初中英语教学中支架式教学模式的应用

58ENGLISH ON CAMPUS2023年15期总第663期

初中英语教学中支架式教学模式的应用

摘　要：在新课程改革的推动下，许多学者试图运用不同的理论、方法、模型来指导英语教学，从而促进英语教学

的发展。支架式教学模式是一种有效而成熟的教学模式，因此将支架式教学模式应用于初中英语教学，有助于提高教学效

率。本文对支架式教学模式在初中英语教学中的应用进行了探究。

关键词：初中英语；英语教学；支架式教学模式

作者简介：陈德娟（1985.12-），女，贵州遵义人，贵州省遵义市第五十二中学，中学二级教师，研究方向：初中英

语教学。

为了使英语教学更加科学、有效、合理，人们运用了

多种理论、方法、模型，经实践验证，支架式教学模式是一

种有效的教学模式。这一模式突出了学生的主体地位，强调

学生的自主学习能力，使英语教学更具实效性。一、支架式教学模式及其理论基础

（一）支架式教学模式

支架式教学由美国教育学家 J.S.Bruner于1976年提出，

“支架”之义源自建筑行业的专业术语“脚手架”，指学生无

法独自完成学习任务时，可以借助家长、教师、伙伴或其他

人提供的“脚手架”来完成学习任务。

（二）理论基础

1.建构主义学习理论。瑞士心理学家皮亚杰是第一个

提出建构主义学习理论的人，后来被布鲁纳、维果茨基等人

加以改进。建构主义学习理论将学生作为信息加工的主体，

学生在已有知识经验的基础上积极探索、积极交流，最终建

立起了新的认知结构。教师在学生学习过程中扮演引导者、

帮助者、评价者的角色。

2.最近发展区理论。维果茨基提出的最近发展区理论，

也是支架式教学模式的理论依据。最近发展区是指学生已经

达到的现实发展水平与其未来可能达到的发展水平的差异。学生已有的独立解决问题的能力体现了他们的现实发展水

平，而在教师、家长等人的指导下，或与更优秀的同学合作

时，其解决问题的能力体现了他们的发展潜力。二、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用

（一）确定最近发展区

依据课程目标，结合学生的学习情况与学习需求，教

师确定学生的最近发展区。通常，在课前备课阶段，教师以

学生已有的认知结构和本节课的教学目标为依据，来确定学

生的最近发展区。最近发展区的确定，决定了如何选取、如

何恰当地搭建支架，这在支架式教学中起着关键作用。支架

式教学中的支架即是教师在学生的现有水平和可能到达的

水平之间搭建的桥梁 。

（二）支架

支架是教师为学生搭建的，其目的在于分解复杂的学

习任务，实现层层引导，最终完成知识的输出。在不同的学

习阶段，搭建支架有不同的作用。例如，在学习新知识时，

教师可以给学生提供一些支架来帮助学生完成阅读任务；在

阅读过程中，教师可以给学生提供一些支架，帮助学生更好

地理解文章内容；在阅读后阶段，教师可以提供一定的支架

帮助学生进行语言输出，使学生细致把握文章，并能用自己陈德娟

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的话复述整篇文章。

（三）进入情境

借助教师等提供的支架，学生已经掌握了一定的知识。

这个时候教师就需要为学生设置一定的情境，不仅让他们学

会新知识，而且学会运用新知识。在教学中，情境创设应与

实际生活相结合，以提高学生的学习积极性。在课堂教学过

程中，教师可以利用各种形式为学生创设情境。比如，针对

一篇阅读文章，可以安排学生进行朗读、分角色扮演等，学

生可以在某种情境中完成任务，更好地把握阅读文本的内

容。

（四）合作探究

合作学习是提高学习效率的有效方法，在阅读教学中

也要积极运用合作学习的方法。例如，把水平相当的学生分

在一个组，让他们分享经验，包括讨论在阅读理解的易错题

型、自己常用的阅读方法、一起做一套阅读理解题等。这样

的合作才能达到思维上的碰撞。在教学过程中，教师要积极

对每组的合作学习情况进行反馈，要求学生强化所学知识，

从而更好地完成学习任务。

（五）独立探索

独立探索，顾名思义就是增强学生的独立学习能力。教

师应逐步减少对支架的使用，为学生提供独立思考的空间，

并拓展他们的思路，让他们学会在没有教师的带领下主动学

习。教师应做好以下两方面工作：首先，教师可以让学生多

做一些练习，不断巩固所学知识，减少遗忘；其次，兴趣是

最好的老师，教师应该充分利用各种教学资源，以此来激发

学生的学习兴趣，只要有兴趣推动，学习效果将大大增强。

（六）效果评价

教师应该制作支架式教学模式的教学考评表，主要采

用过程性评价和阶段性评价。利用课堂评价的方式，教师能

够对学生的知识掌握情况有大致的了解，并在此基础上调整

自己的教学计划。教师还能根据学生的不同特点进行教学反

馈，让每个学生都能及时获得反馈。在此基础上，对不同的

学生进行评价，使他们能够及时发现自己的不足，弥补自己

的短板。教学效果评价的开展，有利于支架式教学顺利实施。三、支架式教学模式在初中英语写作教学的应用

（一）搭建支架

搭建支架主要包括搭建内容支架、语言支架和结构支

架。

1.搭建内容支架。第一，主题分析。教师应该与学生

共同对所撰写的短文进行分析，并针对其主题选择合适的短

文进行讨论。以“the importance of health”为例，这道作文练习题是一道意义类题目，目的是要向人们说明健康的重要

性。教师应该让学生尽量多地收集与健康相关的文章及相关

的词汇，与同学展开交流，这其实是为学生打基础的阶段。

第二，解析。要求学生对有关这个题目的主要观点进行分析，

并及时与教师、同学进行沟通和交流。在这个过程中，学生

要弄清楚用什么方法进行写作、要分几个段落进行写作等。

2.搭建语言支架。一篇文章要想出彩，语言是十分重

要的。在对文章内容有一定了解的基础上，学生要去思考如

何选择适当的词语、如何使句式正确并有亮点。小组合作学

习可以帮助学生最大限度地扩充词汇量，完善作文的结构，

同时激发他们的写作热情。如果这是一道关于健康的文章，

就要鼓励学生收集更多和健康有关的词语。

3.搭建结构支架。文章的结构是一篇文章的骨架，需

要师生用心去搭建。教师既要指导学生注意文章的结构性和

逻辑性，也要注重文章内部的连续性，积极引导学生发现个

人写作中存在的问题，注意句式的选择和使用，不要千篇一

律，以此来提高文章的多样性，以达到写作要求。

（二）进入情境

首先，教师以幻灯片展示的方式，引导学生关注写作

主题。教师先抛出一个和主题相关的问题，引导学生思考

和回答，在学生差不多进入状态的时候，教师就可以顺势

给他们搭建一个支架。比如“low-carbon”这个主题，教师

就可以环境污染这个话题来引入，引导学生自己说出“low-

carbon”这个词，这是一个支架；然后教师应该让学生寻找

与之相关的词汇，减少他们在认知上的差距，帮助他们对

它的意义有更深的了解，搭建好的这个支架其实是为下一

步的写作奠定良好的基础。

（三）独立探索

自主探究学习主要是培养学生获取信息的能力、提取

关键字词的能力和充分利用写作策略的能力。尽管在原有的

基础上，学生的认识水平有了较大的提高，但要使其进入最

近发展区，还是离不开教师为其搭建的支架。第一步要做的

就是仔细阅读题目，明确题目要求。然后，在最近发展区理

论的指导下，让学生写出关键词，这种教学设计符合学生的

认知水平，为促进理解的深入奠定了基础。要达到这一课时

的写作教学目标，应一步一步地搭建好支架，这是一个循序

渐进的过程。

（四）合作学习

在支架式教学中，合作学习起着非常关键的作用。在

英语写作教学中，应该始终坚持合作的原则。师生、生生有效合作，在整合写作信息、评价学习结果、最终建构意义、

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提升学习效果等方面，都起着非常关键的作用。在此基础上，

笔者设计了三个问题让学生进行小组讨论：为何大家还不知

道低碳生活的益处？这篇文章的逻辑顺序如何？这是一种

什么样的文体？在此环节，学生不仅要有与同学的交流合

作，还要有和教师的交流合作，这样才能进一步明确写作意

图。在合作学习中，个体知识的获得和知识的开发都得到了

加强。

（五）效果评价

学习成效的评价主要有三种方式：个体评价、小组评

价和教师评价。要想提高学生的英语写作水平，就必须对其

进行评价。学生应该思考作文的重点是否突出、表达是否符

合规范。教师应发挥启发作用，提升学生的语言综合应用能

力，对学生的情感、态度和价值观进行培育和升华。四、支架式教学模式在初中英语听力教学中的应用

（一）搭建支架

按照最近发展区理论，教师可以根据学生目前的学习

任务搭建支架，这些支架会分解学生的复杂学习任务，教师

据此进行教学设计。具体来说，教师要根据新课标中的课程

目标，根据教学内容和学生的特点，确定学生的最近发展区，

教学内容要围绕知识和技巧、方法、情绪态度和价值观这三

个方面组织，从而明确这节课的教学目标、教学方法、教学

步骤等。教师根据学生的整体知识水平、阶段性教学目标的

层层递进关系、知识点的类型及特点等，对支架类型进行合理的选择，并引导学生展开积极的探索。

（二）设置情境

教师要注重利用问题来创设情境，要充分激发学生的学

习兴趣。教师可以根据学生的兴趣爱好，或者与他们的日常

生活接近的话题，来设置问题情境，从而让学生之间产生认

知冲突，让他们产生学习兴趣和动力。以“A trip to Japan”

的听力训练为例，教师发现学生对日本的了解不够充分，所

以在进行正式的英语听力训练之前，可先播放一些关于日本

的视频，以了解日本的风俗习惯和旅游景点，最后再进行听

力训练。

（三）协作学习

在支架式教学过程中，教师要根据学生听力能力的不

同，把能力接近的学生分为一个小组，开展合作学习。比如，

在“What is your favorite sport?”的教学中，教师可以让学生

进行关于运动的问卷调查，然后再让他们进行限定时间的自

由讨论。每组指派一名学生在讨论完毕后汇报讨论结果。每

一次讨论其实都是小组成员思维的碰撞，在一次次碰撞中，

学生完成知识的把握和认知。五、结语

在初中英语支架式教学中，教师利用支架为学生提供

与其认知水平相符的支持、指引和帮助，逐渐走向自主学习，

思维水平由低阶走向高阶。学生的英语水平有所提高，将会

更加积极地学习英语，保持较高的学习积极性。

参考文献：

[1]韩丹,王轶.支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2023(2):112-116.

[2]韩丹,王轶.支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].校园英语,2022(48):85-87.

[3]张定泓.支架式教学模式下的初中英语阅读教学[J].学苑教育,2022(18):34-36.

[4]何心雨.支架式教学模式在初中英语写作教学中的应用[J].文教资料,2020(15):232-233,240.[5]李丹丽,英语课堂话语分析与“支架”式教学[M].武汉:武汉大学出版社,2012.

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