研究性学习中的几点反思

第 1 页 探究式学习中的几点反思

在新课程标准中,将科学探究作为核心,让学生在主动参与过程中学习,让学生在探究问题的活动中获取知识,了解科学家的工作方法和思维方法,学会科学研究所需要的各种技能,领悟科学观念,培养其科学精神。目前,探究式学习尚处于探究阶段,在理论和实践上都引发了一系列问题甚至困惑和疑虑。以下是本人在近几年教学实践中的几点反思:

反思1、探究性学习以学生活动为主,在探究性学习中,学生活动多了,教师的作用是否减弱了?对教师的要求是否降低了? 曾听过这样的公开课:教师只提出了课题,然后,学生进行小组讨论和跨小组讨论,小组讨论时,每个人都在高声地说,谁也听不清楚,学生没有明确学习目标,对学生活动没有精心的策划和组织, 没有适合的指导和准确的点评,没有对学生学习目标达成情况的评价和检测,课堂表现盲目切无序。

诚然,探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程,但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生,教师什么都不用管;在探究性教学过程中,教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者,而不是主持人和报幕员。探究性教学决不等于课堂上的杂乱无章,而应该是一种精心设计的教学活动。

在探究式教学过程中,在知识能力、过程体验、情感态度价值观等方面应该达到怎样的教学目标?达到这样的教学目标第 2 页 应该进行怎样的教学设计?你的探究性教学的实施过程需要给学生准备或提供哪些教学资源?学生探究过车工内中学生自主活动的重点是什么,教师重点指导探究的哪些方面?如何引导、何时介入、介入多少?课堂中会出现哪些情况该怎样应对?如何进行及时正确的评价,怎样关注全体学生的发展?这都是老师要思考和探索的问题。

反思2、新课程提倡探究性学习,是不是所有的知识都要通过学生探究获得?传统的教授式教学是否就是落后的? 新课程提倡探究性学习,因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程,培养创新精神和实践能力,使学生的科学素养得到全面发展。但我们不可能也没必要将所有的内容都设计成探究性的,学生 学习的知识大多都是人类经过几千年探究的结晶,最以后成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果,站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰。有些知识内容,由于个人原困,难于通过探究式的学习活动去获得:还有大量的学习内容,虽然可以设计成探究活动,但由于具有较高的难度和教育资源所限难以实施。

1 高中研究性学习报告优秀4篇

对本次探究活动的反思 篇一

对于研究性学习，在我校尚属首次，无经验可循，对于老师和学生都是一个挑战。由于学生缺乏探究学习的经验，事前准备并不充分，他们从思想上到行动上都显得有些措手不及。而且整个活动时间安排也比较仓促，准备工作还有很大欠缺。

对于如何开展社会学研究调查，虽然事前对学生作了培训，但时间短，学生没有实践经验，在实际操作中出现一些问题。制作问卷时，细节部分还存在不科学的地方，设计的问题既不全面，也不能反映问题的本质。在小组分组讨论和设计活动方案时，组长和成员之间配合还不够协调，导致时间浪废。尊重他人和谦让精神还待于进一步提高。在访谈过程中，方法不当，使被访者存在疑虑，不敢实事求是地反映问题，甚至是直接地被拒绝，从而降低了效率，影响了调查结果的真实性和准确性。

其实学生的思维还可以进一步开拓，比如，对于卫生问题的调查，并不一定要用一种固定的方法去达到目的，可以采用实地查看作为主要方法。还可以去团委调查学校卫生记录，或者走访学校总务处和分管卫生的校长来了解学校措施和动向，从而达到更好的结果。

从七个小组反馈的调查报告来看，学生对于信息的处理能力，对材料的分析能力还需要进一步加强指导，对调查报告的撰写，也需要指导和进一步锻炼。

2 万事开头难。好的开始，是成功的一半。这次研究性学习活动，也有比较成功的几点：

1、丰富了学生的业余生活，并调动了广大学生的参与，增强了学生的实践能力（比如问题的设计、信息的搜集以及与他人之间的交流与沟通等）使同学之间增进了了解和友谊。

2、实践证明，我校学生有能力开展研究性学习活动，与示范高中学生相比，毫不逊色。只要教师引导得法，因地制宜，因陋就简，这样的学习活动也可以开展起来。

3、学生初步掌握了研究性学习的方法与流程，并积累了经验，为以后的研究性学习打下了基础。

模块四反思

“教师为主导，学生为主体。”但在教学中，“学生为主体”却得不到落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，希望学生顺从，于是就有老师“专场演讲式”的“满堂灌”，就有学生正襟危坐的“聆听”，课堂上积极主动地举手发问的学生寥寥无几。学生们似乎也早已习惯“起立——作答——坐下”的形式，喜欢听讲，不喜欢思考。以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。与日常授导型教学相比，研究性学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，建立研究性合作学习形式，其目的是使每个学生都有主动参与，自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台，研究学习中，既可以是两个互助组，也可以是四个合作组，各研究小组之间，可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动学生合作解疑的积极性和主动性。

初中语文研究性学习实验课后的反思

一、实验背景

近年来，随着研究性学习方法的兴起，越来越多的学科开始尝试将研究性学习引入到课堂教学中。语文作为一门理论与实践相结合的学科，也积极响应了研究性学习实验的号召。初中语文研究性学习实验课程的开展，旨在培养学生的思维能力和创新精神，促进学生对语文知识的深入理解与应用。然而，在实施过程中，我发现自己还存在一些问题，需要进行及时的反思和改进。

二、问题分析

在反思过程中，我主要发现了以下几个问题：

1. 学生参与度不高

在研究性学习实验课堂中，学生的主体地位应得到充分的体现。然而，在我的课堂上，学生的参与度并不够高。部分学生缺乏主动性，对课堂提出的问题不够积极地思考和回答。这使得整个课堂的氛围较为冷淡，难以激发学生的学习兴趣与积极性。

2. 学生合作能力有待提高

研究性学习实验课程强调学生之间的合作与交流，而在我的课堂上，学生的合作能力较为薄弱。他们在小组合作过程中存在沟通不畅、分工不均等问题。这导致小组工作的效率低下，影响了整个实验课程的进展。

3. 课堂组织不够严谨

在研究性学习实验课堂中，课堂组织应该更加有序、严谨。然而，在我的课堂上，有时候会出现一些无关的讨论、争论等情况，导致课堂时间浪费。同时，我在引导学生进行研究性学习时，也没有很好地把握时间分配，导致有些内容无法完成。

三、改进措施

为了解决上述问题，我计划采取以下措施进行改进： 1. 激发学生学习兴趣

为了提高学生的参与度，我将尝试采用多种手段激发学生的学习兴趣。例如，通过故事、案例等形式引入新的课题，让学生在学习中感到乐趣和兴奋。我还将鼓励学生主动提问、回答问题，并及时给予鼓励和肯定。通过这些措施，我希望能够激发学生的主动性，提高他们的参与度。

2. 培养学生的合作能力

为了提高学生的合作能力，我将在课堂中加强对学生合作技巧的培养。我将引导学生学会有效地沟通交流，学会协商和分工合作。同时，我还将改变小组成员的组合方式，让学生互相合作的机会更多，以增加他们的互动和合作意识。