源,对美术地方课程资源进行了开发利用,为学生的美术学习提供了丰富的地方特色资源;引导学生参与民间文化艺术的传承、保护;激发了学生对美术学习的兴趣;提高了学生的美术创作水平;推动了学校美术活动的蓬勃发展。

【关键词】美术课程资源 校本课程 开发 利用

新颁布的《美术课程标准》明确提出,美术教育要“引导学生参与文化的传承和交流”,“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱”;“在基础教育新课程改革中,实施国家、地方、学校三级课程的管理方式”。课标进一步指出,美术教师可以根据美术课程的需要,充分利用当地的自然及文物资源,发挥自己的创造性,以更好地开发教学内容,设计教学过程,拓展教学空间,开展教学活动。地方课程资源作为国家课程资源的重要补充和一种课程资源形态,被提到了相当的高度,这对校本课程的开发将产生深远的影响。

南阳历史悠久、民风淳朴、物产丰富。这里四面群山环绕,形成了独特的自然景观。厚重的文化积淀为我们留下了珍贵的汉代石刻像、古建筑、玉矿,等等。这些丰富的人文资源和民间美术资源,经过整合后,完全可以纳入美术教学内容中,成为地方校本课程的重要组成部分。

—、在课堂中发现问题

课堂是实施美育的主阵地,但随着教改实验的不断推进,各种新的问题也随之而来。首先,教材的选择和使用是其中一个比较突出的问题:南阳美术教材选用的有人教版、人美版、河北版等各种版本,让学校及教师应接不睱。这些教材虽然深受教师和学生的喜爱,但是在实际的使用过程中,由于地域差异,教育资源分配不均,教育发展水平不平衡,教师自身素质和教学水平高低等各种原因,导致教学不能正常开展。其次,大部分乡镇甚至一些城市学校都没有美术教室;有些更加边远的山区乡镇,连教材要求的基本材料和工具都难以找到,教材中有关卡纸穿编、卡纸头饰、纸板画制作的内容,设计得何等巧妙,但对于农村学校只能作为欣赏课来上,或者干脆不上。 龙源期刊网

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对中小学美育教学地方课程资源的开发与实践利用研究

作者：刘备战

来源：《教师·下》2018年第02期

美术是人类文化的重要组成部分，它与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。因此地方课程设置中的美术教学不再是一种单纯的技巧性训练，更是一种文化的学习。美育教学是学生成长过程中不可缺失的阶段，引导地方资源进入课堂，依托此展开美育教学是新课改背景下中小学美育教学中非常重要的一部分工作。本文笔者对此类问题进行了总结，力求推动美育教学与地方性资源的整合，促进地方美育教学课程资源的开发。

新课改倡导的美育教学，重点在于对学生个性以及创新能力的培养。在美术教学中一味地强调绘画技巧的传递，对学生创新能力的提高与培养没有太多帮助。教师应该将教学重点放在活跃学生思维上，让学生在宽松自由的教学环境中感受美，最大限度地激发学生的潜能，进而培养学生的综合素质。要达到这一标准，教师就需要自主选择材料，灵活运用教学方法。

一、开发文化资源

中国地域广阔、民族众多，在漫长的历史长河中已经形成了丰富的、具有地域特色的、乡土气息浓厚的美术资源。日常教学中，教师可以尝试依托此类文化资源来展开教学，对现有的文化资源进行整合与开发，着重在教学中突出美术文化的学习，深化对学生的美育教学，促进学生的全面发展。例如，以“我们去旅游”这节内容为例，甘肃省有着丰富的旅游资源。另外，“敦煌文化”享誉世界，丝绸之路的文化以及黄河伏羲文化令人流连忘返。就白银地区而言，旅游资源也是十分丰富的，无论是以黄河石林为代表的自然奇观，还是以“会师纪念地”为代表的人文景观，都独具特色。教师应当着力引导学生深入到这类文化之中，用一种全新的视角去解读、去认知。这样不仅能启迪学生的智慧，也能荡涤学生的心灵。

二、开发环境资源

自然环境资源也是开展美术教学的重要依托。美育教学不应该仅仅围绕“人造景观”，教师让学生深入自然，感受自然之美，学生就会意识到其实美就在自己身边。如此，学生才会用一种发现美的眼光审视自己的生活，这是美育教学中非常重要的一部分内容。在与自然接触的过程中，学生能够接受自然的洗礼，暂时把烦心事抛开，放松自己的身心，也就会激发出内心纯真、坚持的一面，这有助于塑造积极向上的人生观以及价值观。而课堂之上的讲、描、画远远达不到这一效果。 龙源期刊网

小果林 大天地

——例谈综合实践课程地方资源的开发和实施

连云港市关里中心小学 陈伟

一．我们的优势

关里是一所农村中心小学，2003年学校布局调整后，我校逐步将虎窝、后关两所学校打造为关里中心小学“农林园艺”综合实践活动基地。虎窝基地占地约5亩，有专用教室4口，基地里有云台山特色中草药50余种，花卉20余种，基地周边是大片的果园，果林资源十分丰富。后关基地有学生实践专用地约5亩，特色农林种植作物30余种。这两处基地为学生开展“农林园艺”综合实践活动提供了很好的场所。

我校地处农村，农林园艺课程资源十分丰富。每家每户至少有四种果树，每至春季满山遍野、家前屋后都果花盛开，春末起，枝头就果实不断，一直可以延续到初冬。真可谓一年四季果花艳、果实香。

二．项目创意

我们开始的出发点很简单。就是找一个项目，让综合实践能简单地开展起来。我校附近丰富的资源，能让我们的孩子更好地融入到生活，并能在生活中收获快乐、增长知识。我们就盯上了“农林园艺”这个项目。

还有就是虽然我校周边的农户家庭拥有不少种类的果树，但他们对果树的管理知识还是比较匮乏。能让学生通过综合实践，帮助果农解决最基本的果树管理，使学生能学有所用。

三．具体实施

1．跨好每学期的第一步

每学期，中心校都要组织全乡综合实践老师举行一次新学期综合实践活动启动仪式，在会上对新接手的综合实践老师进行一次初期培训，总结上一学期的综合实践活动情况，并制订本学期的综合实践活动计划，在会上，每一位老师都根据中心校的大主题自由选题，并经教导处统筹，确定班级的活动主题。在会上，我们经常说的一句话是：缺什么，我们给什么。出思路、给资金。

新学期第一周，我们的综合实践老师都要制订详细的主菜单活动方案，报教导处审批。我们的每一个综合实践老师在实施过程中如果出现了困难，我们都会集中开会，集思广益，每一次开会，都对我们的综合实践活动的开展起到很大的作用。其实，越熟悉的东西，越搞不出名堂。为什么，因为我们太熟悉了。就拿我们的江海梅老师来说，她葛藤活动，没有两周，就搞不下去了，对于她的这个主题，我估计开了有不下五次的全体综合实践老师的会议，最后他们班级的学生，在葛藤和葛粉的研究上，真是小行家，比我们的家长要厉害得多。

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《中卫地方课程资源的开发与利用研究》

课题研究结题报告

宁夏中卫 王世允 马永荣 刘秀梅

一、问题的提出

（一）研究背景

1、新形势下基础教育课程改革的需要

从世界的角度看，凡是教育水平高的国家和地区，其课程资源的开发和利用程度也是很高的。在我国，长期以来课程资源被简单地理解为教材。一提到开发和利用课程资源，就想到订教材、编教材，而没有想到其他可以利用的课程资源。这种僵化观点的长期存在是导致我国课程资源开发与利用落后于世界先进水平的重要原因之一。2001年，我国《基础教育改革与发展纲要》（试行）确立了国家、地方和学校三级课程管理政策，标志着我国基础教育课程改革政策和管理体制进入了新的变革时期。地方课程则是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，充分利用地方课程资源所设计的课程。这种课程在国家课程体系中具有重要的地位，地方课程作为三级课程的一部分，是国家宏观课程体系的有机组成部分，是国家整个课程系统中的子系统，是对作为课程主干的国家课程的有力补充。地方课程的内容极为广泛、能密切联系地方实际，反映地方社会发展实际及其人才培养的需求，充分开发与利用地方人文资源的课程。地方课程是研制学校课程或校本课程的重要依据，校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发展实际来体现学校特色，2

它需要将地方课程具体化。可以说，地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁，尤其是在当前新一轮课程改革的情况下，重视课程资源的开发与利用是全面实现《标准》的保障。由于地方课程开发离不开地方经济、社会背景，离不开地方课程资源的支持，地方课程资源的开发与利用问题逐渐提到课程改革的议事日程，并成为教育科学研究的热点领域之一。一些教育相对发达地区或名校已在这方面做了大量有益的探索工作，并取得了丰硕的成果和积累了丰富的经验。但是课程资源观念比较淡薄，开发利用能力不强的现状依然存在。