如何在学前教育中培养儿童的创造力

1 儿童创造力

1.1 创造力与儿童创造力的含义

在谈论儿童创造力之前,先让我们对创造力有一个基本的认识。

创造力是一个相当玄乎的概念。综合分析很多前人的研究成果可以发现，关于如何定义创造力，不同学者也尚未达成共识。不能就哪个是正确的达成一致。LC. Repucci曾给出了创造力的定义,并将它们大致总结为六类,如表1所示:

表1

然而,在当前的研究中,有许多关于创造力的定义。例如,在1982,日本创意协会招募了所有成员的创意定义,结果显示，关于创造力这一概念如何定义，有超过80中不同的表述。综合分析这些不同的表述可以发现，虽然在很多细节方面的看法还不一致，但是绝大多数人都认可创造力必不可少的因素主要有四：它们是创意过程、创意产品、创意个人和创造环境。

不少心理学家在研究创造力这个主体的过程中，也往往都是选择上述四大成分作为研究的切入点，但是不同的研究者所强调的重点有一定的差异。而到了现在，不少研究人员开始从合并上述四种成分的角度来展开研究，有的是将其中的两种元素合并起来，还有一些则是将四种都结合起来研究。

全方位参考前人研究结果的基础上，兼顾幼儿所处年龄段所具有的生理特点和心理特点,我发现岳惠兰在2003发表的论文“知识和对儿童的创造力”给出了一个比较客观的关于儿童创造力定义:儿童创造力是一种潜在的能力，表现在自己日常生活的情景问题，以及孩子比较新奇的行为或创造性的“结果”。

1.2 儿童创造力的表现及特征

在理解幼儿创造力时,要注意以下几点：

一、儿童创造力的发展性。对于儿童创造性来说，发展特征往往表现得较为明显，换句话说，儿童创造力往往都是潜在的。至于如何更好促进儿童创造力的发展和进步，还需要不同的专家和业内人士积极引导，任重道远。在心理结构方面，儿童创造力与成人创造力的平均值并无显著差异，,但在表达方式上却有所不同。对于一般成人的创造力,产品的创造是指社会的一般价值产品,可以很大程度助力于社会的发展和进步。站在儿童的角度来说，创造力的产品往往没有任何实质性的社会价值,可是在个人发展方面，价值很大，意义深远:首先，如果孩子的创造了得到很好的发展，那往往说明孩子与外界的互动取得了较好的效果，潜在的形式逐渐发展成为创造过程的社会价值的一般意义；其次是儿童的情绪,儿童创造力的发展是一个漫长的过程，在该过程中，儿童的情感、智力等方面的需求会不断得到满足。

学前教育中的项目式学习

在学前教育中，项目式学习是一种有效的教学方法，旨在通过学生参与项目活动来促进他们的综合能力和创造力的发展。项目式学习为学前儿童提供了一个探索和发现知识的机会，能够激发他们的学习兴趣和动力。本文将从项目定义、实施步骤和实际效果三个方面，探讨学前教育中的项目式学习。

一、项目定义

项目式学习是指学生通过参与一个个有目的性的项目活动来学习知识和技能。这些项目可以是小组合作完成的，也可以是个体完成的。项目通常涵盖多个学科，并具有现实世界中的应用。与传统教学相比，项目式学习更加注重学生的主动参与和自主学习。

二、实施步骤

项目式学习的实施包括以下步骤：

1. 选择主题：老师可以根据学生的兴趣和学习需要选择一个主题，例如动植物、节日活动等。主题的选择应能激发学生的好奇心和学习兴趣。

2. 制定计划：老师和学生一起制定项目的目标和学习计划。学生可以根据自己的能力和兴趣选择具体的学习内容和方法。同时，老师也要提供必要的指导和资源支持。 3. 实施项目：学生按照计划实施项目，通过观察、实验、讨论等方式进行学习。学生可以在小组中合作，分享彼此的发现和体验。

4. 评估反思：项目完成后，老师对学生的表现进行评估，并给予及时的反馈。学生也要对自己的学习过程进行反思，总结经验和教训。

三、实际效果

项目式学习在学前教育中能够带来多方面的效果，包括以下几个方面：

1. 激发学习兴趣：项目式学习以学生为中心，能够激发他们的学习兴趣和主动性。通过项目的参与和探索，学生可以获得更多的自信和满足感。

2. 培养创造力：项目式学习鼓励学生进行独立思考和创造性思维。在项目中，学生可以通过自己的想象力和创造力来解决问题，培养创新意识和能力。

3. 发展综合能力：项目式学习涵盖多个学科，能够促进学生的综合能力的发展。在项目中，学生需要进行观察、记录、分析等多种操作，培养他们的观察力、分析能力和动手能力。

4. 培养合作精神：项目式学习通常要求学生在小组中进行合作，培养学生的合作意识和团队精神。通过与他人分享想法和分工合作，学生可以学会与他人相处和合作。

学前儿童社会教育的原则方法和途径

一、原则：

1.实施关爱关注原则：学前教育应注重对每个儿童的关爱和关注，尊重他们的个性和需求，给予他们充分的关心和支持。

2.实施启发引导原则：学前教育应注重启发思维和引导儿童主动学习，通过问题解决和合作探究的方式，培养儿童的创造力和解决问题的能力。

3.实施社会化原则：学前教育应培养儿童的社会适应能力和合作精神，让他们学会与他人相处，遵守规则，尊重他人的权益。

4.实施个别差异原则：学前教育应尊重每个儿童的发展差异，根据他们的个别需要和兴趣，提供个性化的教育和支持。

5.实施体验式原则：学前教育应通过丰富多样的体验活动，帮助儿童主动参与学习，培养他们的实际操作能力和实践经验。

二、方法：

1.游戏教育法：游戏是儿童最自然、最直接的表达方式，通过游戏可以培养儿童的社交能力、问题解决能力和创造力。教师可以通过组织各种游戏活动，让儿童在游戏中学习社交技能和生活技能。

2.观察引导法：教师可以通过观察儿童的行为和表现，了解他们的兴趣和发展需求，有针对性地进行引导和支持。例如，当发现有些儿童对一些主题特别感兴趣时，可以提供相关的教学资源和活动，让他们深入学习。

3.自主学习法：学前儿童社会教育应注重培养儿童的主动学习能力，让他们在教师的引导下，自主选择学习内容，自主探究问题。教师可以提供多样化的学习资源，鼓励儿童自主探索和创造。 4.合作学习法：学前儿童社会教育应培养儿童的合作精神和团队意识。教师可以组织小组活动，让儿童一起合作完成任务，鼓励他们分享和合作，培养团队合作意识和协作能力。

5.情景教学法：学前儿童社会教育应注重将学习与实际生活情境结合起来，让儿童在真实的情境中学习和实践。例如，教师可以带领儿童参观社区，让他们亲身体验社会交往和社会规则。

三、途径：

1.家庭教育：学前儿童社会教育应与家庭教育相结合，通过家长的陪伴和指导，给予儿童关爱和支持。家庭可以提供一个安全、温暖、有规律的生活环境，培养儿童的自理能力和社交能力。

◎文艺教研◎　

浅谈美术教育中培养学前儿童的创造能力　

杨　

（鹤岗师范高等专科学校，黑龙江鹤岗１５４１０７）　

摘要：幼儿美术教育作为幼儿教育体系中不可或缺的重　

要教学内容，其与很多学科都存在着一定的内在联系。尤其是　

学前儿童，由于其在语言表达上往往会受到智力、心理等多方面　

因素的限制，不能准确的表达出自己的真实想法。所以在学习　

中势必会束缚学前儿童的发展。而美术教育作为学前儿童心灵　

的描述、想象的翅膀，孩子在实际生活中不能够准确表达，实现　

的想象，都可以通过美术活动淋淋尽致的发挥出来，充分的扩展　

学前儿童的想象力与创造力。所以说美术教育在培养学前儿童　

创造能力上有着十分重要的作用。本文笔者即结合个人实践工　

作经验，从学前儿童美术教育应遵循的基本原则入手进行粗浅　

的探讨，并提出培养学前儿童创造能力的具体办法，以供参考。　

关键词：学前儿童；创造能力；美术教育　

０引言　

学前教育作为现代教育体系中不可或缺的重要组成，对开　

发幼儿的创造力、想象力有着十分重要的作用。而美术教育作　

为学前教育的核心，在学前教育工作中占据着十分重要的地位。　

因为，通过美术教育不仅能够进一步增大学前儿童的自主想象　

空间，加强其对美术知识的学习兴趣，还能通过美术活动，拓展　

他们的思维能力，促进他们创造想象力的发展，进而有效激发幼　

儿的创新精神，达到培养学前儿童创造能力的根本目的。因此，　

笔者结合个人实践工作经验，对如何在美术教育中培养学前儿　

童的创造能力进行粗浅的探讨，以供参考。　

１　对学前儿童进行美术教育时应遵循的几点原则　

笔者通过对大量学前教育数据的分析，提出学前儿童进行　

美术教育时应该遵循以下几点原则，以期做好学前儿童的美术　

教育工作。　第一，在学前儿童的美术教育中，应遵循层次性原则。也就　

是说在美术教学过程中可以根据学前儿童的实际能力、实际水　

平、自身基础优势等多方面因素，将其划分为多个层面，有针对　

性的进行教学设计，教学培养。例如：在实际美术教学中，如若