支架式教学在中学英语教学中的应用

例谈支架式教学法在英语教学中的运用

根据《英语课程标准》，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化素养五个方面。语言技能作为其中必要和重要的一部分，必然体现出《英语课程标准》中所倡导的“学生主体、体验学习”的教学理念。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是以建构主义为指导的一种教学模式。而支架式教学则是建构主义学习理论在应用中的具体体现。

本文仅以具体教学案例来解读建构主义理论中的支架式教学法在英语教学中的运用。笔者在此以某教师教学《齐齐学英语》book

1（b）unit nine为例，阐述小学低年段英语教学中如何体现支架式教学的思想和观点。

一、搭手脚架：围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架

英语教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，应当走在其发展的前面，创造学生“最邻近发展区”，不停地把儿童的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。根据支架式教学的定义以及一年级小学生的年龄特点和已有的智力发展水平，教师设计了“以课文图为背景的学生比赛栏——戴头饰表演歌曲《i am a green

bird》——用头饰复习与课文有关的句子——用彩色卡纸复习已学的颜色——学习新单词和词组white、black、a white goat、a black

goat——学习句子let me go first.和help !——学习全文——表演全文”的框架，让学生随着老师所创造的最邻近发展区一步一步地向新的更高的水平发展。

二、进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）

建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境、社会背景下进行的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认识结构进行改造与重组。学习者就是在不断的“同化”与“顺应”中达到对新知识的意义建构。

支架式教学模式在英语写作中的运用

随着经济全球化的加速和英语作为国际通用语言的地位不断加强，英语写作的重要性在日益凸显。支架式教学模式是一种新型的教学模式，已经在国内外大量应用，并在英语写作教学中取得了显著的教学效果。本文将阐述支架式教学模式在英语写作中的运用。

支架式教学是一种以学生为中心的教育方法，它强调教师与学生的紧密合作，旨在帮助学生尽可能地掌握学科知识和技能。在英语写作中，支架式教学可以以三个重要的方面帮助学生提高英语写作的水平。

一、建立写作框架

支架式教学在英语写作中的一个核心是建立写作框架。写作框架是指在写作过程中需要遵循的规则和步骤。通过建立写作框架，教师可以引导学生从最开始的拟题到撰写论文的整个过程，并让学生清晰地理解每个步骤的目的和内容，同时，这些步骤必须是连贯的、逻辑清晰的，能够形成一个完整的思路。在这个过程中，学生可以从整个写作过程中获取到一定的写作经验和技巧，更好地改善写作能力。

二、提供反馈

支架式教学为学生提供及时反馈的机会是成功的重要一步。反馈对学生的学习非常有益，可以鼓励学生继续努力、提高写作的有效性。同时，学生可以从反馈中认识到自己的弱点和不足之处，在此基础上加以改善。这种反馈可以帮助学生更好地探索英语作文的细节问题，为改进语言和表达技巧和思考提供积极的支持。

三、协作教学

支架式教学采用小组合作的方式帮助学生完成写作任务，有效激发学生的学习兴趣。在协作教学中，教师可以适时与学生互动，帮助学生解决问题，引导学生学会思考，在激发学生学习兴趣的同时，教师还可以及时调整教学力度以达到更好的教育效果。

综上所述，支架式教学模式在英语写作中的运用是非常有效和必要的。依靠良好的写作框架、激励反馈和协作教学，学生可以更好地学习英语写作技巧和方法，进一步提高英语书写的能力，从而为学生今后更加成功的发展奠定基础。

科技教育　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　２０。１…２　ＮＯ．。１　３．墨圆　浅议“支架教学＂在高中英语阅读教学中的应用　王水云　（榆林中学英语教研组　陕西榆林　７１　９０００）　摘要：本文旨在应用“支架理论”于高中英语阅读教学中，教学过程中严格按照“支架理论”要求，以支架引导，梯次探究和学以致用　为单元，设计了问题，引导学生进行自主、合作和探究式学习，并取得良好效果。　关键词：支架理论　支架引导　梯次探究　学以致用　阅读教学　中图分类号：Ｇ４　文献标识码：Ａ　《普通高中英语课程标准》（实验）要求　英语教学应体现以学生为中心，教师为主　导的教书育人的教育方针。主张学生通过　学习过程的主动参与，发展学生自主学习　和合作学习的能力，形成有效的英语学习　策略，培养学生的综合语言运用能力。着重　培养学生用英语获取信息、处理信息和传　达信息的能力、分析问题和解决问题的能　力以及用英语进行思维和表达的能力。高　中英语教学中的阅读教学就是综合提高学　生这些技能的一个重要过程和途径。　目前，在新的教育理念下，学习过程中　“自主、合作、探究”的学习模式受到推崇，　不断推广。而“支架探究教学”这一新的教　学模式与这一理念不谋而合。简单的来说，　支架教学就是指通过支架把管理学习的任　务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去　支架，即在教师的导入和指导中，使学生通　过“自主、合作、探究”等学习方法，确立学　生在学习中的主体地位，从而提高学生的　学习技能并提升对语言的综合运用能力，　最后达到迁移运用，实践创新这一阅读教　学目的。“支架理论”源自于维果茨基的社　会建构主义理论和他的最近发展区理论，　支架教学是让学生进入最临近发展区的教　学，支架教学为学生提供了一种便于知识　理解的概念框架．作为一种教学策略，支架　教学从社会文化理论和临近发展区中发展　而来，它把支架教学阐述为教师等人在支　持学习者发展中，提供支持结构，以让其进　入下一阶段和水平的角色．它在基于学习　者临近发展区之上提供了支持，从而让学　生能够完成自己无法独立完成的任务。支　架教学在具体教学实践中体现为：（１）支架　引导（情境导入，提出问题）；（２）梯次探究（自　主探究，指导探究）；（３）学以致用（迁移运　用，创新实践）。这一模式是对传统英语阅　读教学三环节（读前、读中和读后）的一种拓　展和提升，是培养学生形成有效阅读策略　的一种可行性模式。　在英语阅读课堂教学中，根据课堂教　学的实际需要，教师应根据不同的文章体　裁，不同的讲解阶段，不同的授课对象实施　不同的支架支持和帮助。教师通常应该通　过创设情境，提出问题有效地搭建支架和　并指导学生合作探究，从而形成有效的学　文章编号：１　６７２－３７９１（２０１２）０５（ａ）－－０１８７－－０２　习策略，最终实现实践创新，迁移运用的阅　读教学的目标。本文以人教版Ｓｅｎｉｏｒ　Ｅｎ－　ｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｃｈｉｎａ　Ｂｏｏｋ５　Ｕｎｆｆ２　Ｓｉｇｈｔｓｅｅｉｎｇ　Ｉｎ　Ｌｏｎｄｏｎ中的Ｒｅａｄｉｎｇ部分为例，谈谈支架　式教学模式在英语阅读教学中的具体应　用。　本单元以Ｔｈｅ　Ｕｎｉｔｅｄ　Ｋｉｎｇｄｏｍ为话题，　通过学习，使学生从英国的地理、历史、政　治、文化、体育、宗教等方面来了解联合王　国的形成和发展、风土人情和人文景观等。　本课ＲＥＡＤＩＮＧ部分主要介绍英国伦敦的　一些名胜古迹。通过阅读学习和图片展示，　使学生了解伦敦的名胜古迹，感受异地文　化，进而拓展社会文化背景、增强学生的跨　国文化意识，培养学生跨文化理解的能力；　同时进一步训练学生的ｓｋｉｍｍｉｎｇ、ｓｃａｎｎｉｎｇ、　ｃａｒｅｆｕｌ　ｒｅａｄｉｎｇ等阅读技巧，把握篇章中心　内容，获取关键信息，并能根据阅读的内容　来描写自己熟悉或参观过的某一建筑或景　观或向别人介绍自己的家乡，使学生能清　楚地表达自己的观点和想法。　作者在设计教学时，考虑到本课的话　题内容“旅游”非常贴近同学们的实际生　活，恰巧上此课时同学们刚刚度过了一年　一度的国庆节长假，他们中有些可能随父　母出去游览了祖国的名山大川、名胜古迹，　有些回到了自己深爱的家乡，体验了自然　风光，他们还没有从节日的喜悦中走出来，　所以这是个谈论这一话题的好机会，因而　也有利于他们积极地参与课堂教学。从本　班的具体情况来看，大部分学生基础知识　较好，但由于不太喜欢口语表达，一部分学　生的课堂表现不太积极，所以教师要努力　营造轻松，和谐的教学氛围，才能达到良好　的师生互动效果，从而提高学生的听说读　写能力。　在具体的教学中，运用了张雄飞教授　在“诱思探究”教学中提出的“创设情境，以　情激情”以及“支架探究”教学模式中的“支　架引导，抛锚导入，探究学习，迁移运用，引　领提升　等新的教学理念。其实它们和新课　改的目标——“培养学生的创新意识和用语　言做事情的能力”不谋而合，都强调设计的　情境要贴近学生生活实际，设计的任务要　尽可能从学生的兴趣和生活经验出发，以　激发学生参与真实语言活动的动机，从而　培养学生主动学英语的兴趣；其次，还要着　重培养学生的创新意识，使学生通过自主　学习、合作总结、展示成果来实现合作探究　学习，从而达到学以致用，，创新实践，迁移　应用。　本节课就是以此为出发点进行设计　的。（１）支架引导，创设情境，激情导入。首　先，让学生欣赏北京奥运会闭幕式上的“伦　敦八分钟”的表演，这样既会勾起学生们对　北京奥运会的美好回忆，同时通过对伦敦　的表演节目的欣赏又使学生们对英国文化　有了初步的接触和了解，学生们很快就会　被这种大气，壮美，喜庆的场面感染，这样　就能激发学生的激情，营造一种轻松的学　习氛围，同时会激发学生去了解伦敦、去学　习的兴趣，接着让学生回答２Ｏｌ２年奥运会　在哪举行这个问题，然后引入本课话题——　谈论“伦敦”，通过展示图片让学生们谈论　伦敦的名胜古迹”，这样就导入阅读。（２）梯　次探究，循序渐进。读前先让学生根据课文　标题——ｓｉｇｈｔｓｅｅｉｎｇ　Ｉｎ　Ｌｏｎｄｏｎ预测课文　内容，这个对学生来说比较容易；然后要求　学生快速浏览全文，列出张萍玉三天的旅　游行程；接着让学生逐段阅读，获取不同的　旅游景点、名胜古迹的信息，这样可以培养　学生归纳内容，对比等阅读技巧；最后让学　生细读课文，获取细节知识；通过逐段阅读　和整体感知全文，使学生对景点说明文有　了一定的了解，为后面迁移应用做好铺垫。　（３）Ｏ１新实践，迁移运用。让学生回想一下自　己熟悉的旅游景点和名胜古迹，要求学生　用“恰当的形容词和动词”来描写他们熟悉　或参观过的某一建筑或景观。通过让学生　自己描写景点这样的活动形式来体现学生　的主体地位，通过巧妙的设问来发挥教师　的引导作用，让学生对课本知识进行升华，　迁移；这样既体现了动脑思、动Ｉ：１议、动笔　写，又培养了学生的创新能力，有助干提高　学生的听说读写能力。　以上就是作者在阅读教学中对“支架　教学”模式的应用。综上所述，“支架教学”　模式对于高中英语阅读教学有促进作用和　指导意义。这种模式和理论有利于我们在　中学英语课程中体现以学生为中心，教师　为主的教育理念，同时，通过贴近生活的情　（下转１　９０页）　科技资讯ＳＯＩＥＮＯＥ＆ＴＥＯＨＮＯＬＯＯＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　１　

；　试周刊２ｏ１０年第３２期　

支架式教学模式在英语阅读教学中的应用　

焦　炜　

（陕西省周至中学，陕西周至７１０４００）　

摘要：支架式教学模式是一种优化英语阅读教学过程　

的教学模式。它以建构主义学习理论为指导．通过所建的课堂　教学框架，创设情景，引导学生探索、相互协作．使每个学习者　

的思维智慧、思维成果为整个学习群体共享，最终达到学生自　

己对所学知识认知结构的目标建构，实现学习过程的最终目　

标。此模式不但提高了教学效果．激发了学习英语的积极性，　

而且有效地实现了英语新课标中阅读教学的目标　

关键词：支架式教学　英语阅读教学　应用　

阅读教学是语言教学的重要组成部分。根据《高中英语　

新课程标准》的要求，英语阅读教学的目标主要体现在三个　

层面：直接目标，即提高学生阅读各类语体的能力；间接目　

标，即训练学生的信息加工能力；终极目标，即培养学生的学　

习能力、交流协作能力及创新能力。而传统的阅读教学模式　已无法适应这一要求。那种“满堂灌”的教学模式，扼杀了学　

生的个性，限制了学生探索知识的积极性。因此，在阅读教学　中，更新教学观念，改进教学方法，注重学生能力发展则显得　

尤为重要。　

支架式教学模式有效地克服了传统模式的弊端。是一种　

优化阅读教学过程的教学模式。它是建构主义学习理论指导　

下的支架式教学在英语课堂教学上的具体应用。这种模式可　

概括为五环节（搭脚手架、进人情境、独立探索、协作学习和效　

果评价）、四要素（“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”）——　

即五四模式。通过建立课堂教学框架，创设情景，引导学生探　

索，相互协商讨论，使每个学生的思维智慧（成果）为整个学习　

群体共享．最终达到学生自己对所学内容认知结构的目标建　

构。此模式有利于提高教学效果．发展学生的英语学习能力，　

为培养有创造性思维的人才奠定基础。　

一、搭脚手架　

支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近　

发展区”理论为依据的。维果斯基认为，在测定儿童智力发展