国外职业教育与我国职业教育的比较

国外教师职业道德教育的共性⽐较

国外教师职业道德教育的共性⽐较

通过上述的⽐较，我们可以发现国外教师职业道德教育的理论和实践存在着这样的⼀些共性：

1．注重教师职业道德的规范建设

建⽴教师职业道德规范是⼀个世界性的普遍做法，联合国教科⽂组织、国际教师团体协商委员会

等⼀些国际型的机构所制定的有关教师的规则都体现了这⼀精神。发达国家，如美国、⽇本、德国等

都极为重视编制具体的教师职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德⾏为

的评价上有规可依，有章可循。 2．注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作

教师职业的特殊性决定了师德规范既要有理想性，⼜要有现实性。因⽽西⽅国家注重区分师德规

范的不同层次，以对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。师德规范不是空洞的师德理想，

⽽是包括具体的⾏为规则，它可以直接制约教师个⼈的从教⾏为与教师群体的道德修养；另⼀⽅⾯体

现出师德规范的不同结构发挥不同的功能作⽤：理想发挥激励作⽤，原则发挥指导作⽤，规则发挥约

束作⽤。 3．将师⽣关系作为教师职业道德规范的核⼼内容

师⽣关系是学校⼈际关系中最基本的关系，也是因学校教育⽽形成的独特的⼈际关系。强调师⽣

关系旨在尊重学⽣⾃主性的精神，使他们的⼈格得到充分发展，因此师⽣关系是⼀种⽆形的、潜在的

教育因素，直接制约着学⽣接受教育的程度，影响着教育过程，甚⾄决定着教育的质量和效果。 4．强调教师职业道德教育的内化与养成

西⽅国家虽重视教师职业道德教育，当在职前和职后的培训过程中，不以师德为名专门设置课程

进⾏简单的灌输或空洞的说教，⽽是将其渗透在学校及社会的⽇常道德教育之中，注重职业道德习惯

的养成。西⽅国家的师德教育途径、⽅法多种多样，主要采取： （1）间接教育，全⽅位渗透。

（2）将教师道德与责任义务教育融⼊“公民教育”与“公民责任”教育之中，培养学⽣⾸先是具有爱

国精神和尽责尽义务的“公民”。 （3）强调在道德实践中将师德规范内化为师德⾏为。

知识文库 第11期

7 2020.06（上） 知识文库 德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示 王小娟 德国自二战后经济稳定发展，同时德国制造业的精良品质和技术革新速度也成为德国制造业大国地位长期稳定的重要保障，而之所以能够取得如此成就的关键就是“双轨制职业教育培训体系”（下称“双轨制”，英文简称dual VETs)。该模式有时也称为“双元制教育”，其核心是“企业和职业学校的合作”。这种模式充分发挥企业积极性，以企业人才需求为培养目标，教学做一体化有效的培养了学生的实际操作能力，并且跨企业培训中心还为从业人员的继续发展提供在职培训，保障了德国高素质高技能人才的培养同时也为员工个人发展提供了广阔空间。 1 双轨制职业教育模式简介 双轨制教育的双轨，是指学生必须参加学校的职业基本素养知识学习和企业的技能培养的双重培训：一是职业学校，其主要职能是教授与职业有关的专业知识和人文社科知识；二是企业或工商会、手工业协会等职业能力实践培训中心，其主要职能是让学生在企业接受职业实践能力培训。双轨制是一种校企合作工商共建共育的模式，即由企业和学校共同承担人才培养的任务，以企业为核心以职业为导向组织开展教学和岗位实践。 2 德国双轨制职业教育的启示 2.1 企业角色转变，破解校企合作难题 双轨制是一种校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同担负培养人才的任务，这种教育模式又以企业为核心，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。这种以企业为主实施的职业教育，与我国以学校为主实施的职业教育有着根本不同。德国中学生在进入“双轨制”职业学校之前，必须首先找到企业，与企业签订职业教育合同，随后企业跟与其签订培养协议的职业学校共同承担培养责任，在学校学习基础专业知识和理论知识，在企业进行实习实训，毕业的学生绝大部分留在培训企业工作，既保证了学生的就业率，又保证了企业的回报率。简言之，德国学生是“先入职，后入校”，而我国则是学生先入校学习，后求职就业。在我国，企业不是主角而是配角，学生到企业实习往往被认为是对企业财力、人力的消耗，企业积极性不高，参与度不够。 我国职业院校近些年实施“现代学徒制”人才培养模式，普遍认为现代学徒制是破解校企合作难题的有效途径。根据教育部的方案，现代学徒制采取“招生招工一体化”，可以先招工、后招生，也可以先招生、后招工。结合德国“双轨制”经验，先招生、后招工与传统模式区别不大，仍然无法激发企业积极性，应大力推广先招工、后招生的方式，转变企业被动角色，并且借鉴德国经验，通过法律规章的形式将校企合作中各自应承担的责任加以明确。 2.2 进一步建立健全管理规章制度 学校层面上，学校在人才培养方案、课程设置、教学组织、考核和评价等方面建立系统规范的质量保障体系；需要找到企业参与双轨制的利益共同点，否则难以调动企业的积极性。企业层面上，企业要做长期人力资源规划，企业缺乏相应的学生管理制度和专业教学人员，对于学生权益缺乏法律制度的保障，同时需要建立跨企业联合组织，协调规范企业参与职业教育。 2.3 教师双师型能力要加强 企业的发展和经济形势的转变要求教师必须熟悉相关岗位的操作过程和步骤，熟悉相关岗位的设备，要求教师能够真正成为双师型教师。但部分专业课教师实际并未在企业工作，缺乏实践经验和工作积累，因而教学与企业需求往往存在一定差距。所以，要进一步开展专业教师企业实践工作，每三年至少到企业实习半年，了解企业诉求，掌握先进工作技能，不断提升教师的双师型能力。还要完善专兼结合的教师队伍建设，邀请企业一线专家到校授课，使校企合作更加密切。 2.4 职业教育教学实训一体化，在学中做，在做中学 德国职业教育中，无论是职业学校、企业、跨企业培训中心，还是学生工作车间或实习场所，设备更新速度往往很快，这些设备通常是德国最先进的技术设备，这样既保证了学生就业时的竞争力，又缩短了学生就业后的适应期。另外，德国职业教育的一大优势是其“教学实训一体化”，即每一个实训室都设有讲课或研讨的空间，配有教学设备，便于边实训边指导，学生的学习实训情况会得到及时检验反馈。由于采用20-30人的小班授课，教学实训还能满足个性化需求，教学效果能得到有效保障。这些经验和做法都值得我们学习。 2.5 构建以能力培养为本位的实践教学体系 不同于德国，目前我国的职业教育课程体系仍是基于专业划分的学科体系，教学内容偏重于学科理论知识，实践教学的比重较低，并缺乏职业岗位的针对性。实训基地的建设主要以课程内容为导向，布局与配置以满足教学为第一需要，导致实训基地功能单一，实践教学与生产实际脱节。因此，从行业的职业岗位出发，分析该职业所需具备的职业能力，确定所应学习的知识和相关的能力训练，构建基于职业划分的以能力培养为本位的实践课程体系是当务之急。借鉴德国实训基地的建设经验，应注重构建仿真的职业训练环境。实训基地的建设按照生产的要求来设计，各实训室的功能与企业的真实工作场景相对应。在教学中，应多采用任务驱动、项目导向的教学模式。实训的教学按照完成某项生产任务的要求来设计，实训项目的选择既要考虑到真实的生产要求，又要符合不同教学阶段的训练要求。 2.6 多元主体共建高标准公共实训基地 跨企业培训中心是德国职业教育中重要的办学主体之. All Rights Reserved.知识文库 第11期

国外现代学徒制发展及对我国职业教育改革的启示

【摘要】

国外现代学徒制在世界各国得到广泛应用，其特点包括结合理论学习和实际工作，培养学生的实践能力和专业技能。通过学徒制，学生可以在实践中不断提升自己，有利于职业素质的培养。国外现代学徒制的成功经验为我国职业教育改革提供了宝贵的启示，指导我们在职业教育改革中重视实践教育、注重学生的专业技能培养。我国职业教育改革仍存在关键问题，包括培养模式陈旧、师资力量不足等方面的挑战，需要在改革方向中加强对实践教育的重视，提高教育质量和学生就业率。国外现代学徒制对我国职业教育改革提供了有益借鉴，展望未来，我国职业教育改革应更加注重学生的实际能力培养，推动教育现代化发展。

【关键词】

国外现代学徒制发展、我国职业教育改革、特点、优势、成功经验、启示、关键问题、方向、借鉴意义、未来展望。

1. 引言

1.1 介绍国外现代学徒制发展的背景

学徒制是西方传统的职业培训模式，起源于中世纪的欧洲。在过去的几个世纪里，学徒制在欧洲国家得到了广泛的应用和发展。随着工业化和全球化的进程，传统学徒制逐渐失去了活力，同时也暴露出了很多问题和不足。为了适应现代经济的需要和社会的变革，许多国家开始探索并推广现代学徒制模式。

20世纪末以来，德国的学徒制度成为了国际上最为成功的典范。德国的学徒制强调理论与实践相结合，由政府、企业和教育机构共同合作，为学生提供全面的职业技能培训和实践机会。学徒在企业中参与实际工作，同时接受专业的理论培训，这种学以致用的模式使得德国的青年人能够在职业领域迅速获得实践经验和技能。

随着全球经济的竞争日益激烈，越来越多的国家开始借鉴并引入现代学徒制模式。这种模式注重培养学生的实际能力和职业素养，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。通过学习和借鉴国外现代学徒制的成功经验，我国职业教育的改革也迎来了新的机遇和挑战。

浅析职业教育发展热点问题及国外高职教育发展态势

蔡彬

【摘 要】Vocational education has always been a weak point in education

in China as a result of unbalanced development, insufficient investment,

poor school-running conditions and inflexible educational mechanism,

additionally the scale, structure and quality of personnel training in

vocational colleges also can not adapt to the needs of development of

economic society. Therefore, great attentions would be paid to the

vocational education around the four hot issues in cultivating "students"

and the higher vocational education at abroad as American-European

mode or as Asian mode in Japan, Korea and Singapore, which undoubtedly

would play a great role in advancing the development of vocational

institutes at micro-level.%职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节,发展不平衡、投入不足、办学条件比较差、办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要.因此,关注职业教育围绕“人”的四个热点问题,以及放眼国外的高等职业教育,无论是美欧模式,还是以日本、韩国、新加坡等为代表的亚洲模式,这些无疑对微观层面高职院校的发展将会有一定的推进作用.