第15课《孙权劝学》综合练习
一、语言积累与运用（29分）
1、请选出注音正确的一项（ ）（3分）
A、卿（jǐ）今当图掌事 B、孤岂欲卿治经为博士邪（yá）
C、即更（gèng）刮目相待 D、肃遂(suì ) 拜蒙母
2、下列解释不正确的一项是（ ）（3分）
A、孤岂欲卿治经为博士邪 邪：表示反问语气，可译为“吗”。
B、但当涉猎，见往事耳。 耳：表示陈术的语气，可译为“罢了”。
C、卿言多务，孰若孤？ 孰若孤：谁像我（事务多）？反问语气。
D、大兄何见事之晚乎！ 乎：表示感叹语气，可译为“啊”
3、下列加点的词意思完全相同的一组是（ ）（3分）
见往事耳
A
何见事之晚乎
大惊曰
B
大兄何见事之晚乎
卿今当涂掌事
C
卿今者才略
蒙乃始就学
D
家祭无忘告乃翁
4、下列句子中不含通假字的一项是（ ）（3分）
A、士别三日，即更刮目相待 B、孤岂欲卿治经为博士邪
C、当窗理云鬓，对镜贴花黄 D、日扳仲永环谒于邑人
5、朗读停顿不正确的一项是（ ）（3分）
A、蒙辞/以军中多务 B、孤岂欲卿/治经/为博士邪
C、自以为/大有所益 D、及/鲁肃过寻阳，与蒙/议论
6、对“蒙辞以军中多务”一句的译写，最恰当的一项是（ ）（3分）
A、吕蒙推托，因为军中事务繁多 B、吕蒙用军中事务繁多为借口来推托
C、吕蒙推托军中事务繁多 D、吕蒙推托，因为军中事务繁多
7、文学常识填空。（10分）
（1）《孙权劝学》选自《 》，该书是司马光主持编纂的一部 通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。
（2）司马光，字 ， （朝代）政治家、 家
15.《孙权劝学》第一课时
【学习目标】
1、复述课文情节，把握文章内容。掌握本文文言实词和虚词
的用法。
2、体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理
活动，理解文意。
【文学常识】
（1）《孙权劝学》选自 ，该书是 （朝代） （人名）主
持编纂的一部 体通史，记载了从 到 共1362 年间的史
事。
（2）孙权字 ，吴郡富春（现在浙江富阳）人，三国时 国的
创建者。
（3）吕蒙字 ，三国时 国的名将。
【研读课文】
初（ ），权谓（ ）吕蒙曰：“卿（ ）今（
）当涂（ ）掌事（ ），不可不学！”蒙辞（ ）以（
）军中多务。权曰：“孤岂（ ）欲（ ）卿治经（ ）为
（ ）博士（ ）邪（ ）！但（ ）当涉猎（
），见（ ）往事（ ）耳（ ）。卿言（ ）多务
孰若（ ）孤？孤常读书，自以为大（ ）有所益。”
蒙乃（ ）始（ ）就学。
及（ ）鲁肃过（ ）寻阳，与蒙论议，大惊
曰：“卿今者才略（ ），非复（ ）吴下阿蒙！”蒙曰：“士
别三（ ）日，即（ ）更（ ）刮目相待，大兄何见（
）事之（ ）晚乎！”肃遂（ ）拜（ ）蒙母，结友而（
）别。【合作探究】
一、读——读准字音、节奏停顿。
1、读准下面加点字的字音。
卿今当涂掌事 （ ）治经为博士
邪 （ ）
即更刮目相待（ ） 肃遂拜蒙母（ ）涉
猎（ ） 孰（ ）
2、用“/”画出下列句子的节奏停顿。
(1) 卿今当涂掌事，不可不学 (2) 孤岂欲卿治经为博士邪
(3) 自以为大有所益 (4) 及鲁肃过寻阳，与蒙论议
二、译——准确把握重点词句意思
温馨提示——文言翻译五字法：
留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语词替换古代文言词。
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。
补：补充出句中省略的内容。
删：删去没有实在意义的词。
1、解释投影中标红词语。
2、重点语句翻译。
(1) 卿今当涂掌事，不可不学
(2) 孤岂欲卿治经为博士邪
(3) 但当涉猎，见往事耳
(4) 卿今者才略，非复吴下阿蒙
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亿库教育网 《孙权劝学》说课稿
一、教材分析
（一） 课文在本单元所处的位置及单元目标
《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。
（二） 教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。）
（1） 知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。
（2） 能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。
（3） 情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益）
二、教学方法及教学手段的运用
1. 总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。
2. 情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。
3. 讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。
三、学法的指点与指导
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。 亿库教育网
1 4《孙权劝学》教学设计
【教学目标】
1.了解《资治通鉴》及司马光等文学常识，熟记重要的文言词语及句式，疏通文意，把握内容。
2.学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法，揣摩语言，读出语气语调，赏析人物，把握人物的性格特点。
3.学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。
【教学重点】
1.了解《资治通鉴》及司马光等文学常识，熟记重要的文言词语及句式，疏通文意，把握内容。
2.学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法，揣摩语言，读出语气语调，赏析人物，把握人物的性格特点。
【教学难点】
1．学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法，揣摩语言，读出语气语调，赏析人物，把握人物的性格特点。
2．明白学习会改变人生的道理，树立终身学习的思想。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
中华五千年历史长河中，出类拔萃的历史人物灿若星辰，他们在历史发展的道路上站成一道道靓丽的风景。三国鼎立时期，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可吕蒙有毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己是一介武夫，读书于他没有用。这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、预习检查
1、作者简介
司马光（1019—1086年），字君实，号迂叟。北宋政治家、史学家。陕州夏县(今属山西)人，世称涑水先生。“王安石变法”以后，司马光离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范。著有《司马文正公集》《稽古录》等。
2 2、作品简介
