大学英语写作教学中多元化评价的运用
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大学英语写作教学中多元化评价的运用
作者：刘英昕
来源：《教书育人·高教论坛》2010年第09期
教育部高教司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出现行的大学英语教学评价体系存在不足，并明确指出，“教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。在大学英语教学实践中，我们意识到，教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成效给予价值上的判断，从而，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的课程活动。因此，科学的、多元化的评价体系是教学成功的重要保障之一。
一 多元化评价体系的理论基础
1 多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的。多元智能理论认为，智力并非像传统定义所说的那样是以语言数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语一语言智力和逻辑—数理智力这几种基本智力以外，还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力，其实，每个学生都不同程度地拥有上述9种智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之差。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。从这一观点来看，教师更应该从不同的角度、不同的层面去评价不同的学生。
2 建构主义理论
建构主义是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基。建构主义理论认为，学习是学生在自己学习的动力机制的驱动下，在与客观教学环境相互作用中，积极主动地建构知识的过程。由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：这种理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教龙源期刊网
师头脑中传送到学生的笔记本上。因此，受建构主义学习理论的影响，学习和评价的观点都由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程，从评价具体的、孤立的技能转变成整体和综合的评价。
二 大学英语写作教学中的多元化评价
1 评价内容的多元化
大学英语写作教学属于汉语语境下的“二语写作”教学，它的目标不仅是提高学生的书面表达能力和规范文字的使用能力，而且应该培养影响学生英语写作能力的智力和情感的因素，比如学习兴趣度、课堂参与度、与人合作度等。传统的大学英语写作教学评价往往是以教师指出学生作文中的错误为主，比较单一。然而，根据以上理论基础，我们知道，评价内容不仅要注重学生的写作能力，还应包括影响学生对书面语言运用学习发展的认知能力和一些非智力因索，比如学习态度、学习方法、自律能力、合作能力等方面。这样的评价内容才能满足大学英语写作教学目标和社会对外语人才综合能力的要求。因此，教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，从而完成一个综合、全面、生动、有趣的评价过程。
2 评价主体的多元化
(1)教师对学生的评价。这种评价是指教师通过学生在英语课堂中的写作能力表现以及在课外进行的与英语写作相关的活动中评价学生的语言掌握及运用能力，并就英语学习中其他相关能力的发挥对写作能力的影响做出判断。这种评价，可以对学生直接提出建设性的建议，虽然传统但是十分有效。
(2)学生互评。这种评价是指学生对学生的评价，这与教师对学生的评价一样，属于一种外部的评价，多个外部评价主体可以使整个评价过程趋于多元化和合理化。同学之间一般都比较了解，这样就能够提高评价结果的信度和效度。同时，也有利于学生人际交往智力的发展。
(3)学生自我评价。这种评价是指学生对自己的英语写作能力、状态和发展趋势等方面的评价性认识。在英语教学过程中，教学评价应建立在被评价者主动接受和自我评价的基础上。自我评价为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我完善的机会，不仅能使学生积极参与到学习过程中来，而且也能适当地减轻教师的负担。
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3 评价方式的多元化
(1)写作综合能力测试方式的运用。这种方式属于以教师为主体的评价，侧重于评价学生通过教师讲解而进行模仿写作的能力。以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》为例，每个单元的第四部分为与单元主题相关的语言写作训练，这一部分往往涵盖与单元A课文相似的写作方法的提炼，如记叙文、说明文、立论文、驳论文、应用文等。而且，每一个训练都针对一种特定的写作方法，如按照时间顺序记叙法、因果关系运用法、不同观点对比法等。此外，教材还采用了理论讲解与例文相结合的方式给学生做出指导，在这种情况下，教师可根据教材优势，对不同文体的不同写作方法加以讲解和演示，之后，还可以就地取材，指导学生在单元的A课文中找到多处类似的写作方法，让学生加以模仿。由于在写作课之前，学生往往已经用了4－5个课时来学习A课文，这样，在对文章词汇、结构以及写作背景非常了解的基础上，再对不同段落的写作手法加以识别和模仿，对于学生来说，就比较容易了。换言之，学生在实际写作之前有理论依据可以借鉴、有诸多相似段落可以模仿，教师可以针对不同写作方法的要求对学生获得的写作综合能力及时、准确地做出评价。具体可以采用教师给出分数、学生总结问题以及针对改正后的部分进行再次写作与再次评价的方式，这样的写作训练较有针对性和时效性。
(2)句子结构分组讨论方式的运用。这种方式属于以学生之间互评为主体的评价，侧重于评价学生以审视的目光在其他同学的写作中找到问题进而提高并夯实自身写作功底的能力。这种评价方式适合以英语写作中不同的句型展开讨论为基础，讨论最好在学生中事先划分好的小组中进行，划分小组则应该以相同的写作内容或写作体裁为依据，也就是把不同学生的相似度很高的文章放在一起进行比较，这种相似度就决定了学生们可能使用到的英语句型的相似度，因此，这样的分组方式较科学，学生讨论也有效率，避免出现所讨论句型与某学生自身写作无关的现象。比如，在针对相同内容的立论文写作时，学生提出论点往往会使用主语从句或强调句，在呈现论据时，一般会用到按序数词排列的排比句、倒装句或一定的修辞手法，在总结全文时，学生们也会不约而同地想到一些经典的总结句型。在小组讨论中，学生之间可以就文章中同一位置所使用的相同句式进行正误分析，也可以就文章中不同位置所使用的不同句式进行适当性或可替换性分析，大家可以在讨论中互相学习、互相模仿，不断把更多精彩句式补充、更新到自己的文章中，甚至记忆下来，供以后在类似的写作中使用。学生互评比以教师为主体的传统评价更具有亲和力，使之达到众人拾柴火焰高的良好效果。
(3)口语突破写作自评方式的运用。这种方式属于以学生自身为主体的评价，侧重评价学生通过独立思考从自身写作中发现问题并改进问题的能力。教师可以指导学生把自己的英语作文当作练习英语口语的材料，鼓励学生大声朗读，通过多年学习英语的语感来发现运用的不合理的篇章结构或是不恰当的句式结构，从而解决写作中遇到的实际问题。这种朗读的方式不仅可以提高学生的自我评价兴趣，而且还对学生的英语口语技巧的提高有一定的辅助作用，因为学生在朗读自己所写的作文时会更好地掌握口语中的断句、重音、语调等因素的运用。在多次进行朗读自评之后，学生的写作水平会有一定程度的提高。 龙源期刊网
(4)建立写作档案对比方式的运用。这种方式属于多种主体相结合的评价，侧重于以教师评价为主，学生互评和自评为辅的一种可持续评价体系的建立。学生每次写作训练的作文，在经过教师评价、小组讨论互评、口语突破写作自评一系列评价方式之后，应该统一上交，由教师建立起写作档案，便于日后进行横向和纵向等多角度的比较，使得学生对自身英语写作能力的提高有一个量化积累的参考标准，也使得教师对整个写作评价体系运用的熟练程度不断增强，可以在多次循环的教学中不断使之改进、完善，从而，真正建立起一种可持续的英语写作评价体系。
三 结语
