初中地理教学中多媒体的有效运用

＠　＠　２０１３年第３期（总第１９５期）　………………．．．…　

论多媒体在地理课堂教学中的应用　

王兴元　

天祝县松山镇初级中学，甘肃武威７３３２０７　，　

摘要新课标要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，加强信息技术与学科教学的整合力度，　以此促进教学方式的变革，为学生的多样化学习创造良好的环境，培养其信息素养和自主学习的能力，提高教　学的整体效益。为此，我们的备课应重视多媒体运用的精心设计，以低廉的经济手段荻取多方面的资源，使更　

多的学生受益。在地理教学中，教师从激发学生的学习兴趣、培养学生发现性思维、发展学生的抽象思维能力　

等方面入手，精心设计多媒体教学内容，从而达到多媒体教学与学生一体化的效果。　关键词新课标地理课堂教学　多媒体设计　中图分类号：Ｇ６３３．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２．７６６１（２０１３）０３．００７５－０３　

随着现代信息技术的不断更新变化，多媒体技术在蓬　

勃发展。“多媒体技术也叫多媒体计算机技术（Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ　ＣｏｍｐｕｔｅｒＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ），是一种能够让用户以交互方式将文　

本（Ｔｅｘｔ）、图形（Ｇｒａｐｈｉｃ）、图像（Ｉｍａｇｅｓ）、音频（Ａｕｄｉｏ）、动画　（Ａｎｉｍａｔｉｏｎ）和视频（Ｖｉｄｅｏ）等多种信息经过特定的软硬件获　

取、制作、编辑和储存等处理后，以单独或合成的形式表现　出来的技术和方法。多媒体地理教学是教师将地理教学信　

息通过计算机多媒体，与学生构成一组地理教学交互系统　

的教学方式。”多媒体地理教学可以辅助地理教学更好地实　现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广　

阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而　

且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好　的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊　

效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显　

示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学　难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式　

远程教育研究　ｎｎｏｖ￣Ｌｎ　ｍ　

多媒体在初中地理教学中的应用　

王玲　（辽宁省盘锦市第三初级中学　辽宁盘锦　１　２４０００）　摘要：初中年龄段的学生心理更加趋向“好奇，求知”，在漫长的教学实践中，我发现利用多媒体设备能够解决一些人力所不能及的ｆｄ　题，这需要应用到多媒体３Ｄ地理图片、地理知识的音频等，这些模式有利于我日常教学效率的提高，教学质量的提升，对地理教学整体效果　的优化是非常有好处的。　关键词：多媒体教学　初中地理教学　愿景　教学模式的更新　中图分类号：Ｇ６　３　３．４　５　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７　３—９　７９　５（２０１４）０１（ｂ）一０１　８１—０１　１初中地理课堂多媒体教学也需“过　目不忘　事半功倍”　１．１学生学习过程的“过目不忘”更有利于　初中地理知识的学习　在初中教学过程中，无论是哪个年级　的学生，都存在强烈的好奇心，抓好这一　点，提升学生的学习兴趣是没错的。在日常　初中地理教学过程中，我通常把握以下原　则的应用：引导学生做好课下预习；让学生　自己理解所要学习的地理知识；课堂中我　做好引导性学习；师生的互动；课堂效果评　价。在上述几个应用环节中，我都利用到多　媒体计算机。通过对音频、图像等的呈现，　有利于学生所要学习知识的形象化、生动　化，这样将我所要表达的地理知识生动有　趣的表达出来，为学生的更好理解、更好记　忆、更好学习奠定了良好的基础。我发现在　教学实践中，如果将上述几个模式良好的　协调，就有利于学生对所要学习知识的“过　目不忘”，有利于开拓学生的思维想象力。　当然，在我与学生的互动过程中，学生　的反馈不可能是一直完美的，对于一些不　正确的反馈观念，我“有原则”的纠正，不同　学习基础的学生，我的反馈是不同的。比如　在《世界的气候》这一章节中，我就特别注　重因材施教、因资质施教。我利用多媒体进　行教学，进行世界不同气候分布图、中国地　理分布图的３Ｄ立体呈现。对于一些中上游　的学生，我会对他们提出更高的学习要求，　比如在黑板默写出世界气候的分布图情　况，我国气候北纬３５。东、西部气候分布情　况，这些具备良好学习能力的同学，我是严　格教导的，提升他们的学习能力。对于一些　基础较差的同学，我是鼓励式教学，有时候　会让他们到讲台电脑前，进行地理问题的　回答，在回答过程中与同学们互动，即使有　错误我也是积极的态度加以纠正。　在多媒体教学过程中，无论是哪种教　学模式，我都注重学生对于地理知识的深　度把握。在多媒体设备的辅助下，进行地理　知识的分析、概括、归纳、总结。我利用多媒　体也会进行当堂测试，来检验学生的学习　效果。利用多媒体教学一定程度上会加深　学生的学习记忆，帮助解决其学习过程中　的疑惑，纠正其学习上的错误，配合我的教　学，通常每节课的教学效果都是不错的。　１．２初中地理教学如何“事半功倍”　地理学科的学习要求学生具备良好的　空间想象力、记忆力。初中地理学科涉及的　范围比较广泛，其内容丰富，有利于培养学　生的综合能力。比如《我们邻近的国家和地　区　这一章节中，注重的是学生对中国地图　的理解，又如日本、印度等国家，这需要良　好的空间联想能力，对于一些良好素质的　学生自然不是问题，但是对于一些基础不　太好的学生就有些难度。在教学过程中，我　会播放这些国家的不同形式的地图，小到　风俗人情，大到其在世界上的具体位置，这　对于一些较差基础的学生学习是非常有帮　助的，通过对多媒体电教模式的应用，较差　基础的同学会获得良好的学习效果，良好　基础的同学会得到学习能力提升。我的教　学能力毕竟是有限的，但是初中地理学科　对于图像的想象能力、抽象思考能力等要　求都比较高，在传统的教学模式中，我难免　不能将学生照顾的周全。利用多媒体设备，　我实现了这些抽象地图知识的具象化、形　象化，不仅让学生学习起来方便，更提升了　我的学习效率，有利于学生突破教学过程　中的重难点，进行课堂学习效果的提升。　在初中地理学习过程中，地理的时政　知识学习也是非常重要的。我利用多媒体　设备进行全方面的教学。每堂课抽出一段　时间，让学生了解目前世界的局势，一些国　家的发展动态、风俗习惯等，更有利于学生　地理知识面的开拓，提升了学生的好奇心，　保障其注意力的吸引，大大促进了课堂教　学效果的提升。比如在《认识跨省区域　这　一章节中，我会利用计算机网络，将黄土高　原这些年的发展情况进行动态展示。否则　仅仅凭借黑板与我的讲解，是很难让学生　进行该知识点的透彻理解的。在这堂课中，　为了更好的提升课堂教学效果，我在课下　制作了黄土高原生态变化情况的课件，利　用多媒体的图片及其音频展示，让学生了　解到黄土高原生态环境的脆弱性。　２初中地理多媒体教学要把握好“灵　活性　实用性　重点性”　在初中地理多媒体教学过程中，仅仅　凭借多媒体技术的应用是不够的，毕竟学　生的教学是师生之间的互动，多媒体教学　模式、黑板教学模式与教师教学模式的协　调，对于学生的学习效果的提升具备重要　影响。这对教师提出了更高的要求。在我初　中课堂实践过程中，我看到有些教师并不　能利用好多媒体设备进行教学。实际上多　媒体教学模式的开展需要教师做好高质量　课件的制作工作，比如地理章节所需要的　图片、音频等。这需要教师按照自己的教学　模式与课堂教学的具体情况展开协调，协　调的最终结果是让学生更好的掌握初中课　堂知识。在高质量课件的制作过程中，我也　经常汲取其他优秀教师的制作模式，加以　改造，变成适合我班学生的教学课件。　在多媒体教学课件制作过程中，要注　重其“实用性”，也就是不能哗众取宠，要选　择符合地理章节知识的图片、动画，避免对　学生的注意力的分散。当然，在教学过程　中，教师要明确好自身的教育角色与课件　应用角色。归根究底课件只是作为一种教　学的辅助手段，它的制作和使用是为了更　好的实现教学目标，所以我们不能本末倒　置，重形式轻内容。在教学过程中，我们也　需要明确多媒体的应用角色，实际上无论　是黑板教学还是多媒体教学，都是我们提　升课堂教学效率的工具，包括我自己都不　是教学的主体，教学的主体是学生，学生才　是教学主体。　３结语　在初中地理教学过程中，教师的辅助　性和学生的主体性地位是不应丧失的，教　师的重要性始终存在，多媒体技术只能是　教师在教学活动中的辅助手段。　参考文献　［１］凌钥．在初中地理教学中培养学生的学　习兴趣［Ｊ］．文教资料，２０１０（１　７）．　【２］党春艳．初中地理教学中对学生形象思　维的培养［Ｊ］．学周刊，２０１２（１７）．　［３】王亚平．现代信息技术教育与初中地理　教学整合应用［Ｊ］．甘肃联合大学学报：　自然科学版，２０１２（Ｓ４）．　

一－　关于初中地理使用多媒体教学的研究　万红梅　【摘要】多媒体信息技术的兴起，给２１世纪的教育事业注入了新的活力。在地理教学过程中恰如其分的使用多媒体教学，能使教学效果　事半功倍。　【关键词】教学地理信息技术　传统的教学模式中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者；　学生是知识的接受者，学习方式较单一、被动，缺少自主探索、　合作学习，独立获取知识的机会。初中地理学科在传统的教学　模式中存在许多困难：如地理教材中地图多，文字少，教学板书、　板图、板画内容丰富，复杂多样，这不仅需要耗费很多的课堂　时间，而且有些内容在有限的黑板上也难以充分展示出来；课　堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息　容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学　习由简单到复杂、由浅入深的发展；地理教学名词概念多，原　理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归　纳，实现图文转换，一般情况下４５分钟内不易完成任务；地理　教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，必然使部　分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授　课带来很大困难。要解决这些问题，必须进行地理课堂教学改　革尝试。　结合多年的地理教学经验，我发现在地理学科教学中充分　运用信息技术进行课程整合，充分发挥计算机对文字、图形图　像、动画、视频、音频等媒体的综合处理能力的优势，应用多媒　体计算机、教室网络、校园网和因特网等于教学中，以更丰富的　形式开展课堂教学，能更好的完成教学任务，达到很好的教学　效果它突破了师生之间仅凭语言概念挂图传递信息的局限性，　“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信　息传递效率高、形象直观，激发兴趣，便于视听和接受。更重　要的是能有效地使学生由信息的被动接受者变成主动寻求者，　使学生真正成为学习的主体。下面我就结合平时的地理课堂教　学，谈谈信息技术与初中地理学科的整合应用。　一、收集资料要做到信息技术与地理学科的有机结合　把计算机技术有机地、自然地、流畅地融人到地理学科的　教学过程中，要求教师平时花费大量的时间收集地理资料、地　理信息和地理课件，形成自己的地理资料库，为以后的教学打　下丰厚的物质基础。比如注意搜集地图、图片。地图和图片是　地理学科的第二语言，而搜集和整理地图、图片是信息化地理　教学的重要组成部分。平时注意搜集课本上没有的，但是对今　后的教学有帮助的地图和图片，如地理景观图片：天空、宇宙、　气候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、矿藏、能源、工业、　农业、城市、环境、各国风土人情、名胜古迹、房屋建筑等图片；　灾害图片：地震、泥石流、火山爆发、风灾、雪灾、水灾、环境污　染等图片。注意反映自然界的美丽、壮观，人类的伟大以及环　境被破坏等实际景象。　二、化繁为简，突出重点．突破难点　在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，　还要借助地图、挂图和其它教具教学，但一些挂图内容繁多，　重点不突出，且其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依　然是孤立的、缺乏联系的。运用信息技术，制作多媒体课件辅　助教学，恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又　提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。信息技术的运用　能突破地理规律、抽象地理概念等教学难点。一般说来，地理　规律时间跨度和空间跨度很大，单凭文字的描述或挂图，学生　１９６　Ｉ中华少年２０１３．０１　ｒ上ｊ　２０１３年总第１期　理解是非常困难的。而对于一些抽象的地理概念，我们能做一　些简单的演示原理的动画，也能很好的帮助学生的理解。　三、化静为动。形象直观　在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，　由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象　的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。运用　信息技术，制作多媒体课件，进行动态模拟，使静止图成为动　态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思　考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师　的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。　例如：在《地球的运动》这一课，运用信息技术把“地球自转”、“地　球公转”都变成动画显示，学生看后一目了然，地球自转产生的　地理现象、地球公转示意图在脑海中印象深刻，达到很好的教　学效果。此外，在地理课件里，在动画显示过程中适当配上声　音或音乐，能取得意想不到的效果。　四、整合研究性学习。　把信息技术渗透到研究性学习中去。利用信息技术把研究　性题目展示在学生面前，提供查询资料的网址，学生通过网站　了解地理学科某些方面发展的现状以及目前一些地理学科前　沿性问题，有利于提高学生研究科学的兴趣，并通过科学家的　思路锻炼自己研究性的思维。另外，教师可以通过网上进行指　导和交流，形成具有个性化的课题研究。　五、人机交互。及时反馈　人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以　产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，　而且可以立即反馈。题组训练是课堂教学的一个重要环节，传　统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师　再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ　制成题组训练课件，学生可以在计算机上直接用鼠标选择正确　答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了　不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”直　至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示正确答案。这样　处理，学生学习兴趣浓，效率高。　在地理学科教学中，充分运用信息技术进行课程整合，制　作多媒体课件创造了图文并茂动静结合声情融汇的教学环境，　为教学提供了逼真的表现效果，激发了学生的学习兴趣，扩大　了学生的感知空间和时间，提高了主观对客观世界的认识范围；　同时提供了图形、声音、语言等交互界面和窗口，使学习者可以　通过各种灵通方便的交互界面进行学习，从而提高教学效果。　总之随着信息技术的不断发展，运用信息技术与地理学科进行　有效整合，是地理课堂教学改革的必然趋势，它能更好地完成　地理教学任务，它能给地理教学带来生机、带来活力，是一种　理想的教学形式，信息技术将在优化地理教学中发挥越来越重　要的作用。　（作者单位：河北省武安市第八中学）

教育科学　２Ｏ１１年第１期　学科教育　

浅析初中地理多媒体教学　

于宝芹　（河北省秦皇岛市海港区教师进修学校０６６０００）　

地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系　与作用的科学，而多媒体信息技术的兴起，给２１世纪的教育事业　注入了新的活力。信息技术在教学中的应用为地理教学新模式提　供了实施的条件。在常规教学实践中，如能合理、巧妙地使用投　影，便能起到提高教学效率的作用，并且具有现实意义。　现代教育信息技术本身就是技术创新的产物，在高新技术更　为发达的今天，教师的教学更不能缺少信息技术与各学科的融洽　整合。在初中地理课中运用多媒体教学，有利于激发学生学习的　积极性和热情，发挥学生的认知主体作用，以便于实施多种教学　策略，提高教学效益。初中地理新课程突出了教材的多媒体化、　教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，因此，　多媒体技术教育与地理学科的整合是极其重要而且是必然的。　初中地理教学如何利用多媒体信息技术，采用怎样的教学手　段，才能创造最佳的成绩呢？我认为要从以下几个方面入手。　一、激发兴趣，增强学生的学习主观能动性　“浓厚的兴趣等于成功的一半”，教师在课前的导入对整　节课的教学过程起到至关重要的作用。农村学生由于生活环境所　限，较之城市学生更具好奇心，对未知的世界充满憧憬。教学　中，每一一张幻灯投影，每一段录音录像，每一部电视电影，每一　张ＣＤ、ＶＣＤ碟片都能激起他们对知识的无限渴埋。例如，在初中　地理第三册中有一节《收听天气预报》，教师课可在课前用录音机　录下前一天的天气预报，在课堂上先播放，然后引出所学的内容，　这种新颖的导入可紧紧地吸引住学生的注意力，使学生自发产生一　种对了解有关天气预报的相关知识的兴趣。如果教师边写板书边分　析天气预报中用到的符号，并由此引申到世界各地的天气预报，必　将大大提高学生对地理的感性认识，激发其探索地理奥秘的激情。　二、扩大信息量，创设情境，帮助学生形成空间概念，培养　学生能力　地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演　变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及　人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，用一般的教学　手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发　展。而多媒体教学却能利用动画、幻灯片、视频演示地理事物的　发展变化，以及应用大量的图片、资料对人文内容让学生进行更　多、更深的了解，使他们对抽象、未认知的地理事物形成空间概　念，提高学生的综合分析能力。如大气的运动、降水的形成、火　山、地震、板块运动等内容，单凭教师讲述及简单的图示很难达　到好的教学效果，但运用多媒体教学的动画、视频手段，激发学　生思维，形成空间概念，能达到预想不到的效果。　同时，初中地理教材中也有不少生动有趣的地方，如世界的　人种、语言、宗教、民族风土人情，浩瀚的大海、神秘的雪域高