中国微课研究报告

《基于标准的校本微课探究》

——项目开题报告

新郑市梨河镇绰刘完全小学

王治平

《基于标准的校本微课探究》

——项目开题报告

一、问题的提出

当微博、微信、微小说、微电影大量涌入我们的生活时，教育的“微”时代也随之而来。而开启教育“微”时代的，正是“微课”。从2012年开始，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为翻转课堂课前预习环节的重要载体，受到了教师和学校管理者的高度重视，人们开始反思过去“课堂实录”以及教育部和各级教育机构花费巨大人力物力开发的“国家精品课程”资源库建设的不足，微课也迅速地成为教育界关注的热点。5月29日，郑州市教育局举行“优教人人通资源平台”培训会，标志着郑州市中小学班班通提升工程正式实施，郑州教育信息化从优质资源“优教通”向网络学习“空间人人通”迈进。这就为微课的研究和普及奠定了基础。

二、申请本项目的依据

（一）微课是新型教育资源的创新。

纵观国内外教育信息化资源的发展，经历了CAI课件、积件、专题学习网站、教学资源库等不同阶段。但不论资源如何的呈现形式，都没有对传统的以教师为中心或以学生为中心的教学结构发生根本性的变革。微课则是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。因此，与多媒体课件与视频网站不同的是，微课以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境，因此它是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。相信在不久的未来，在各级各类教育中必将形成一批系统化的、符合教学新理念的、覆盖主要知识点的微型课例资源。 （二）微课是远程教育学习方式的变革。

微课以简便、短小、精致、易操作的特点 ，主题突出、情景真实、短小精悍、动态生成等特点，可以让学生针对课程的重点、难点、疑点通过各种移动终端利用碎片时间进行移动学习、泛在学习和个性化学习，因而对远程教育学习方式产生很大的变革。主要体现在：

小学数学微课课题

篇一：《微课与小学数学教学有效整合的研究》开题报告

《微课与小学数学教学有效整合的研究》开题报告

主持人：张玉荣 荀升亮

一、课题研究的背景

2001年6月,教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出:“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合；逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。从中充分体现了信息技术在我国基础教育改革中的重要作用,信息技术与课程整合更多地表现在教师的教学方法和策略上。

2013年教育部向全国各省市颁发了13号文件——《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，文件要求，加强教师研修社区、学习空间建设，提高全省中小学教师信息技术应用能力。建立在现代教育技术基础之上的“微课”这一新生事物，为我们提供了一个现代教育技术与课堂教学结合的新方式，也为教师的成长开拓了一个新途径。研究微课、利用微课已成为目前教学改革潮流中的新亮点。

二、课题研究的核心概念及其界定

“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个教学内容或教学环节开展的简短、完整的教学活动，用于帮助其他教师改进课堂教学、促进专业发展。 “整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而 第 1 页 共 1 页

实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。

“微课与小学数学教学的有效整合”是指在小学数学教学中，教师有机地利用微课所具有的特殊的呈现方式和功能，根据教学的需要，精心设计微课，有效使用微课，把教育思想、信息技术、信息资源、信息方式、人力资源与课程的内容有机相结合，从而促进小学数学教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，促进教师的快速成长，实现教育教学效益的最大化和最优化。

微课在小学信息技术课堂教学中的应用获奖科研报告

【摘 要】在科技日益发展的大背景下，科技融入生活的方方面面。在教育上，科技也逐渐融入课堂教学中。微课在这一时代背景下应运而生，成为课堂教学的新方法。微课具有短小、直观等优势，对小学信息技术课堂教学中存在的问题有一定改善作用。在小学信息技术课堂教学中，如何应用微课是本文的主要研究点，同时分析微课应用在小学信息技术课堂中的成效，为今后的课堂教学研究提供一定的研究基础。

【关键词】微课;小学信息技术;应用

一、微课在小学信息技术课堂教学中的作用

（一）微课的概念及优势

1.微课的概念。微课是指依托在信息科技技术的基础上，为使学习者达到最好的学习效果，经过细致的教学设计，用多媒体等多种电子化方法，将知识内容转化为简短明了的图片或者视频。比如，在信息技术课的曲线画法一课中，利用视频动画即可在短时间内展现出曲线的画图步骤。

2.微课的優势。一是短小，可以将原始知识化繁为简。微课要求教师制作课件时要将知识点的关键内容提炼出来，再通过图片或者视频的方法呈现，尽可能简化原始知识的烦琐之处，使知识脉络尽可能清晰、简短。这有利于提升学生的学习兴趣。如，知识点可以通过简短脉络图表现出来。二是直观，可以将抽象的知识直观表达出来。微课的课件可以支持各种图形绘制、多样的视频制作，书本上抽象的知识通过微课展示，可以直观地表现出来。使抽象难懂的知识点简单易懂，提升学生学习新知识的兴趣。如，抽象的信息技术操作过程可以通过视频展现。三是便捷，可以提升课堂教学效率。教师可以在课前将制作好的微课课件发至学生提前预习，课后可以通过微课布置作业，学生也能在课后对不懂的问题自行回顾课件，由此大大缩短可课堂上的时间，在学生掌握一定的知识后，可以讲授更多的知识，提升了课堂教学的效率。如，教师的微课课件可以通过QQ、微信等方式发送给学生。

· 183 ·校园专区微课现状分析——以南京晓庄学院为例高 湧【摘　要】本文通过以南京晓庄学院为例，研究并分析微课发展现状并指出微课使用率低的原因。【关键词】南京晓庄学院 微课 原因 分析一、前言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》两个文件都明确指出，：要将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术和教育的全面深度融合。这为微课提供了政策支持。在这两个大背景下，“微课”就应运而生了。那么什么是微课？现状怎么样呢？笔者通过问卷和访谈形式就身边的教师做了一系列调查。二、什么是微课（Micro lesson & Mini Course）微课作为一种新兴事物，国内研究者有着不同的释义。首先提出微课概念的是广东佛山教育局胡铁生老师，他认为“2012年是国内微课建设和发展部的元年。微课又名微课程，它是以卫星教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习、活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课。”而广西师范学院郑小军教授对于这一定义持不同观点，首先，他认为2013年为中国微课元年，其次，他在《微课的六点质疑及回应》中解释到“微课不等于微课程，微课程是由一系列紧密关联的微课构成。”在此基础上他提出自己对于微课的理解：微课是支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或者教学环节而精心开发的一种情景化、趣味化、可视化的数字化学习资源包。南京师范大学张一春教授认为：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体等形式展示围绕某个知识点或者教学环节开展的简短、完整的教学活动。笔者认为：微课是利用微视频教学重点讲解和突破一到两个知识点的教学活动。三、微课现状笔者在南京晓庄学院和南京东山外国语学校进行调查得出以下结论。首先，教师中对于微课的使用率都比较低，但高校教师对微课的熟悉程度和使用率都比中学教师高。其次，大多数教师认为微课只是一种辅助的教学形式，会对传统教学形式带来冲击，影响自己的教学活动。再次，两位笔者所在的学校都曾组织过教师进行过零散的微课学习，并组织教师参加微课比赛。笔者针对调查使用率较低（大约是3%-4%）的原因进行了更深入的了解。四、微课使用率低的原因（一）起步晚、概念模糊、消息蔽塞美国北爱荷华大学教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”是微课的雏形。2008年，美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose正式提出微课概念。国内第一次提出微课概念是在2012年，这比国外晚。到目前为止，国内外还没有对于微课的权威界定，因此对于微课的概念是百花齐放。根据《中国高校微课研究报告》中关于微课的概念一共有12种解释之多，这无疑对于我们认知和理解微课带来困难。一线教师跟高校学者的认知路径不一样，较少教师能够紧跟学者的步伐去认知新事物，去了解前沿的知识。他们往往通过一次培训、一个会议、一个讲座去了解微课。对于微课资源网站建设来说，虽然国内有中国微课网、微课网、全国高校微课教学比赛网等网络平台，但是相对于国外的可汗学院（Khan-Academy）和TED-ed（Technology Entertainment Design）来说，起步比较晚，内容相对比较单一。同时对于国内庞大的教师 群体和学生群体这种信息量较为单一和有限。（二）技术瓶颈、制作过程繁琐微课制作主要采用：powrpoint2010、comtasia studio、屏幕录像专家等录像软件，会声会影，moviemaker、QQ影音等视频制作软件，DV+白板，手写板+录屏+PTT等，这些虽然被誉为是“平民化”的软件，但是对于一些教师来说并不是一些简单的事，而且学校和家庭都不具备这样的工作环境。南京晓庄学院对此采用的办法是对微课进行服务外包，这也是大多数高校目前较为流行的一种制作方式。但是对于中小学来说，学校并没有为微课下拨专项经费，因此教师需要自己制作。南京东山外国语学校的宣卉老师在回忆微课制作过程时说：“怎一个累字了得，从拍摄地点和拍摄人的联系、录制过程、后期制作都需要投入相当多的时间和精力，这已经影响到日常的教学活动。”此外，宣老师认为，一个10分钟左右的微课，占用了课堂四分之一的时间，这也会影响教学进度和教学任务的完成。因此，在日常的教学活动中并不会过多的采用微课教学。（三）科技成果转化需要时间蒋建湘、庞青山《高校科技成果转化机制研究》认为高校科技成果转化是指将有实用价值的高校科技成果，进行实际运用并产生经济效益和社会效益的商品化及产业化的全部活动和过程。 它受转化意愿、传授能力和吸收能力的影响。而微课作为一种新兴的教育技术，它的转化也需要时间。微课具有科技成果转化的意愿，但是它较强传授能力之间的矛盾和民众较弱吸收能力之间的矛盾致使它的转化脚步相对缓慢。五、结语微课作为一新兴产物，但是对于它的概念学术界没有一个权威的界定。虽说“存在即合理”，但是它的存在有太多的模糊性和不确定性。这需要在日后的研究学习和实际操作用进行丰富和佐证。（作者单位：南京晓庄学院）作者简介：高湧（1987-），男，汉族，江苏镇江人，研究生，讲师，研究方向：思想政治教育。