七年级语文下册第15《孙权劝学》课件新人教版

第15课《孙权劝学》综合练习

一、语言积累与运用（29分）

1、请选出注音正确的一项（ ）（3分）

A、卿（jǐ）今当图掌事 B、孤岂欲卿治经为博士邪（yá）

C、即更（gèng）刮目相待 D、肃遂(suì ) 拜蒙母

2、下列解释不正确的一项是（ ）（3分）

A、孤岂欲卿治经为博士邪 邪：表示反问语气，可译为“吗”。

B、但当涉猎，见往事耳。 耳：表示陈术的语气，可译为“罢了”。

C、卿言多务，孰若孤？ 孰若孤：谁像我（事务多）？反问语气。

D、大兄何见事之晚乎！ 乎：表示感叹语气，可译为“啊”

3、下列加点的词意思完全相同的一组是（ ）（3分）

见往事耳

A

何见事之晚乎

大惊曰

B

大兄何见事之晚乎

卿今当涂掌事

C

卿今者才略

蒙乃始就学

D

家祭无忘告乃翁

4、下列句子中不含通假字的一项是（ ）（3分）

A、士别三日，即更刮目相待 B、孤岂欲卿治经为博士邪

C、当窗理云鬓，对镜贴花黄 D、日扳仲永环谒于邑人

5、朗读停顿不正确的一项是（ ）（3分）

A、蒙辞/以军中多务 B、孤岂欲卿/治经/为博士邪

C、自以为/大有所益 D、及/鲁肃过寻阳，与蒙/议论

6、对“蒙辞以军中多务”一句的译写，最恰当的一项是（ ）（3分）

A、吕蒙推托，因为军中事务繁多 B、吕蒙用军中事务繁多为借口来推托

C、吕蒙推托军中事务繁多 D、吕蒙推托，因为军中事务繁多

7、文学常识填空。（10分）

（1）《孙权劝学》选自《 》，该书是司马光主持编纂的一部 通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。

（2）司马光，字 ， （朝代）政治家、 家

一、课文导读（一）文题诠释孙权（182—252），字仲谋，吴郡富春（现在浙江省富阳县）人，三国时吴国的建立者。继其兄孙策据有江东六郡，在位23年。劝学，劝说，鼓励学习。文题点明了文章所写的故事的主要内容。（二）谋篇立意本文仅区区129字，以“劝学”为中心事件展开描写，写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事，点明了学习的重要性。（三）层次划分全文只有一个自然段，可分两层。第一层（从开头到“蒙乃始就学”）写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；第二层（从“及鲁肃过寻阳”到结尾）写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。（四）写作特点及借鉴写作特点：1、记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。2、注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎？”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。在本文中，写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。借鉴：白描式的语言描写，突出了人物说话时的口吻、神态、心理、性情，使人物形象生动鲜明，跃然纸上。语言（对话）描写不再繁复，而在精准，从人物的思想性格出发，会达到言简意丰的效果。从真实写来，不造作，或许就能达到艺术的最高境界。本文的这一特点值得在写作中借鉴。二、课文重点难点疑点导学（一） 重难点句子导学1、“不可不学！”导学：用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。2、“孤岂欲卿治经为博士邪？”导学：“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。3、“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”导学：孙权现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。4、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”导学：十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。5、“大兄何见事之晚乎！”导学：表现了吕蒙为自己的进步深感自豪的心情。（二）重点段落训练初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。乃鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。1．解释加点字。（1）卿今当涂掌事 当涂：_______________________。（2）但当涉猎

一、概述

· 学科：语文 年级：七年级；

· 课题来源：七年级上第三单元 所需课时：一课时；

二、教学目标分析

知识目标

1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。

能力目标

1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。

2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。

情感态度与价值观

让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。

三、学习者特征分析

四、教学策略选择与设计

1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。 2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。

3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。

五、教学资源与工具设计

1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。

2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。

六、教学过程

一、预习·导学

（一）、资料助读，了解作品

学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。

（二）、初读课文。整体感知

1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。

教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。

多媒体显示：

卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)

2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。

一、概述

· 学科：语文 年级：七年级；

· 课题来源：七年级上第三单元 所需课时：一课时；

二、教学目标分析

知识目标

1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。

能力目标

1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。

2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。

情感态度与价值观

让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。

三、学习者特征分析

四、教学策略选择与设计

1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。

2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。

3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。

五、教学资源与工具设计

1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。

2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。

六、教学过程

一、预习·导学

（一）、资料助读，了解作品

学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。

（二）、初读课文。整体感知

1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。

教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。

多媒体显示：

卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)

2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。