多元化评价体系在大学英语教学中的应用

大学英语多　元评　价体系的研究与实践　胡　冬　陈宝翠　（辽宁科技大学，辽宁鞍山　１１４０００）　摘　要：传统的单一性的终结性的大学英语评价体系相对　不够完善．结合多元智能理论而建立的多元化的评价体系是高校　英语改革的必然趋势。该体系有利于增强学生自信心，激发学习　英语的兴趣，培养英语综合运用能力．提高英语综合素质。　关键词：大学英语教学　多元评价体系　形成性评价终　结性评价　衡量教学成功与否的一个主要依据就是教学评价体系能　否及时有效地把考核评估的信息反馈到教学的各个环节。　长期以来，我国高校一直采用终结性评估方式，完全以期　末考试的成绩评定教师的教学质量和学生的学习能力。只注　重学生对知识掌握的数量，忽略了对学生学习过程的考评，评　价主体单一，内容片面．过于强调学习结果，实际上不利于教　学质量的提高和学生能力的发展。甚至在一些学校，教师只追　求四、六级通过率，完全抛开对学生的能力培养，学生学英语　带有极强的功利性．只是为了拿到四、六级证书。这些做法不　仅严重影响了学生学习英语的兴趣．而且不利于培养学生的　英语综合运用能力。　一、大学英语多元评价体系的理论依据　多元理论的依据是美国著名心理学家Ｈｏｗａｒｄ　Ｇａｒｄｅｎｅｒ在　１９８３年提出的多元智力理论。多元智能理论认为，人的智力不　是单一的能力．而是由多种能力构成的，教育机构应该关注人　的智能类型。创造适合学生的教育，从而使每个学生的潜能都　得到开发…。因此，学校的评价指标、评价方式应多元化，应该　注重对不同人的不同智能的培养，从而使学校教育从单纯的　纸笔测试中解放出来。教师应该避免依据一次考试成绩而对　学生进行片面的评价．而应该采用多种评价方式和手段，全方　位地评估学生，充分发掘学生的学习潜力，提高学生的学习兴　趣．增强学生的学习信心，使每个学生都能结合自身特点找到　合适的学习方法发展英语学习能力。　二、大学英语多元评价体系的建立及实践过程　多元评价需要结合新的教学模式确定评价的内容和手　段。其特点体现在评价内容的多元化：在传统的大学英语测试　中，主要是对词汇、语法等知识点进行书面考查。而忽视学生　对英语语言的实际应用能力，在多元化的评价体系中，评价内　容包括听说能力，阅读能力，英语的运用能力，团队合作能力，　自评互评能力等。　为了更好地监控教学过程，在多元化的评价体系中可加　大形成性评价的分量。学生期末成绩由平时成绩（４０分）＋口语　测试（１０分）＋期末考试（５０分）构成。平时成绩包括平时表现　（出勤情况，课堂口语练习，口语演讲比赛，小组合作讨论）、学　习档案袋（学习计划制定及执行情况，作业完成情况，自评互　评情况，学生学习态度等）和平时测试（单词听写，阶段性测　试）三部分。最后的终结性评估即期末考试采取闭卷考试的方　式，主要测试听力及阅读能力及教材的学习情况。　三、多元评价的积极效果　１．多元评价体系有利于增强学生的自信。使学生对英语　学习更感兴趣。Ｈｏｗａｒｄ　Ｇａｒｄｅｎｅ献为，每个人身上都存在多种　智能，学生之间不存在智力的差别，只存在智力类型的差别［２３。　在传统的终结性的评价体系中，基础差的学生无论怎么努力也　不能通过期末考试，而在多元评价体系中．课堂活动丰富多　彩，学生的努力程度、学习态度都是考核的内容，这使得学生　在英语学习中看到了希望，自信心大大增强。　２．多元评价体系有利于学生制订更加切实可行的计划。　较比传统的评估模式，多元评估中档案袋的使用促使几乎所　有的学生都能制订并执行合理有效的学习计划，学习更具可　行性和科学性。　３．多元评价体系有利于学生在课上更加积极主动地回答问　题。形成性评估中学生能否积极主动参与教学活动是衡量学生　课堂表现、学习态度优劣的一个主要手段。教师会考虑学生基础　口语语料库中情态动词出现的比率。ｃａｎ，ｗｉｌｌ，ｓｈｏｕｌｄ，ｍｕｓｔ出　现的频率最高。占据了整个情态动词出现频率的７４．９％。在Ｅｌ　语语料中，中国学生每千字出现情态动词的频率是２１．６％。与　之相对照的是第三栏中ＢＮＣ口语库中英语本族语者出现频率　最高的四个情态动词分别为ｃａｎ，ｗｏｕｌｄ，’１１，ｃｏｕｌｄ，仅占据整个　情态动词数量的５７．１％，每干字情态动词出现的频率为２ｌ＿５％。　通过对比。我们可以发现：　（１）英语本族语者更习惯于用情态动词的过去式表达命　题的情态意义．包括过去时态和现在时态，而中国英语学习者　则局限于仅用一般现在时表达现在的概念。笔者以ｗｏｕｌｄ为关　键词，１）２ｔｏｄａｙ为共现词，左右间距各为８个单词，在ＳＥＣＣＬ中检　索仅发现一例，而在ＢＮＣ口语语料库中却有９１例。　（２）英语本族语者在口语中较多地使用ｗｉｌｌ的缩略形式’　ｌ１。占到ＢＮＣ口语语料库中１４．８％，而在中国英语学习语料库　中’ｌ１仅占所有情态动词数量的３Ｉ３％，这说明了中国英语学习　者在情态动词的口语使用方面的地道程度还有待提高。　（３）在中国英语学习者口语语料库中，出现频率最高的四　个情态动词占到了整个情态动词出现频率的７４．９％，而ＢＮＣ中　出现频率最高的四个情态动词仅占５７．１％。这说明英语本族语　者运用情态动词时并不只是局限于几个常用词，他们在口语　中能够兼及其他情态动词，从侧面也反映了中国英语学习者　在情态动词的使用方面还不是十分熟练。　６．结语　情态动词的使用非常复杂，是英语学习过程中的一个“问　题领域”。在英语教学中，应充分重视情态动词的语义范畴，引　导学生准确把握情态动词的多层含义，既重视其语法形式的　准确性，又强调其语用意义的恰当性，以提高学生的语言交际　能力。但本研究未能深层挖掘情态动词在两个语料库中的语　义差异，有待今后进一步研究。　参考文献：　［１］Ｓｉｎｃｌａｉｒ，Ｊｏｈｎ．Ｃｏｒｐｕｓ，Ｃｏｎｃｏｒｄａｎｃｅ，Ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘ—　ｆ０ｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９９１．　［２］桂诗春，杨惠中．中国学习者英语语料库［Ｍ］．上海：上　海外语教育出版社。２００３．　『３］雷秀云．基于语料库的学术英语语法的频率特征［Ｊ］．　上海交通大学学报（社科版），２０００，（１）．　『４］刘华．我国英语专业高年级学生的情态动词用法［Ｊ］．　宁波大学学报（教育科学版），２００４，（５）．　『５１卫乃兴．基于语料库和语料库驱动的词语搭配研究［Ｊ］．　当代语言学，２００２，（２）：１０１—１１４．１５．　［６］文秋芳，丁言仁，王文字．中国大学生英语书面语中的　口语化倾向——高水平英语学习者语料对比分析［Ｊ］．外语教　学与研究，２００３，（４）．

塾曼　窭。量堕　评价日标的多维化策略　在英语教学中的应用　江苏省海州高级中学李小芹　【摘　要】课堂教学评价的目标应该是多元的，其理论基础主要是以布卢姆为代表的教　学目标分类理论。关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣、情感和人格等方面的　成长过程。对学生进行多方面的考察才能使评价更细致更全面。　【关键词】评价目标　多元化策略　英语教学　前言　课堂教学目标作为课堂的逻辑起点，对　整个课堂教学具有统领和指导的作用。课堂　教学目标达成度又是课堂教学目标最后的　终点，具有检验的作用。因此对于课堂教学目　标达成度评价的研究对进一步深入认识课　堂和改进课堂的现状都有着积极的作用。长　期以来，我们的课堂教学只重视认知目标的　评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以　量化的情感目标和动作技能目标基本排除　在被评价目标之外，从而导致教学评价和教　学目标严重脱节。这种现象与新课程改革的　先进教学思想极不协调。因此，课堂教学评　价的目标应该是多元的，教学目标、教学过　程和教学评价是统一的，不能分割的，是个　完整的整体。《英语新课程标准》规定，将英　语课程设计从仅仅关注知识与技能的培养　提高到对学生整体素质的培养，使学生既有　较强的英语语言运用的能力，又有自主学习　能力和良好的个性品格，从而为终身学习和　发展打下良好的基础。提出了“注重过程评　价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求　一、优化合作学习小组。　自愿型：即让学生自愿结成小组，并尽　可能保持相对稳定。配对型：将性别，成绩，　能力等方面有一定互补性的学生组合在一　起。最好是一名优等生，一名差生，两名中等　生，这样是最科学的。动态型：即经过一段时　问的合作学习，可以适当对小组成员进行合　理条配，使之满足于组内异质，组间同质。　二、科学引领合作学习　在指导小组合作活动时，我本着两个原　则：第一是有布置，有检查。做到人人有责，　共同参与和解决问题。第二是把“不求人人　成功，但求人人进步”作为教学评价的最终　目标，把学生个人计分改为学习小组计分，　把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成　了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。　三、巧设合作学习情境　就英语课堂合作学习而言，组织学生学　习的情境主要有竞争型，个体型和合作型三　种，其中，合作型是三种学习情境中运用得　最少但最重要的一种，这就要求我们教师在　８０　合作性的情境中，设计的问题要具有开放　性，时效性，灵活性和挑战性。这样能够给予　学生的思维打造一个更加广阔的空间，有利　于培养学生敏锐发现问题，积极分析问题和　巧妙解决问题的能力。　四、优化合作小组的评价　随着教育的发展，赏识是关键。一句由　衷的赞赏是学生不懈努力的源泉。尤其是对　英语学习较差、自信心较低的学生，更应以　表扬鼓励为主。在课堂上，我时常说Ｔｒｕｓｔ　ｙｏｕｒｓｅｌｆ．／Ｄｏｎ’ｔ　ｂｅ　ｓｈｙ．Ｈａｖｅ　ａ　ｔｒｙ．／Ｉ’ｍ　ｓｕｒｅ　ｙｏｕ　ｃａｎ．等激励学生的话语，鼓励学生敢于　开口，大胆表现自己，提高自信。所以说适当　的表扬，适度的赏识会促进学生学习英语的　积极性，有利于他们的健康成长。　实践证明，在英语教学中有效运用合作　学习，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，　改善学习态度，增强学习自信心，提高学生　英语学习的效率，改善同学之问及师生之间　的关系，也有利于培养学生的自主性和“学　习共同体”的有效生成。　【参考文献】　『１］教育部．九年义务教育英语课程标准ｍ］．人民教育出版社，２００２，１０　『２］王坦．合作学习的理论与实施『Ｍ１．中国人事出版社，２００２，４　『３］王坦，高艳．合作教学理念的科学创意初探　教育探索，１９９６（１）　『４］庞国斌，王冬凌．合作学习的理论与实践ｆＭ１．开明出版社，２００３，５　ｆ５１文涛．论有效的课堂小组合作学习Ⅲ．教育理论与实践，２００２，

试述英语教学中的多元评价

摘要：新课程改革着重指出了教学过程中学生评价的改革，这就要求教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生在实践和探索活动中所表现出来的情感和态度，以便使评价多元化、全面化、科学化，进而更好地用于指导学生的发展。

关键词：多元评价；英语学习；兴趣

英语教学的主要目的是通过听说读写几个方面促使学生进行语言实践，借助英语这一工具了解世界，认识世界，并进行运用的能力。而传统英语教学中的应试思想在现今并将在一段时间内依然存在并影响我们的教学，因此，改革传统的英语教学，建立多元的评价方式，激发学生学习的兴趣，势在必行。

一、建立英语多元评价体系的必要性

我国传统的教育存在着严重的功利性，这种价值取向直接影响到教师对学生的评价，使得千百年来教师把学习成绩作为衡量学生的唯一标准，片面、刻板地强调书本知识，严重忽视了对学生兴趣、意志、情感、个性等非智力因素的培养。此外，传统教育重视对少数尖子生的培养，导致学生与教育质量的整体提高被严重忽视。

在当前形势下，新课程改革纲要指出，英语教学要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要做到关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到各自的发展。它所倡导的评价是一种多元化的发展性评价，突出了以学生的发展为本，促进学生个性的健康持续发展，使评价的功能得到充分的发挥，真正促进学生的全面发展。

我们知道，语言的学习是一个长久积累的过程，英语也是如此。长久以来，教师一些不科学的评价方式严重挫伤了学生的学习积极性，导致学生学习英语的兴趣极度低下。因此，在英语教学中建立多元评价机制，从学习过程的方方面面来评价学生，肯定他们在学习中的付出，促使他们养成良好的学习习惯，为他们的终生学习打下基础，是我们当前英语教学中亟待解决的问题。

二、英语教学中多元评价的特点

多元化评价在高校外语教学中的运用

随着我国教育行业水平的提升，高校外语教学素质不断推进，以霍华德·加德纳在《智能的结构：多元智力理论》中提出人的智能分为多种，通过多元化评价体系对高校外语教学，尤其是小语种教学效果较为明显，为高校教育提升带来新的改革，符合现代多元化人才要求。运用多元化评价方式教学，提升口语、笔试等多方面语言素质，为社会培养高素质复合型人才，满足我国经济发展各行业沟通需求，促进我国教育及经济全球化发展。

标签： 多元化评价；外语教学；素质

一、多元化评价在高校外语教学中应用现状

（一）高校外语教学中多元化评价应用意识不足我国教育多年来运用传统方式教学，重视笔试等理论教学，没有将口语及环境相结合，教学水平提升速度较慢，随着多元化评价体系教学方式的推进，逐渐开始转变改革，但随之可以看出，多元化评价教学思想意识扎根不深，教学过程中流于表面，深入性不足，造成教学效果不明显，改革的盲目性较大，实用性不强等现象，影响高校外语教学。（二）实施过程中标准及经验不足随着我国社会的发展，国际交流等需要逐渐增多，传统依赖考试及较为单一的评价体系与实际应用差距较大，为语言交流带来困难，通过综合文化素养的提高，运用灵活的教学方式，推动我国高校外语教育水平成为行业的重中之重。多元化评价的应用在我国近年来逐渐开始推行，相关实施标准明显不足，在教学总体目标及阶段性目标定位与实际结合不足，学生的主动性及积极性调动不足，为实际教学带来影响。多元化评价方式教学在高校外語教学过程中应用经验较少，对学生实际情况及学习态度掌握不够及时，实施过程中摸索前进，内容及方式制定灵活程度不足，为实际教学提高带来影响。（三）师生主动性不足高校外语教学过程中，对师生的兴趣影响及主动性要求较高，语言学习必须具有情感、态度以及学习策略，培养学生外语综合能力，尤其作为小语种，语言环境及氛围不足，为学生口语及听力、灵活使用带来影响，且多元化评价教学方式融入高校外语教学时间较短，相关经验及案例较少，师生在教学过程中具有盲目性，教学深度及广度拿捏不足，经验交流及主动研究不够透彻，为教学水平提升带来影响。