信息技术教学中的课程设计与评价

信息技术课程教学设计

---文本信息加工

教学设计

教学反思 2 一、教材分析：

《文本信息加工》是初中《信息技术》九年级下册第四章第一节的内容。主要学习了解文本的类型、熟悉常用文本加工工具（文字处理软件）的基本特征、利用文字处理软件加工信息、根据需要对文本文件进行综合设置，使学生能够根据“任务需求分析→使用工具软件→利用恰当方式表达意图”的线索，归纳和提炼已学的内容，从更高层面去理解教学内容。本节教学设计为1课时，分组合作制作并展示以“临朐奇石”、“临朐八大景”为主题的电子小报，各小组任选一个主题对教学任务进行探究。

二、教学对象分析：

本案例的教学对象是初三学生，他们的特点主要表现在：

1、 大多数学生在初一、初二已学习过WORD，但每个学生掌握程度不尽相同，通过引导学生制作电子报刊作品，让他们在经历完整的作品制作活动的过程中，逐步领会利用工具软件解决问题的各种方法，形成良好的习惯和信息表达表达能力。

2、 学生对word、wps等文字处理软件的应用掌握情况层次不齐，需要合理化的划分小组，自主选择处理工具，打造高效的课堂。

三、教学目标

【知识目标】： 3 1、 明确常见的文本类型，熟练一种常用的文本加工工具

2、 掌握电子报刊的制作过程，理解电子报刊的参考评价要素

【能力目标】：制作电子报刊只提供了主题，同学们可以充分发挥自身的创造力与想象力，进一步培养学生综合运用知识的能力。

【情感目标】：培养学生在学习过程中的协作意识，探究精神和审美品位

四、教学方法：

任务驱动法、讲练结合法、头脑风暴法、团队合作法、工作接龙法

五、教学媒体

多媒体网络教室

六、教学过程

【课前准备】：

1、检查微机、教学软件、网络是否正常

2.组织学生合理化分组

【导入新课】：

教师提前展示几份与制作内容相近的电子小报，利用“联想传奇电子教室”展示给学生。 4 任务一：观看后讨论，找出版面设计的特色。

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信息技术课程的教学设计

信息技术课程的教学设计信息技术课程的教学设计

杭州师范学院 信息工程学院 计算机系 谢 琪

培养学生的信息素养关键在于学校的课堂教学质量，如何提高课堂教学质量和教学效率使课堂教学达到最优化的教学效果是信息技术教师在教学研究中一直探索的核心问题。为了解决这个问题，许多教师通过利用教学媒体、改进教学方法，或者改进评价方式和课堂管理等来提高教学质量，但这些单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，我们必须重新思考的问题，并借鉴认知理论、建构主义学习理论、教学技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。所谓教学设计(Instructional Design，ID)就是利用传播理论、教学理论、系统论、学习理论，把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。

一、教学设计的意义

教学设计是连接教学理论、学习理论、教学实践的桥梁，研究教2

学设计对提高课堂教学质量、使教学效果达到最优化、指导教师的教学实践具有重要的现实意义。

首先，教学设计使教师的教学实践趋于科学化。事实上，我国大部分的信息技术教师由其它学科转岗而来，没有接受过信息技术课程教学的系统的教学理论知识的学习，在教学实践中不能根据信息技术学科特点来组织教学，在教学过程中往往其其它学科的教学经验占主导地位，以自己熟悉的方法指导信息技术的教学实践，凭自己的主观来考虑和安排教学活动，无法知道自己的教学成功和失败的原因，使教学效果、教学资源、教学过程得不到优化处理，教学也不可能取得整体优化的效果。教师有了教学设计的理论指导，能使他们科学的总结自己教学成功和失败的原因，来指导自己下阶段的教学。例如：教学目标分析是否符合学生原有的认知结构和学生的认知心理；教学内容的选取是否符合学生的最临近发展区；教学方法是否符合学生对重点和难点内容的掌握而不是照本宣科；教学媒体的选择是否有利于学生对所学知识的意义建构；教学组织是否合理等等，通过教学设计，教师的教学实践更加科学化，使教学活动有章可循。

（信息技术）高中信息技术教学评价的设计与实施

高中信息技术教学评价的设计和实施

广东汕头华侨中学欧阳玲

下面我们壹起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计和实施作进壹步的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节：

评价的作用和原则（理论指导）

评价的类型和方式（以案例呈现）

实施评价的建议（从实践中提出）

关注评价的若干问题（反思）

壹、评价的作用（W.JamesPopham）

许多教育学方面的专家对教学评价的作用有关联论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解：

对学生的作用方面——

·诊断学生的优势和不足：了解学生能做什么和不能做什么

·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展

·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移

对教师的作用方面——

·评定教师的教学效果

·帮助教师明确教学目标，改进教学

·影响公众对教育效果的认识

·有助于评估教师

评价的原则

课标中提出了信息技术教学评价的三个原则： 1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。 我们能够观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技术解决问题的能力，通过评价方案、学习建议的方式呈现评价结果。弱化评价的选拔性。

2、发挥教师于评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。 评价的主体不但能够是教师、学生，仍能够是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。以实现评价结果的客观、公正。

3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。 壹方面要让不同起点的学生于已有基础上取得的进步均得到认可，另壹方面又要尊重学生的个性和创造力。

二、评价的类型和方式

教学评价有过程性评价和终结性评价俩大类，我们能够采用多种方式和方法实施评价。于评价方式上，能够采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是壹种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。

信息技术与课程整合教学设计方案评价量表

小组成员姓名

评价项目 评价标准 得分

选题（5分） 选题适于信息技术与课程的深层次整合，能激发学生的兴趣 选题比较能体现技术的优势，能激发学生的学习兴趣 选题不能体现技术优势

课程概述

（5分） 简洁、内容丰富，激发读者进一步阅读的兴趣 对课程进行概述 陈述不力，繁琐

教学目标

（15分） 教学目标明确,具体,符合课程标准(教学大纲)的要求,切合学生实际；各知识点的学习目标层次合理,分类准确,描述语句具有可测量性；密切结合学科特点,注意情感目标的建立。 对学习目标进行了界定，一些目标符合课程标准的要求，基本符合学生实际情况；各知识点的学习目标层级基本合理，分类基本准确，描述语句剧本具有可测量性；能基本结合学科特点，建立情感目标。 学习目标不明确或与学习主题相关性不大，不能适应不同学习者的要求；各知识点的学习目标层次不合理，分类不准确，描述语句不具有可测量性；没有结合学科特点，而且没有建立情感目标。

学习者特征分析（5分） 详细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、信息技术技能等 列出部分学生的特征信息 信息或表不清楚或缺少许多

教学策略选择与活动设计

（30分） 教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式；遵照认知规律选择教学方法,注意到多种教学方法的优化组合；各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套，整节课的教学过程结构自然流畅,组织合理。 教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够较好实现教学目标；教学模式基本符合学科特点、教学内容和学习者的特征；综合运用多种教学策略，能基本上做到优化组合，多法配合；整节课的教学过程结构基本流畅，组织基本合理。 不能很好地体现学生的主体，不能有效落实教学目标或多个目标不能落实；教学模式不符合学科特点、教学内容和学习者的特征；