情景剧在历史教学中作用

情境创设在初中历史与社会课堂导入中的应用

摘 要：通过情境创设实现课堂的导入，能激发学生强烈的学习需要和兴趣，激发学生自主学习的积极性，能有效地促进学生的发展，让初中历史与社会课堂导入变得丰富多彩。

关键词：历史与社会；情境创设；课堂导入

教师精心设计“导入”新课，能够创设出热烈而有趣味性、探究性的教学情境，激发学生学习的兴趣，提升学生的兴奋点，让学生产生积极的学习心态，从而更加有利于学生接受课堂教学知识，发掘自主学习的潜力。

下面就情境创设在初中历史与社会课堂导入中的应用谈谈自己的一些看法。

一、通过图片、视频、歌曲等多媒体导入

在新课的导入上，多媒体可以起到先入为主的作用，能激发学生学习的兴趣。兴趣是人积极认识事物，愉快地力求接近或探究事物的心理倾向，它能诱发学生的学习动力，调动学习的积极性，使学生产生学习历史与社会的兴趣。

1.图片具有直观、形象的特性，所以在历史与社会课堂中运用恰当的图片进行导入，就能达到激发学生学习兴趣的目的。

如，教学七年级《逐水草而居》一课，我在导入时，开始播放图片，如欣赏热带草原的自然风光，并课件出示陆地自然带分布图──热带草原主要分布在非洲等。这样做的目的是让学生直观感受热带草原，激发学生学习的兴趣，让学生了解热带草原的分布。 2.视频、歌曲等不仅具有图片的直观、形象的特性，还富有动感，让学生不仅视觉受到刺激，听觉更能得到有效的刺激。有效的刺激可以提高学生的兴奋点，让学生集中注意力。

在进行七年级《实话实说话流行》教学时，通过多媒体课件播放学生最喜欢的流行歌曲，播放《江南style》一下子就把学生的兴奋点激起了，这样也就引起了学生对本课内容的兴趣。

如，在教学八年级下册第一课时《新航路的开辟》时，用“哥伦布发现新大陆”视频导入。

二、通过情景剧导入

情景剧导入法是指教师根据教材内容，设计情景剧本，组织学生排练、演出，它不仅能培养学生参练的表演能力、口语表达能力、体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇感，来探究历史人物或历史事件的发生、发展过程，进而能使其主动地进入新课学习。

历史课本剧在历史课堂教学中的应用

现在的历史课程教学要求“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，在教学中充分体现学生的自主学习，因此要求将教师在课堂上努力为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。教学活动既是认识过程，也是活动和实践过程。历史课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。学生积极参与教学活动的方式很多，编演历史剧就是其中一种较好的方式，能够有效的提高学生的学习积极性和课堂参与程度，展现课堂的生命活力，并且可以让学生在活动中学习，在学习中发展。

什么事历史课本剧呢？就是把历史课本中一些故事情节通过学生的角色扮演方式展示出来，以达到加深学生理解的作用。历史课本剧在教学中的合理运用，能够活化历史课堂，让课堂焕发生机与活力。历史课本中有很多可以挖掘的素材能够设计编纂成历史剧，让学生进行表演，为学生提供展现自我的舞台,培养学生的创新能力和和团队精神，从而真正体现历史新课程教学中促进学生自主发展的理念。

正确运用“历史课本剧”教学手段，能起到如下几个方面的作用。

（一）有助于理解历史人物和历史脉络。通过创设历史情境，穿越时空，把枯燥的历史知识通过学生们生动的表演再现出来，调动了学生学习历史的积极性，学生鲜活的语言也增强了课本剧的情趣，在笑声中理解了知识。同时根据同学们演员的表演，搜集有效信息。通过角色的扮演，可以充分理解人物。演的过程是学生体会、再现历史情境的过程。它可以帮助学生全身心的感触历史。心理学研究表明，在特定的环境下更能触发学生的无意识，产生直觉思维。布鲁纳教育理论认为，它是创造性思维的基础。表演中学生不光是历史情境的感受者，也是创造者。被动与主动相交融，体现出积极的一面。历史课本中，有各种各样的人物，当然，这些人物都有自己独特的特点。同学们根据改编的课本剧，来充当里面的角色，并通过自己对人物的理解，把这个角色活生生的表演出来，从而充分理解这个人物的性格特点及时代特征。

■墨　

试论历史课堂教学中的情境导入　石　磊　（郑州市第七十四中学，河南郑州４５００００）　摘要：新课程强调以学生为主体构建课堂。这就要求　教师运用各种教学手段发挥学生的主体作用，激发学生的学　习兴趣．调动学生的学习积极性。如幽默的语言，多视角的多　媒体．以及和谐的师生关系，等等。情境教学导入是新课程改　革下课堂教学的一种常见导入方式，旨在通过对情境导入在　历史课堂中运用的初步探索。寻求激发学生的学习兴趣，发　挥学生的主体作用的方法，使学生在快乐中学习，在快乐中　成长。　关键词：新课程历史课堂教学情境导入　我国著名的教育学家孔子说过：知之者不如好之者，好之　者不如乐之者。由此可知．学生学习兴趣的激发关系每一位学　生对知识的渴求。在新课改的指导思想下更有效地教学，调动　学生的主观能动性．从而达到教学的目的是每一位任课教师　的努力方向。　“一出好戏应有好的开始”，一节高效的历史课教学内容　设计应从导入开始。我认为每节历史课的导入就是最好的激　发学生兴趣、引导自主学习的手段。真实合理的情境导入在引　起学生共鸣后能进一步激发学生对即将开始的历史之旅的好　奇、兴趣和思考，从而激发学生的求知欲望，使学生真正成为　学习的主人。经过这几年的摸索，我认为在历史课堂中可以通　过以下几种方式进行导人。　一、亲身经历——历史短剧　历史是已经发生过的事件．而要拉近学生与历史事件的　距离，一个很好的方法就是：角色扮演。让学生身临其境．亲身　感悟与体会历史人物，感受书本上单调枯燥的历史事件。这样　不仅明白了事理，而且在情感上产生共鸣，更有利于学生价值　观的升华。　案例：在教学必修ＩＩ《巾国民族资本主义的曲折发展》前，　我在班上选取了四位学生，给他们分配了角色和道具，一位是　热爱祖国发展实业的企业家；一位是外国资本家；一位是中国　的封建官僚：一位是封建地主。我为这几位同学设计了简单的　剧情．热心实业的爱国企业家想投资建厂，可是缺乏资金、技　术等条件，于是分别拜访了资本家、官僚和地主，受到了层层　剥削．建立的工厂最终倒闭。学生通过自己设计台词，在课上　表演这段历史情景剧．深刻理解了知识。不仅使学生观看的同　时了解了中国民族资本家所遭受到的重重压迫。还深深吸引　了学生探究当时的历史。　二、直观感受——图片史料　新的历史教科书中增添了大量图片，其作用不仅仅是丰　富学生阅读，更是为了考查学生的读图能力，而根据添加的大　量图片也为情境导人提供了条件。当然运用于创设情境的图　片不单单局限于课本，也可以是课外的。“左图右史”、“索象于　图，索理与书”，这些都是前人治学与读史的经验总结。图文二　者是相辅相成、相互促进的，而且图相对文而言，更直观、形　象．也更易于被学生接受。　我在讲授必修Ⅲ《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，情境　引入采用了“中国书画网”上刊载的一组９张从汉代到清代的　“中国古代书法作品”。这一专题主要叙述了自古以来中国人　书写字体的发展变化。在教学过程中要让学生了解发展变化　的阶段性特征，把握时代发展的特点。　教学过程中．我还向学生展示了从网上下载的一组各地　戏曲图片．让学生根据图片上提供的信息，将图片按地域顺序　进行排序，并说出每个图片上戏曲的名称和特征。学生兴致勃　勃地讨论着，进人了对这一专题的学习。这样，学生不仅学习　了书画戏剧．还间接了解了中国戏曲的着装、人物脸谱的勾画　等戏曲知识。让抽象的历史知识变得具体、形象，拓展了学生　的视野，激发了学生的兴趣，让学生主动参与了课堂教学，从　容，设计的问题链各不相同，一般而言有两类：一类是递进式，　问题层层深入，环环相扣，前一个问题是后一个问题的铺垫．　后一个问题是前一个问题的延伸，所以一般而言要线性展开．　教学可能更严谨，有些条理性强的章节可以采用这种方法。一　类是并列式，即各种问题之间可以顺学而导，以学定教，这样　的教学比较灵活，充分体现尊重和开放，是我们比较倡导的教　学方式。　二、问题链设计需要遵循的主要原则　１．注意把握提问的时机　在新课程丰富容量的情况下，留出时间给学生更多思考　的机会，关系到如何提高课堂效率，更有效地处理教材．变革　教学方式等，因此看似一个简单的时间问题。其实深人思考是　如何面对实现有效的教学方式变革　经过学习和总结，我认为教师面对一个个的“小世界”．课　堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易．留给学生充足　的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答．　要使学生在充分思考后产生顿悟。老师在提问时，一定要留给　学生一些时间，让学生去思考、去联想、去总结、去概括。老师　不要过早地下结论、作判断，以鼓励创新，使答案在学生的自　我判断和评价过程中得到完善，思维在自我判断和评价过程　中得到进一步拓展，创新能力在自我判断和评价过程中得到　不断增强　１３８　另外，课堂提问的目的在于调动全体积极的思维活动。　即使全体都积极准备回答教师所提出的问题，不置大多数　学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几个　发问。不要先提名后提问，也不要按一定的次序轮流发问。　教师提问的机会要平均分配给每一个．这样才能调动全体　的积极性。　２．让学生从“学习”走向“学问”　在组织课堂提问时，要以充分调动学生的学习积极性、主　动性、创造性为前提条件。在教学中不仅要善于设计问题。而　且要善于引导学生直接参与问题设计．鼓励学生发现和提出　问题。从某种意义上说，学生向教师提问比教师提问学生更有　意义，对学生思维的发展更有促进作用。学生是否学会提出问　题，是他们是否学会学习的重要标志，也是他们思维能力强弱　的重要标志。为此，教师在问题教学过程中，既要设计好问题．　又要引导学生发问，既要给学生讨论、发问的时间．又要重视　学生的问题和调动学生发问的积极性。在问题教学中，引导学　生发问，是讲、练、思的融合，是教学方法与发展学生思维能力　的有机结合。　其实课堂提问的技巧，课上看似随机应变．实际工夫在　“课堂”外。需要老调重弹的是它要求教师既要备教材、教　法，还要备学生，按照教学规律，积累教学经验．不断提高教　

浅谈初中历史校本课程的开发

摘要：本文通过自己开展校本课程开发的研究经历，来谈谈充分利用我们身边的历史资源，开发校本历史课程，开展研究性学习的做法和体会。

关键词：身边的历史资源 校本课程开发 研究性学习

新颁《历史课程标准》“课程资源的利用与开发建议”中提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”凸显出乡土历史资源整合利用具有新特点：一是没有明确提出乡土历史教学概念，只是将其作为支持历史课程的一种途径；二是强调让学生利用课外时间，自主开发乡土历史课程资源；三是乡土历史教学的目的更注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。这是新课改对乡土历史资源的整合和利用提出的新要求。

一、制定课程目标

历史的过去性特点，使得历史不能像其他学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，使学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是在学生身边发生、发展、演绎的，从情感上说极易接受。一片瓦当、一块残碑、一座建筑，都蕴含着历史信息。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，对故乡的爱恋之情就会油然而生。学生在体味历史与现实以及个人的紧密关系中，勾画对未来的美好情景，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。由此确定校本课程的目标是：

1.知识和技能

知道延安的地理位置；延安历史发展的变迁；延安的历史文化名人；延安是中国人民解放斗争的总后方；延安精神是中华民族精神宝库中的珍贵财富；是社会主义现代化建设的重要精神支柱。

2.过程和方法

学会从网络、图书馆、革命纪念馆、博物馆、旧址、遗址、文物、陵园或社会调查、访问等渠道有目的收集资料；培养分析、处理原始资料的能力。

二、选择课程内容

延安的历史资源极其丰富，哪些内容可以引用？以怎样的原则进行整合？我们在实施过程中立足于历史课程的“二次开发”，科学地选择学习内容。在选择学习内容时注意以下两点：