小组合作学习模式在初中英语教学中的应用探析

初中英语教学中合作学习模式初探

[摘要] 《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标,也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。笔者就初中英语教学中的合作模式,提出自己的设想。

[关键词] 合作学习 合作模式建构 教学环节 初中英语

《英语新课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要,更好地让学生体验合作学习的乐趣,学习合作学习的策略,领悟合作学习的思想和精神。在我们日常英语教学中,作为一线的教师,我一直在思考,一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索,提出了自己认为有利于教学的建构模式。

一、合作学习的意义

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力和创新思维的需要,它是一种新的教学理念,是让学生真正动起来的理念。合作

学习不同于强调竞争的班级授课,它使竞争环境转向合作环境,能培养学生与他人合作的能力,还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情,培养他们的参与意识,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信,达到面向全体学生施教的目的。

◇教学研讨◇　科技嚣向导　２０１１年第３２期　

浅谈小组合作学习在英语教学中的运用　毕道进　（溧阳市上兴中学江苏溧阳２１３３６３）　０．前言　新《英语课程标准》～书中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学　习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同时．　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教　学理论与方略。由于其实效显著．被人们誉为近十几年最重要和最成　功的教学改革。　１．合作学习的含义　合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育心理学、认知心　理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点．以目标设计　为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，　以团体成绩为评价标准．以标准参照评价为基本手段．以大面积提高学生　的学习成绩、班级内的社会　理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为　根本原则．是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系　２．在口语教学中运用小组合作学习的原因　２．１《英语课程标准》下的英语教材的特点赋予小组合作学习的可　行性　《英语课程标准》（实验稿）提出了中学英语教学应“尽量采用任务　型的教学途径的要求”　小组合作学习的任务型教学活动开展的重要　途径。英语教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介　绍，风土乡情，生活常识，科普知识等。此外，英语教材中丰富的知识和　词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证　２－２学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性　经过多年的教学实践．我发现大部分特别是农村学生往往在课堂　上养成了不敢说．不愿说的不良习惯　这势必在英语教学中造成两极　分化．一部分学生积极主动地在课堂上发言．这部分学生在语言表达　能力方面得到了提高．另一部分学生从不主动地发表意见．随着时间　的推移．口语表达能力慢慢地退化了，这主要有两方面的原因：　（１）学生入学时的英语水平参差不齐，有的学生笔试成绩挺好，但　口语表达能力太差．这样的学生是怀着较矛盾的心理进入外语课堂　的，他们既期望参与活动，获得英语的技能．又担心自己失败，显得力　不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身于外。正如爱因斯坦所说：“智　力上的成就依赖于性格上的伟大。”消极、悲观、恐惧、自卑这些不良陛　格必定对外语学习．特别是对口语的提高带来消极的作用．在平时的　课堂教学中．这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点．久而　久之．他们对这门课就失去了兴趣　（２）另一种学生是性格内向的学生，他们有能力说．但只是不会主　动争取机会，而只是等待老师的注意．叫到他们，才表达自己的观点。　这些学生中．其中也不乏一些尖子生　针对以上两种情况．小组合作学　习的实践提供了解决的方法．它给一些较自卑的学生一段缓冲的时　间．避免了他们在课堂上答错时的尴尬　在他们准备完成任务的期间．　他们可以在组内其他人员的帮助下完成自己的任务．而在展示成果　时．由于已经有了先前充分的准备和整个学习小组作为他（她）坚强的　后盾．就不会感到胆怯了　３＿，Ｊ、组合作学习在口语教学中的实践　３．１合理分配小组　划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等　差异．且每个组成员的基础力求平衡．以免出现学习上的两极分化和　冷热不均的现象　每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长　的人选一般要成绩较好的．平时积极发言的学生．并有一定的组织能　力和号召力　另外．选择一位字迹较端正且负责的记录员．记录好每次　活动中各个成员的工作安排及所获得的评价　小组的分配可以是固定　的成员．也可以是按照英语教学的需要分成的小组．或者是开发式小　组——学生自由组合的小组　３．２指导准备工作　学生在完成各项任务之前．由于各个任务所遇到的话题不同．势　必会产生不同的理解．有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的．　如上面提到的“ｍｕｓｉｃ”．而有一些任务所牵涉的话题比较专业．这对于　初中的学生来说，还欠缺一定的知识　这时．教师的指导就尤为重要．　同时教师必须对组内各个不同的成员．根据他们的兴趣或是基础分配　不同的工作。　３＿３展示学习成果　学生在经过查资料、整理资料的过程后．最终要在口语实践课中　展示自己的成果。一方面．教师可以鼓励学生采用不同的形式．充分发　挥他们的创造力。有的小组根据找到的材料自编对话、或是小品，通过　ｐａｉｒ　ｗｏｒｋ和ｒｏｌｅ　ｐｌａｙ展示出来　另一方面．教师还可以根据课文的特　点来设计一些不同的口语课活动形式　３．４把握评价标准　在口语实践课中．恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导　和调节学习过程起着重要的作用　希望得到老师的认可和赞扬．以及　其他学生的欣赏是每位同学共同的心理特征　合理地评价他们的成绩　可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力：错误地评价或是一　味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，在一些ｐａｉｒ　ＷＯｒｋ和ｍｌｅ　ｐｌａｖ中，我总是先对学生的表现予以肯定，表扬他们的优　点。总之．教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生都　主动参与语言活动．使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”．体　验到成功的喜悦．以获得全面的发展　４．，Ｊ、组合作学习在英语教学中的优势　章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往　的形式是多种多样的．但学生间和小组间的交往尤为重要　”这是因为　同一班级的学生具有共同的年龄特征．知识水平．学习经验和思想情　感因素．易于相互传递和接受信息．易于激励学生的参与意识．实现课　堂交际化．增加用外语交往的机会．从而加速促进学生掌握外语进行　交际的进程”。　４．１小组合作学习打破了班级授课的局限性　目前我们现有的班级一般都有四十甚至五十多个学生组成．教师　在有限的４５分钟内很难让每个学生有足够的“说”的机会．这样导致　只有少数积极分子参与会话．大多数人只是旁听者的局面。小组合作　学习打破了这种常规教学局面．模拟了小班化上课的模式．满足了不　同层次学生的需要．改变了以教师为核心的模式　每个学习小组是一　个基本单位．而每个学生在小组里都有机会展现自己．同学之间可以　互帮互助。这样，给学生创造了应用语言的机会．大大改善了以往在课　堂上当场让学生回答时一些学生表现出来的尴尬和窘迫　４．２小组合作学习使每位学生都有主动学习和使用英语的机会　在以往的课堂教学中．教师往往当场给出一个话题．让学生进行讨　论　虽然这些活动也给了每个学生说的机会，但我发现，很多学生只是　在听自己组内某些较积极的同学发言．完全没有自己的观点和见解．最　后的总结也总是局限在某几个同学身上．他们全然没有一种压力。相反　地．在小组合作学习过程中．每个成员的活动睛况都很详细地记录下　来．并会有一定的评价。这样．由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以　在分配到任务后．他们都自发地阶级地去完成　期间，学生始终处于一　种主动、积极的心态．不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使　他们由原来的听讲者变成了主动的语言学习者、研究者和参与者。激发　了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习．最终愉快的收获。　４－３小组合作学习增强了学生的自信心　由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异．小组合作学习使　各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能．使他们的语言应用能力　得到最大限度的提高　小组合作学习创设人人平等，我不比别人差的　学习氛围．学习小组是每个学生的坚强后盾．大大地消除了一些后进　生的自卑感．增加了他们的自信心．有些同学不仅在口语实践中表现　很好．在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯　４．４小组合作学习使学生学会了与他人合作．互相帮助．培养了他　们合作解决问题的能力　合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质　小组内学生相　互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学　生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中　小组活动中　学生间互帮互助　学习主动灵活．基础好的同学主动带动基础稍差的　同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的（下转第２８２页）　

浅谈小组合作在中学英语教学中的应用

【摘要】英语教学中的小组合作是我们常用常新的一种才略，也是不可或缺的一种教学模式。通过小组合作，发挥团队合作精神，从而展示出每一个学生的闪光点。它是推动学生主动、积极、活泼发展的教学过程。本文就如何加强小组合作在中学英语教学中的应用展开论述，首先阐述了小组合作的优势，然后提出了应用的主要措施，最后指出了教师应该如何进行有效指导。

【关键词】小组合作 初中英语 应用

【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0137-02

小组合作教学是指在教学过程中以小组为主要组织形式，然后通过一定的合作性方法或程序引导学生在小组中一起学习。通过小组合作学习使学生在知识和技能、过程和方法、情感和方法，以及态度、价值观、情感等方面都能够有所发展。在外语教学中，学者以及专家都表示语言交际在外语学习中发挥中重要的作用。学生要想获得交际能力就必须通过交流，而小组合作正好为学生用外语交流提供了一个平台。通过教学实践，从中发现了小组合作教学有着如下的优势：

一、彰显优势，全面提高

在外语的学习中，情感因素具体指的是学生在进行学习的过程中所产生的兴趣、态度以及动机等，学生的情感状态对其学习行为以及学习效果都有着直接的影响。小组合作学习在英语教学中正好为学生的情感状态带来了积极的影响，主要有以下几点体现：

1.减轻焦灼，全神贯注

学生坐在一个大教室里，在这个大空间中，学生在学习过程中容易走神且分散精力，这就叫“亚疲劳”的现象。英语基础差的同学在学习上更是无从下手，会产生焦虑，心浮气躁。在没有进行小组合作式课堂教学之前，总有那么几个学生英语基础较差，对老师课堂讲解的东西不能很好地理解，久而久之就会厌学，甚至有放弃学习英语的趋向。

有一次在教the present perfect tense时，发现我们班的沙啸风同学睡着了。课后我便找他聊天，他告诉我，语法课他觉得很枯燥，也就犯困了。这件事让我反省了自己，明白了单调枯燥的讲解学生不感兴趣。之后，我采用小组合作的方式，让小组里的同学相互帮助，用身边同学的例子造句，老师只是在他们遇到困难的时候才加以帮助。小组间的每一个同学都是小组的一份子，都可以发挥自己的长处，发表自己的观点，学生对于这样的学习方法感到很新鲜，也就乐于学习了。小组合作的春风带给孩子们的是一种全新的模式，每一位学生都是小组主人，这种合作探究的模式让学生产生一种归属感，自然会集中精神参与到热闹有序的小组研讨之中。

根据学生考试成绩来进行，教师忽视了　学生对于说、写的训练，而且很多教师　由于单一的将学生的考试成绩做为教学　效果的评价依据，将考试作为了首要目　标，由此忽视了学生综合素质的提高。　三、针对影响初中英语教学有效　性的问题提出的教学策略　１．课前准备阶段　课前准备阶段对于教师实现良好的　课堂教学效果是十分重要的前提，教师　要不仅要将一堂课的知识做到有机的串　联，还要注重课堂教学的趣味性，从教　材的要求出发，根据班级学生的掌握特　点，选择合适的材料，帮助学生提升　英语的学习能力和知识水平，根据不同　学生掌握知识的层次选择合理的教学方　式，提升课堂学习效率。由于学生必须　要掌握句子中一般过去时、一般现在时　或者一般将来时等用法，教师在进行句　式讲授时要注意提升学生对于英语学习　的兴趣，从学生生活角度出发，应用生　活里的例子，帮助学生理解句式。　２　课堂教学阶段　教师需要通过多种方法创设良好的　英语学习情境，鼓励学生用英语造句、　对话、作文、阅读，培养学生的语感和　利用英语思维的能力。其次要创新教学　的过程，精心设计课堂教学，注重学生　独立学习和合作学习的能力，并根据学　生的反馈及时调整课堂教学，优化教学　方法。例如初二年级上册Ｕｎｉｔ９中，课　堂教学的主要任务是情态动词Ｃａｌｌ表示　邀请的用法和重点句型Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｃｏｌｌｉｅ　ｔｏ　ｍｙ　ｐａｒｔｙ？教学中可以让学生根据自己的　兴趣进行造句和对话练习，根据学生的　表现来决定教学的进程。　３．教学评价阶段　教师可以将学生在日常教学中的表　现加入评价内容，将课堂学习表现、合　作学习情况记录、课堂作业档案等多种　内容列为形成性评价，在评价内容上，　可关注学生听、说、读、写多方面的能　力水平，关注学生英语综合运用能力和　思维能力，从长远角度考虑课堂教学的　有效性。　四、结束语　总之，初中英语教学过程中课堂效　率的提升对于学生真正掌握学习知识是　十分重要的，要想真正提升课堂的有效　性也并不是一次就能完成的事情，这不　仅需要教师日后在教学理念上进行革　新，汲取优秀的教学策略，改善教学方　式，还需要教师在教学前后认真总结，　深刻反思，将发挥学生的主观能动性放　到重要位置，帮助义务教育阶段的学生　牢固英语基础。　参考文献：　［１］赵振华．初中英语课堂教学有　效性策略探讨［Ｊ］．新课程学习（上），　２０１１，０８：１１　２－１１３　［２］赵敏仓．新课程改革下高中英　语课堂有效教学策略的研究［Ｄ］．重庆师　范大学，２０１２　【摘要】课堂是学生学习英语知识、获　得英语运用能力的主阵地。英语课堂教学是提　高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语教　学质量的关键。如何在课堂上提高学生学习和　使用英语的兴趣，达到更好的教学效果是我们　从事英语教学人员思考和解决的关键。　【关键词　Ｊ、组合作；初中英语