冀教版三年级数学上册《加减法估算》说课稿

人教版小学数学三年级下册说课稿

乘法估算

一、说设计理念：

本节课的教学主要是针对本校的市级教研课题的“如何培养学生的有效提问”专题研究实践而设计的。设计的过程中力图体现出本专题的研究实践，把培养学生的估算能力的各种方法融入了教学当中。同时在本节课设计中，我也考虑了学生的年龄特点，在教学形式上采用多种形式交替变换，注重趣味性，激发学习兴趣，使学生的潜能得到最大的发挥。

二、说教材

《乘法估算》是人教版三年级下册第70页的教学内容，这是在三年级上册“万以内的加法和减法（一）”用不等式的性质进行估算的策略基础上，来学习多位数乘一位数的估算方法。多位数乘一位数的估算，是通过把两、三位数看成整十、整百数来计算的。教材把乘法估算编排在笔算末尾有0的数乘一位数的后面，这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。

估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中，切实体现了“数学与生活”的联系。

三、说目标

根据教材特点我准备从知识、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：

1.能结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的过程。

2.进一步培养学生的估算意识，提高学生的计算能力、解决问题的能力。

3.引导学生经历多位数乘以一位数的估算过程，体验数学知识的价值。

4.激发学生学习的兴趣和热爱生活的情感，感受数学与生活的联系。

教学重点：引导学生体验估算的过程，掌握多位数乘一位数的估算方法。

教学难点：白估算的思路，培养学生的估算意识、估算能力、估算习惯。

题。

（过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的教学方式来引导学生学习，是重中之重。这涉及到教师怎么教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不可分割。）

最新小学数学精品资料设计

最新小学数学精品资料设计 1 据学而教，以学定教──《加减法的估算》的教学案例与反思

新课标提出加强估算的要求，在第一学段让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。《加减法的估算》是义务教育课程标准实验教科书第三册第二单元的内容。这是第一次正式提出估算的教学。《估算》是在学习了两位数加减法的笔算之后的教学内容。

案例1：老师出示主题图。提问：妈妈带100元钱够买水瓶、水壶和6个茶杯吗？ 学生自然想到先计算3件东西共需要的钱。我就让列式： 24+43+28=95。部分口算速度教快的学生，等不及我要求估算，就说出了准确得数。为了能顺利完成教学任务，老师“务必”让学生选择估算。老师接着提问：哪些小朋友能不用计算也知道100元够买3件物品呢？在我的急切“请求”，终于有了我比较满意的回答了下：“我是看24+43不到70，再加上28也不到100。……” 虽然学生没有表达清楚，但我还是非常“感激”地请他坐下。我把该学生的意思用自己的语言表述一遍。在我的再三表扬下，该生显得得意洋洋，惹来了不少羡慕的眼光。本来想这会学生该能体谅我的苦心，用估算的方法来解决问题了吧。可在巩固练习中，遇到一些算式题，学生还是忍不住显显他们口算的本领。每每提醒学生不必去计算，学生也是不情愿得说出了大约多少。在说估算方法的时候也是支支吾吾的。一个学生还嘟囔着：我喜欢口算，老师干嘛不让我们算！……

直到堂课一结束，我感觉口干舌燥，一个字就是“累”。今天学生倔得和小牛似的，无论我怎么引导学生用估算的方法思考问题，教学生用看作整十数来估算，他们总是相背而行。在练习中任凭我再三强调只需估算，他们总是以最快的速度口算出得数。这让我欢喜让我忧。喜的是学生的口算能力有了较大的进步，忧的是这个课的目标我根本无法落实。在作业本里，一大片学生都是填上了准确得数。还有个别学生“60-28大约31”她给我的估算方法是：60-28等于32，所以大约31。不难看出他学生是“先算后估”。既然学生都能迅速口算，再让他们估算不是多此一举吗？我不得不思考：为什么孩子们会这么抗拒估算呢？在追寻原因之后，我决定重新备课，把《估算》再上一次。

第1页 共3页 《三位数加减法的估算》导学案

学习目标：

1、理解估算的意义，掌握三位数加减法的估算。

2、能利用所学知识解决简单问题，培养估算意识。

学习重点：理解估算的意义，掌握三位数加减法的估算。

一、自主学习

自学第15页例4

1、一到三年级来了（ ）人，四到六年级来了（ ）人。巨幕影院有（ ）个座位。

2、要求六个年级的学生能否同时坐得下，就是把（ ）与（ ）进行比较。如果大于441，就（ ）；如果小于441，就（ ）。

3、因为只问能否坐得下，所以不需要求出具体总人数，（ ）即可。

4、自己尝试估算一下，能不能坐下？

二、合作探究、归纳展示

（一）、小组讨论

1、221看作（ ），239看作（ ），221+239一定大于（ ），但（ ）（能或不能）确定是否大于441。

第2页 共3页 2、将221看成220，239看成230，这样就与实际结果非常接近。221＞220，239＞230，220+230=450，所以221+239一定大于450，而座位数是441，441＜450，所以肯定（ ）。

3、规范解答

4、如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？

（二）、汇报交流

三位数加（减）三位数的估算方法：把每个三位数看作与它接近的（ ）或（ ），再进行计算，取（ ）数还是（ ）数，要视情况而定。

三、达标检测：

1、一台电扇145元，一口电饭锅287元，妈妈有400元钱，买这两样商品够吗？

2、幼儿园有男生286人，女生193人。一共有500个苹果，如果每个人吃一个苹果，这些苹果够吃吗？

第3页 共3页

四、反思总结

五、课后作业

课题名称 《加、减法估算》

科 目 数学 年级 二年级

教学时间 1课时（40分钟）

学习者分析 教学对象是二年级学生，教学内容是二年级数学：加、减法估算。

二年级学生具备以下知识和技能：两位数加、减法计算（进位和退位的），并且在学习和生活实践中，积累了一定的生活经验，能够根据所给的问题情境提出和解决问题，这给本课的学习做好了铺垫。

这个班的学生相对基础较好，能够根据情境自己提出问题，并解决问题。设计生活实际情境，由于贴近学生生活实际，让学生有更多的机会从周围事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。

本课在具体的生活情境中，让学生感受估算的重要性，再通过实际的计算，再与估算的结果比较，看是否接近。形成检查的好习惯。

教学目标 一、情感态度与价值观

1. 在学生的学习过程中，让学生感受算法的多样化。

2. 培养学生的创新能力和求异思维。

二、过程与方法

1. 学生通过观察、讨论，培养学生的估算能力。

2. 通过解决实际生活问题，提高运用估算只是解决实际问题的能力以及口头表达的能力。

三、知识与技能

1. 通过具体的生活情境，掌握估算的方法，认识估算的重要性。

2. 使学生能结合具体情境进行估算，并能说出估算的过程。

教学重点、难点 1. 掌握估算方法。

2. 提高估算意识和能力。

教学资源 多媒体课件情境图、练习的相关彩图

加、减法估算教学活动过程描述

教学活动1[u1] 一、复习铺垫：

1） 计算：29+42= 33-19= （生列竖式计算）

2） 小红和妈妈去超市买了一条毛巾10元钱，一条裤子60元，一共花了多少钱？（学生列式计算）

3）

2、创设情境，引入新课：[u2]

1）课件出示：31页例4题目及情境图：

妈妈带的钱够吗？需要精确计算吗？

2）在生活中，其实有很多问题不需要准确计算数据的，只需要估计结果就可以了。今天我们就来学习加、减法估算。（板书课题）