10关于研究性学习的几点思索
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教师论文 关于研究性学习的几点思索
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关于研究性学习的几点思索
李宜红
一、对研究性学习的基本认识
知识经济型社会的到来以及科技、信息全球化，使我们悄然步进了一个基于知识、注重创新的时代；一个以人为本，注重个性与多样化的时代；一个开放的国际化交融的时代。时代的变革，呼唤着我们改变人才的培养模式，改善教育教学的方式。研究性学习则应运而生，给我们的教育教学带来一片生机。
研究性学习要求学生从书本获取知识和间接经验，也要重视通过实践活动、亲身体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”，转向重现含知识在内的学生各种素质的全面提高；以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。
研究性学习有广义与狭义之分，这如同“明天”一词有广义（指未来）与狭义（指今日之次日）之分一样。广义的研究性学习是指一种学习的理念、策略、基本思想及方法论，它适用于各类课程的学习；狭义的研究性学习则是指一类课程。
我们应当明确，对于中学生而言“研究性学习”无疑应该姓“学”。这种新的学习方式对传统课堂教学的革新意义主要有以下几方面：
首先，“研究性学习”打破了传统课堂教学在时空上的限制，极大地拓展了学生的学习时间与空间，从而使学习的过程而不是结果成为教学的第一要务，实现了学习方式的转变。
其次，“研究性学习”相当程度上置换了传统课堂教学中的师生关系，凸显出学生在学习中的主体地位，实践着“将学习的权利还给学生”的教学新理念。
第三，“研究性学习”超越了传统分科教学的局限，以问题解决(而不是学科知识掌握)为载体进行综合性的学习，为学生能力的发展提供了一个新的操作平台。
第四，“研究性学习”是一种“场依赖性”的学习，是对直接经验的一种有效复归，在某种意义上，是一种“全人”(whole man)。要真正实现这种学习，除了学生的认知因素之外，非认知因素的充分调动也十分重要在研究性学习中。
对于研究性学习我们可以这样对学生说：
“学什么”要由学生自己选择。 教师论文 关于研究性学习的几点思索
25 “怎么学”要由学生自己设计。
“学到什么程度”要由学生自己作出预测和规定。
二、研究性学习实施中的问题和出路
由于研究性学习是学生高度民主自主的一种独立学习的行为，在实践活动中就不可避免地出现一些难以预料的问题。
1.忽视创新
研究性学习课程贵在"研究性"，课程的实施过程应该是一种带有初步科学研究色彩的学习过程。但在某些研究性学习课程中，仍是以"传授"为主，只不过所传授的知识是自编地方教材而已。也有的只是津津乐道于"传授方法"。教师传授．学生接受，没有师生间的互动，没有学生之间的交流，体现不出学生的灵感和“异想天开”，没有真正的“学生自己的意见”，学生的论文实际是作业的再现，或者是成人意见的简单改编。
2.忽视管理
在研究性学习中采取撒手不管的态度，表现为两个方面：一是课程的内容存在随意性。在内容安排上不考虑学生的知识基础，不考虑分层次实施，或是忽视内容的系统性。二是评价措施不适当。只重论文，不重过程和创新导向。
3.忽视“资源开发”。
经常听到有人抱怨：经济发达地区学校的条件好，在我们这儿不行。
这种在研究性学习上无所作为的观点主要是对本地区、学校，对教师潜在的资源的了解和分析不够深入，忽视资源开发，感觉无所适从。
当然上述问题的出现其实是在所难免的，从无到有，前无路标，还在探索中，我们是摸着石头过河。如何使研究性学习取得新的进展？这正是我们思考的出发点。根据本人在这方面的经验积累，我认为要注意以下几个方面的问题：
①教师不能用科学教学的方式剥夺学生自主学习的权力。开设研究性学习课程的第一要义是培养学生的创新精神，而创新精神是与批判性思维、发散性思维，辩证思维紧密联系在一起的，是与自主选择，独立思考，善于提问，大胆想象紧密联系在一起的。换而言之，创新精神是与“梦”联在一起的，研究性学习课程就是要激发学生的“梦”（Dream）。否则，有“穿新鞋、走老路”之嫌，徒增学生的负担。
②要努力克服应试教育的束缚，放手让学生自主选题，自主探究和自主创造。
③努力转变学生的观念，让他们意识到自主学习对未来人生的重要性，在此基础上加强过程的管理，培养学生的科学态度和科学精神，在研究性学习中提高学生的研究和实践能力，培养社会使命感和责任感，尤其是一些应用价值明显的学科，如生物、教师论文 关于研究性学习的几点思索
26 地理、体育、理化等，可以担任先鋒作用。
三、与学科教学和高考的融合
在研究性学习实施中，可能最大的阻力源于是否能够正确处理它和学科教学及高考之间的关系。这一点，本人认为可以从高考的考试内容和研究性学习的选题上就实现统一。
新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习内容。如生物-调查人群中的遗传病，调查环境污染对生物的影响，调查生物工程制品在社会生活中的应用；观察生长素对植物生长发育的影响，收集我国自然保护区的资料，收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统；通过调查，对社区的生态系统特点进行分析和评价。物理-调查家用电器的发展带来的安全问题，研究用电量与电路负荷的矛盾，雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏等问题，讨论电冰箱的工作原理，氟利昂的物理性质和化学成分，氟利昂中某些物质与臭氧的作用，臭氧层与人类的关系，臭氧层空洞对策。历史-分析总结抗日战争胜利的原因；巴尔干问题的由来；第三次科技革命的特点与影响；世界近现代史上著名科学家传略；中国古代文明对人类文明发展的贡献。化学-调查市场补钙保健品的种类、钙的存在形式和钙元素的含量；调查本地区燃料的种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影响，提出合理使用的建议；调查常用电池的种类、使用范围、性能价格比以及电池中的氧氧化剂和还原剂，了解回收电池的意义和价值。地理-观测月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因；找两副或两副以上不同时期的家乡地图，看地理要素的变化，结合该区域面积、人口等统计资料，分析变化的特点和原因；了解家乡种植结构的变化，为学校设计一个绿化方案。数学-分析说明数列在分期付款中的应用；向量在物理中的应用；线性规划的实际应用；多面体欧拉定理的发现等。这些内容在教学中和高考中也是主要内容。
另外，我们还可以从课题的研究过程中产生新的问题；从新学科的发展中发现、移植、借用新观念、新思想、新方法，提出研究问题。
四、研究性学习的指导
研究性学习要求全体学生必须参与。由于人员众多，学校和教师要切实加强对实践的研究的指导，结合本地、本校和具体课题的展开进行必要的、具有可行性的指导。
1.学校方面
学校必须从组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面着手，加强校内设施设备使用制度、课程实施情况的评价制度、教师指导经验的交流制度等，并建立家教师论文 关于研究性学习的几点思索
27 长和社区有效参与的机制使研究性学习的实施和管理走向规范化的轨道。
①注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组、教研组在组织、协调方面的作用，强调教师在研究性学习管理上的重要作用，加强对研究性学习的指导。
②学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源。学校内部资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工，包括图书馆、实验室、计算机房、校园等设施、设备和场地，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。有条件的地方应尽量利用和发展校外人才资源。
2.过程管理
研究性学习具有明显的开放性特点：学习目标是开放的，学习内容是开放的，学习的时空是开放的，研究的方法也多种多样。科学的管理应当从研究性学习的特点出发，将研究性学习由静态管理转变成动态管理、由统一管理转变成分散管理、由直接管理转变成间接管理，管而不死，灵活有度。我们主要注意了以下几个方面：
①课题资料的档案化管理。
项目包括：学生方面的研究方案、研究笔记和研究成果等；教师方面的教学笔记、项目总表、学习心得、项目评估、工作总结或论文等，为积累研究性学习的经验提供了保障。
②时空安排的弹性化管理。
要正确处理开展研究性学习与正常教学管理秩序的关系，就要在把握研究性学习时间总量的前提下，根据课题内容（如植物生长的季节）、农村特点和学校的实际，对活动的时间采取集中活动与分散活动相结合、硬性规定与弹性管理相结合的柔性管理策略，不让时间限制研究，而以研究确定时间，确保研究的全面性和可行性。
③研究质量的跟踪化管理。
研究性学习侧重于研究的过程，强调在过程中学习，因此对研究质量的管理必须实行全面跟踪。对研究性学习的每一环节，如活动方案的设计、纪律约束等都有详细的记载和及时的反馈。为此我们专门设计了《综合实践活动调查表》，教师自己在每次指导的前后都要认真备课、作笔记。为了确保研究性学习的实效，还应该重视研究性学习的过程监控，及时更换不适当的研究内容，纠正不科学的研究方法，调整不切实际的研究目标。
五、研究性程学习的评价
研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方教师论文 关于研究性学习的几点思索
28 式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
在具体进行结题评价时，要注意以下几个方面：
1.评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，学生或学生小组，家长和相关的企业、社区或有关部门等。
2.评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：
①参与研究性学习活动的态度。
②在研究性学习活动中所获得的体验情况。
③学习和研究的方法、技能掌握。
④学生创新精神和实践能力的发展。
⑤是学生的学习结果。
3.评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
4.评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可以重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。
开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料积累情况，以及研究过程上遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。对评价结果要及时反馈，对于在研究中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。
5.评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的基础上提出。鼓励由学生个人或学生小组自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价，充分发挥评价的教育功能。
6.研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱
