小组合作学习在初中英语教学中的应用探讨

‘‘　创新课堂　教师指导下的小组合作学习”　＠　在初中英语教学中的应用　一代礼华　随着国家基础教育改革的推进，新课程标准把　“学生发展为本”作为基本的课程理念。在教学中如　何培养学生交流与合作的能力，提高学生的整体素　质作为一项重要内容被提出来。在这种情况下英语　课堂教学需要改变以教师为中心的传统模式，引进　一种面向全体学生，有利于学生运用语言知识全面　开展活动的教学方式——合作学习的教学方式。　一、小组合作学习的特点及意义：　小组合作学习是一种教学策略，它是通过分工　合作共同达成学习目标的一种学习方式。小组成员　共同按照教师指定或他们自己设定的学习任务，共　同开展学习。小组成员之间通过分工协作，互相帮　助，增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识，　小组中每个成员都能获得较好的学习成效。　小组合作学习体现了现代教育的理念。它不仅　是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学　方式，它关注在教学活动中体现出来的群体问的人　际关系和交往活动。使教师处在“权威、顾问、同伴”　三种角色的选择中，使学生处在竞争、合作两种关系　的处理中。使师生在主动与受动的角色扮演中形成　良性促进的和谐关系，能极大的激发教师和学生及　学生群体的主动性，积极性和创造性，使师生都获得　充分发展。　目前我国中小学英语教学中之所以出现英语教　学中长期受应试教育影响，重知识讲授，轻能力培养　的倾向，造成了知识积累较少，语言交流不强，从而　使许多学生失去了学习的兴趣。事实上，语言教学的　重要目的就是使学生掌握语言交际的能力。因此，我　认为在教学中引入小组合作学习有助于提高学生自　主学习的能力，合作参与的能力和语言交际的能力。　二、小组合作学习的实施策略：　小组合作学习有很多种组合形式，但是无论那　种形式都包含了以下五个基本要素：　１－／Ｊ、组成员之间积极地相互依赖。　２－／Ｊ、组成员之间面对面地激励、互动。　３．／Ｊ、组成员之间的个人分工。　４．人际交往与小组技巧。　５．，Ｊ、组成员之间的团结、协作历程。　我在教学实践中根据初中学生的身心特点结合　英语学科的特点，采用异质就近组合和任务驱动组　合两种形式来开展小组合作学习的尝试。　（一）异质就近组合：　１．根据成绩划分小组　小组成员共有４人，一名成绩好的和两名成绩一　般的与一名成绩较差的学生组成学习小组。每个小　组都可以给自己组命名，如ｖｉｃｔ０ｒｙ　ＧｒｏｕＤ，Ｓｕｃｃｅｓｓ　Ｇｒｏｕｐ，　，　．每个小组成员．Ｅａｇｌｅ　Ｇｒｏｕｐ　Ｌｉｏｎ　Ｇｒｏｕｐ　ｅｔｃ　在小组中担任不阿的角色，定期互换角色，共同探讨　学习中出现的问题。由学习好的主动帮助学习差的　同学解决问题，指出不足，共同提出近期学习目标，　每周汇报合作学习的成果。　２．课前合作学习小组　将座位邻近的学生分成一组，每组４人。他们的　活动主要是在课前预习课文思考问题和提出质疑　等。然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮　互学，也可以在预习课文时完成一些课前任务。如在　学习Ｇ０　ｆ０ｒ　ｉｔ七年级下Ｕｎｉｔ８１ｗｏｕｌｄ　ｌｉｋｅ　ｓｏｍｅ　ｎ０ｏ—　ｄｉｅｓ．时我设计调查表分给各小组，由学生分头调查　家庭成员喜爱吃的食物，完成调查表，然后在上课展　刁　。　３．值日生分组　把每天的６名值日生分为一个学习小组，每周布　置一个诂题，如：Ｔａｌｋ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｗｅａｔｈｅｒ、Ｍｖ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｔｈｉ９　…、Ｍｖ　…．。由小组成员分别收集或．ｇｉｓ　ｆａｍｉｌｙ　ｅｔｃ　提供材料共同讨论组合，最后由其中一人在讲台上　向全体学生汇报。其它组成员根据所听内容，提出问　题，由其回答，每周进行一次评比，看那一组的代表　语言流畅，回答问题迅速，从而评出每周最佳。这不　仅锻炼了同学们的组织和口头表达能力、而且提高　了应变能力。　（二）任务驱动组合　这是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决　的实际问题。让学生们按兴趣和爱好自主进行的合　作学习。这时小组成员人数不定，而且座位也随着学　生合作完成任务的难易程度进行重新摆放，以利于　小组活动的顺利开展。　１．为了操练和编排对话的需要，我把４人分为一　组，这时采用两排座位并拢面对面的对坐形式。如：　每学一个单元时，让小组成员先分角色朗读，然后利　用已有知识改编对话。在表演对话时座位一般变成　了圆月式，表演者居中表演。　２．布置收集材料，设计制作任务时４～６人为一　组，小组成员根据能力各自分工，如有小组长、收集　员、组合员、抄写员，汇报员等分别工作，然后汇总。　如在学习时，我让同学们收集自己感兴趣的名人家　谱，由于这种训练方法费时较多，一般安排在课外兴　趣小组进行。成果出来后，在课堂上各小组向全班展　示。这时根据需要我把每小组分成一排，全班围成新　月式，以便于展示作品，小组成员也可以随时补充不　足。　３．在进行探究学习时，我把６人分为一组，这有　利于本组成员共同讨论，探究学习材料。小组探究学　习也可用于阅读和语音课的学习，在探究心理的驱　动下，通过小组成员共同完成学习任务，使小组成员　在完成学习任务的过程中体验到成功的喜悦。　４．课堂组织讨论小组，让小组成员根据话题或　问题展开，各抒己见，在小组中形成一般观点或提出　解决问题的办法。　三、小组合作学习的启示：　回顾两学期小组合作学习的实施过程，留给我　的启示是：小组合作学习符合新课程标准的要求，在　进行活动中构建了以活动为中心，以任务教学为途　径；把学习知识，充分挖掘学生的潜力为目的，提高　了学生的交际能力。培养了他们的成就感、自信性和　积极主动的学习意识，真正让学生用感观和心灵去　体验英语语言及其应用。　在今后教学中应注意以下几点：　１．在小组合作学习中为避免学生分散注意力，　教师要引导学生主动参与教学活动中来。　２．在合作学习中，教师要优化设计活动过程，创　设能激发学生学习兴趣、乐于参与的真实语言情景。　３．在合作学习中，教师要多设计一些富有启发　性的问题，而且根据情况随时增减内容。　４．建立一种互相制约的奖励体系。　５．如实记载活动中出现的问题，以利于今后改　进活动。　现代教育强调学生的经历、经验和体验。通过小　组合作的实施，使每一个学生在主动参与中，激发了　学习兴趣，提高了语言交际能力和团结协助能力。在　积极的交往中、小组的合作中、成功的体验中，感受　了学习。　（作者单位：甘肃省兰州市第八十九中）

合作学习在初中英语课堂教学中的运用

文/宋玉萍

学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。

初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。

合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。

课堂教学是学校教学教育的主渠道。在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。小组合作学习是目前英语教师普遍采取的富有创意和有效的教学方法，因此，小组合作学习是实施新课程标准的重要途径。要使“合作学习的教学方式”能有效的运用于英语课堂教学中就要做到：

小组合作学习在初中英语教学的使用策略

摘要：小组合作学习可以有效提高课堂的教学效率，这种教学模式对学生合作意识的培养成为可能。合作的重要性得到越来越多的重视，如何从小培养孩子的合作意识成为各个阶段教育探讨的重要课题。本文就重点探讨了在初中英语教学过程中如何贯彻小组合作学习的教学模式。

关键词：小组合作学习；初中英语教育；兴趣；合作

经济迅速发展加强了人与人之间的联系，网络技术的应用有效缩短了人们之间的距离，使地球村成为可能。为了更好地实现个人发展，加强与别人的交流与合作必不可少。对学生进行合作意识的培养成为很多学科的重要教学目标，在初中英语中倡导学生进行小组合作学习可以有效提高英语的教学效率，同时对学生团结、合作意识的培养有重大的意义。

一、小组讨论的作用和方法

1、增强交流 取长补短

小组讨论学习不但能够增强学生自我的责任心还能强化他们学习的主动性和讨论问题的能力，当然也能培养他们感情，取众人之长，补自己之短，才能真正学到知识。英语作为一门独立的语言，本就是用来交流的，而在小组中的交流能力会不断的提高，这也正是英语要完成的目的。举例来说，在英语时态的教学过程中，我们一般是先向学生列举汉语不同时态的语句，比如：我在吃饭？我要

去吃饭了？我吃过饭了。这三个句子看似简单却涉及到一般现在时。一般将来时和一般过去时三种时态。第二步是让学生小组探讨着三个句式的英语表达，由于学生对时态的掌握还不全面在这个过程中老师会做一定程度的指导，或者要求学生借助辅助工具进行探讨。第三步是让学生讲解这三种时态的不同和具体表达，在这一步中老师会对不同小组的成果进行点评并针对出现的问题及时进行讲解。在这个探讨过程中，学生之间加强了交流和情感沟通，由于每个学生的掌握情况是不同的，合作小组为了达到老师的要求会兼顾每一个同学的掌握情况，这就有效提高了学生的责任心。

◆◆◆◆　初中英语教学中的小组合作学习法应用分析　◆王光烈　（吉林省镇赉县第二中学）　【摘要】所谓小组合作学习，就是在教学过程中，以学生为中心，通过小组的形式来进行教学活动。在教学活动中应用小组合作学习法。　有利于学生自身主体地位的体现，在提高学生学习效率的同时，可推动学生之间的交流和沟通，增强学生间的感情，继而培养学生的综合　素质和能力。就初中英语教学中的小组合作学习应用进行研究和分析。　【关键词】英语教学小组合作学＊－７法应用　一、在初中英语教学过程中应用小组合作学习法的重要性　从目前我国初中英语教学的实际情况来看，在教学过程中，仍旧存在　着一种严重的现象，即重理论知识的讲解，忽略了学生实践能力的培养，学　生缺乏相应的独立思考、探索以及合作学习的机会。在教学活动中，学生　处于一种被动的接受状态，从教学活动的主角转变成为了配角，使得其主　体地位得不到充分体现。最终造成其教学效果低下，达不到预期的目标。　此外．在教学过程中，若学生不善于与他人沟通、交流以及合作，很容易造　成其在综合利用不同知识与观点时，出现困难，不便于学生对所学内容的　理解和掌握。针对这种情况，在初中英语教学过程中，采用小组合作学习　法来实施教学。将学生看作其教学活动的主体，以小组形式让学生来进行　沟通和交流，使学生在教学过程中，通过不同知识以及观点的交流、提取以　及应用，使其更好地理解和掌握所学内容，从而提高其教学质量。　在传统教学过程中。在课堂上，通常都是由教师讲，学生被动地接受。　长期下来，导致学生参与教学活动的积极性和主动性不是很高，再加上在　课堂教学过程中，教师未给学生留于机会和同学之间进行合作和交流，致　使其观点得不到论述，最终造成学生知识面得不到拓展和语言应用能力得　不到提高。初中阶段作为义务教育的一个重要阶段，通常班级内的学生较　多．要想确保其课堂能够面向所有学生，使所有的学生都能享受到学习的　乐趣，提高其学习的效率，就必须要对传统教学方式进行改变。而采取小　组合作学习法，把个人间竞争转变成为小组竞争，在培养学生的团队合作　意识的同时，增强其交际能力和语言应用能力，从而提高其教学质量，弥补　在以往教学过程中所存在的不足与缺陷，促进学生的全面发展。　二、在初中英语教学中小组合作学习法的应用措施　（一）分组的策略　在初中英语教学过程中，教师可按照以下情况来进行分组：第一，根据　学生的成绩来进行划分，兼顾学生的个性特征、能力等，由成绩好的学生来　带动成绩较差的学生，在小组内，因学生成绩与性格之间存在着一定差异，　在分组以后，教师应该做好相应的思想工作，避免因意见不同导致矛盾的　出现或者升级。第二，基于位置就近原则来实施划分，这种方法便于小组　的管理和小组内各成员问题的讨论。第三，在分组时，小组内人员不宜过　多，通常在２～６人左右。此外。教师在进行评价时，除了要对小组进行综　合评价以外。还应对学生实施个别评价，以此让学生产生一种学习成就感，　从而增强其学习的兴趣。　（二）任务型合作学习　在初中英语教学过程中。应用小组合作法时，应和任务型教学相结合，　将合作学习贯穿于整个教学过程中，同时所制定的学习任务应该由小组成　员共同来完成。任务型合作学习教学模式中主要包括以下内容：合作设　计、目标的呈现、小组活动、小组汇报、小组评估以及成果展示。　在教学过程中。教师应围绕其教学内容，积极引导学生创造性且主动　地来进行言语交际活动的开展，通过具体目标的制定，让小组内的学生来　进行问题的讨论，并由学生自己来进行观点的阐述。比如，在进行《ｃｏ　ｆｎｒ　ｉｔ》这篇课文教学时，教师可基于教材中“Ｗｈｅｒｅ　ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｇｏ　ｏｎ　ｖａｃａｔｉｏｎ．＇？”这一　９８　１１／２０１３　问题来进行相关问题的设计，首先在教学活动中，教师应将学生分为几个　小组。让学生来交流和阐述自己的假期生活。在该环节中，在小组内可能　会有学生在语言表达上存在着一定的问题，在进行表述时。可能只会说少　量的句子，针对这种情况，教师应让小组内的优等生来帮助这些学困生，同　时也要鼓励学生大胆地说，由学生来指出缺点，通过学生之间的相互学习　和指导，加深学生对知识的理解，使其更加容易掌握所学内容。在小组讨　论结束后，由各个小组来选派一位代表将本小组所讨论的成果进行阐述。　通过这种学习方式，不仅可使学生完成相应的学习任务，同时还可使学生　养成一个良好的学习习惯．加强学生之间的合作、交流，改变以往在教学课　堂中只有少数学生参与的现象，充分凸显每一位学生在教学活动中的主体　地位，在完成学习任务的同时，使学生个性得到相应的发展。　（三）强化合作，充分发挥教师在小组合作学习法中的指导作用　在实施小组合作学习法时，在教学过程中，教师角色也发生了相应的　改变，成为了指导者和促进者。而这也要求在教学过程中，在进行小组合　作学习前，教师应该对学生实施相应的技能训练与知识辅导，为学生的学　习创设一个良好的学习气氛与环境，采取相应的措施来来激发学生学习兴　趣。使其能够主动地参与到教学活动中来。同时，教师还要注意每个小组　的学习情况，对其存在的问题要及时采取相应的措施来解决。此外，在教　学过程中。教师还应常常参与到学生的讨论中，和其共同学习，并指导学生　如何来解决问题，对学生的想法予以相应的建议和帮助，鼓励学困生大胆　地思考，善于发现其闪光点，并予以相应的鼓励，对于在讨论过程中出现的　错误应及时予以讲解和纠正。　（四）综合评价　在小组合作学习过程中，实施综合性评价是激发学生竞争意识．推动　学生进步的一个重要保障，而在小组合作学习中实施评价时，应将学生学　习过程与学习结果结合起来，进行综合评价。此外，也可采取学生互评和　自评的方式，让学生自己来发现其存在的问题，并学会吸收其他同学的优　点，以便于学生正确人生观、价值观的树立，使其更好地适应社会。　三、结束语　综上所述，在初中英语教学中，应用小组合作学习不仅可使每一位学　生的个性得到发展，同时还可培养学生的团队合作意识与能力，为其提供　相应的实践机会与表现机会。继而进一步提高其实践能力以及其创新意　识，提高其教学质量和效率，推动学生的全面发展。　参考文献：　［１］薛亮．合作学习应用于初中英语写作教学研究［Ｊ］．长春教育学院　学报，２０１１，（１２）：１７７．　［２］卢小燕．论小组合作学习模式在初中创新英语教学中的探索及应　用［Ｊ］．中学课程辅导（教学研究），２０１３，７（１１）：８６—８７．　［３］周志兰．合作学习在农村初中英语课堂教学中的应用——行动研　究报告［Ｄ］．南京师范大学，２０１０．　［４］吕孝华．合作学习在中学英语课堂教学中的应用——独立写作与　配对写作对比研究［Ｄ］．苏州大学，２００９．