教育信息化环境下的课程设计和评价研究

２０１１年第５期　福　建　电脑　１７　信息化环境下基于主体间性的基础教育课堂教学　评价标准探析　陈永光　（周口师范学院教育科学系河南周口４６６００１）　【摘要】：为促进新课程改革的顺利开展，基于当前信息化环境下的基础教育课堂教学实践存在的问　题，文章首先阐述了主体间性教学理论的内涵及其对课堂教学模式变革的启示，构建了以主体间性为指导　的基础教育课堂教学模式，并在此基础上，重点探讨了构建基础教育课堂教学评价标准的指导思想与原　则，制订了具体的教学评价标准，以期加快素质教育的实施。　【关键词】：主体间性；信息化；原则；评价标准　教育信息化是基础教育实现跨越式发展、实现优　秀教学资源共享的重要保障。新世纪以来，围绕教育信　息化建设国家出台了一系列的政策文件．投入了大量　的资金。经过多年的建设和发展。在信息化基础设施建　设、教育资源开发、教师教育技术培训及现代远程教育　等方面取得了较大的成就。但研究表明．我国基础教育　信息化存在硬件资源建设投入大于软件资源和教师培　训的投入、信息技术与课程整合有效应用水平偏低、信　息技术教育课程普及力度不够、优质教育资源难以有　效应用。尤其是信息化环境下基础教育课堂教学仍存　在着教学观念滞后、教学模式与教学方法不灵活、教学　内容缺少有效整合、信息化教学创新应用不足、呈现方　式单一、评价体系不完善等诸多问题．并没有给以素质　教育为核心要求的新课程改革带来应有的促进作用．　制约了基础教育教学水平的整体提高。因此。创新教育　理念，进行基础教育课堂教学改革。探索有效的基础教　育信息化环境下课堂教学模式势在必行。为此，我们在　主体间性教学理论的指导下，进行了教学实践研究。制　订和完善了适应基础教育信息化环境的课堂教学模式　和评价标准．以期能够有效提高基础教育课堂教学质　量．促进素质教育的顺利实施。　一、主体间性教学理论的内涵及其对教学模式变革的　启示　研究发现．目前的基础教育课堂教学依然是以”教　师中心论”与”学生中心论”为主．将老师和学生分别看　成是”主　客”对立的二元．认为两者之间的对立不可　调和。它们注重知识的灌输。忽视了师生共同参与的能　动性与对知识意义建构的主体性．不利于学生创新思　维的培养及自身发展　这完全不符合以素质教育的实　施为基本要求的新课程改革．因此需要探索先进的教　育教学理论来指导基础教育课堂教学的设计与实施。　主体间性（Ｉｎｔｅｒ—ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ）教学理论主张师生之　间应形成”主体间”的关系．教学中师生是平等对话的　主体．教师要对学生的所思所想感同身受。要懂得理解　倾听学生。学生则要积极参与课堂教学。通过师生间的　平等协作营造课堂．以共同成长与发展　该理论强调师　生间的关系理应是现实中的人际关系．对象化活动要　转变为交往协作，即师生在任一时间均为主体。主体间　性教学理论对基础教育课堂的”教与学”提出了新的阐　释。课堂教学中突出师生间的相互了解。自我认识、评　价与反思，强调师生间通过对话达到平等、民主、和谐　的师生关系。在教育信息化环境下，它有利于确立平等　民主的师生关系、提升教师自身素养、转变学生的学习　方式、构建平等和谐的师生交往观、营造师生间互动协　作的教学情境等．对新课改所倡导的以提高学生综合　素质为核心的基础教育课堂教学具有重要的启示意　义。　二、信息化环境下基于主体间性的基础教育课堂教学　模式构建　从主体间性教学理论对教学模式变革的启示可　见．信息化环境下的基础教育课堂教学中的师生可通　过平等交往实现”教”与”学”的相互促进．教师引导学　生学习与理解课堂教学内容．鼓励他们主动参与课堂　教学实践．学生则在教师的指导下围绕所学内容进行　自主探究学习．把学习中遇到的困难随时反馈给教师．　通过师生问的合作交流达到课堂教学内容的共享共发　展　根据教学模式的内涵和构建方法，我们以主体间性　教学理论为指导，以”整体优化各要素、整合现代信息　技术、推动素质教育”为理念，通过对教学目标、教学内　容、教学组织、教学媒体选择、教学评价等教学要素及　教学各环节的优化组合来构建教育信息化环境下基础　教育课堂教学模式　因为课堂教学中师生是主体间关　基金项目：本文为２０１０年度河南省教育科学”十一五”规划重点课题《教育信息化环境下基础教育课堂教学实践研究》　ｆ［２０１０１一ＪＫＧＨＡＺ—ＯｌＯＯ）￣

信息化教学中评价量规的设计与应用

信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。

量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂・古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。

一、理论基础

建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特・米尔斯・加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3]

根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。

信息化教学模式及信息化教学方法在有效课堂中的应用与研究

摘要：信息化教学模式作为一类满足信息时代社会对人才标准提出要求的新型教学模式，在调动学生对专业知识学习积极性、构建有效课堂等方面体现出巨大的现实价值。本文首先分析了信息化教学模式的概念，其次对三种常见信息化教学方法的优越性进行探究，最后对信息化教学模式应用流程与要点进行了分条阐述。

关键词：中职教育 信息化教学模式 信息化教学方法 有效课堂 具体应用

在科学技术日新月异的时代中，网络与多媒体等现代化教学技术应用范畴不断拓展，传统教学观念与模式践行改革路线势在必行，新兴教学模式有助于提升教学效能。故此，教育者应该认识到信息化教学模式以及信息化教学方法应用的可行性，积极构建信息化教学课堂，促使教育创新过程获得相应的载体与必要的物质支撑。

本文对信息教学模式下教学理念、教学设计以及教学评价等方面的创新进行了探究。

一、信息化教学模式的概念

信息化教学作为以现代信息技术为支撑物的一类新型教学体系，将教学理念、教学设计、教学内容、教学资源、教学评价等内容整合为一，对其施以有效革新措施。信息化教学模式在应用过程中，以信息网络为基点，以信息资源为重心，特征是科学设计教学过程与充分应用教学资源，其宗旨在于培养信息化人才。信息技术产业、信息化政策、法律与相关规范等均是该模式顺利运转的保障，最终实现迎合信息化时代教育的基本要求目标。信息化教学模式的理论基础是建构主义理论。建构主义理论指出学习环境涵盖四大要素，即情境、协作、会话、意义。其中，创造合适的学习场景是教学设计的重点之一；“意义建构”等同于学习过程，重点是彰显“以生为本”的教学理念，调动学生参与课堂教学活动的积极性，自主完成学习任务，优化课堂教学效率。

二、信息化教学方法

1.讲授+讨论+自主学习。

即在信息化环境下应用讲授教学法，教师事前准备齐全教学材料，采用文本、图形、声音等方式将其呈现出来，应用超文本方式进行组织，存储在资源服务器中。教师在课上随时调出资源服务器中的部分内容，通过大屏幕呈现给学生，以构建真实性较强的学习情境。在知识学习过程中离不开讨论，教师可以组织学生进入BBS(电子公告系统)、QQ、各类聊天室进行讨论，包括知识问答、专题讨论等。在这样的讨论情境中，学生的思维得到有效拓展，专业技能完善，同时掌握了新知识。信息环境还为学生提供了一个平台，例如创设一个相关课程网站，强化其内容的丰富性，以最大限度满足学生课后学习需求。

《信息化教学设计方案》示例

《信息化教学设计方案》示例1

一、 网络教育的基本特点

为了能够设计有效的网络课程，首先应该了解网络教育环境的基本特点，也就是说懂得网络技术能够给学习带来哪些特别便利条件。笔者将网络教育的主要特点归结为四点：

1.资源共享：

一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件;网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合;网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。

2.时空不限：

网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的部分网络信息工具。

同步(实时) 异步

个体 ip电话，可视电话 web, vod, ftp, e-mail

群体 视频会议，聊天室，mud/moo web, vod, ftp ,

usenet,

计算机会议

众体 网络视频广播，卫星ip web, vod, ftp , bbs

网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。对于实力较强的学校来说，这种双重办学模式有助于进一步发挥其教育优势，现在国家鼓励重点院校开办网上远程教育是一个明智之举。