AA工程大学本科课堂教学评价办法

XX大学本科学生课堂教学质量评估办法为了能够对教师的课堂教学水平给予合理的阶段性评价，使教师能够及时获得综合、全面的反馈信息，本着客观公正、定性与定量相结合以及激励性的原则，特制定本办法。

一、评估对象已经列入本科教学计划的必修课和选修课。

二、评估主体在校本科生、任课教师、教学督导、各学院（含研究院，下同）负责人及同行。

三、评估指标体系四、评估方法（一）学生评教每学期期末，由教务处组织本科生通过“XX大学现代教学管理信息系统”，对该学期任课教师所开课程进行网上评估。

（二）教学督导及校内同行评教学校督导组成员及校内同行每学期应随机听课并分别填写《XX大学课堂教学督导听课本》、《XX大学专家听课记录本》。

（三）学院负责人评教各学院需成立课堂教学质量评估小组，由院长担任组长。

各学院以听课、评议的形式并结合教学督导及校内同行听课情况，完成对本单位任课教师课堂教学质量的评估工作。

（四）教师自评每学期末，任课教师应填写《教师课堂教学自评表》。

五、评估结果分析与应用（一）评估权数学生评估权数：0.7；教学院长评估权数：0.1；专家、督导评估权数：0.1；教师自评权数：0.1。

（二）评价结果评选结果分为优秀、良好、中、合格、不合格五个等级。

其中90分（含90）以上为优秀；80分（含80）以上为良好；70分（含70）以上为中；60（含60）以上为合格；60分以下为不合格。

（三）评估结果反馈学校将每学期教师课堂教学评估数据汇总于教师教学数据库，并于下一学期初反馈各学院。

每学期初任课教师可通过“XX大学现代教学管理信息系统” 查看本人评估结果。

（四）评估结果应用 1．各年度教师课堂教学质量评估结果作为岗位聘任、职称晋升的参考依据之一；2．只有课堂教学评估优良者，才有资格获得教师系列的各种荣誉称号； 3．对于同一门课程连续四次课堂教学质量评估中成绩均为“优秀”者，由教务处汇总名单报请学校教学管理委员会讨论通过，该门课程两年内不必接受评估；4．对担任同一门课程，连续两次课堂教学质量评估均为不合格者，不能担任该课程的主讲教师。

大学本科课堂教学质量评价实施办法第一条为深入贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4 号）精神，进一步完善学校教学质量监控和保障体系，规范教学和教学管理工作，提高教师课堂教学质量，促进学校教学质量稳步提升，结合学校实际，制定本办法。

第二条评价目的1.增强教师的教学质量意识，帮助教师了解自己教学工作中存在的优势与不足，推动广大教师不断改进教学内容和方法，提高教学能力和教学水平。

2.为教学管理部门准确掌握学校课堂教学情况提供信息支持，促进学校教学管理水平的不断提高。

3.完善课堂教学质量检查与评价机制，规范教师教学行为，强化教学过程管理，改进教学工作，提高教学质量。

4.为教师年度考核、评优、评先、职称评定、晋级等工作提供依据。

第三条评价原则1.科学性原则：教学质量评价既要遵循高等教育规律，又要与学校实际情况相符合，通过合理、有效的方式反映出教师教学的真实水平。

2.客观性原则：教学质量评价要坚持公平、公正、公开的原则，做出准确、全面的评价。

3.导向性原则：教学质量评价要使全校教师充分认识到提高教学质量的重要性和必要性，牢固树立起人才培养质量是高等学校生命线的观念，不断提高自身的教学水平和业务能力。

4.可操作性原则：评价办法要清晰明确、便于操作。

第四条评价对象所有本科课程（含理论课、实验课、课程设计）的课堂教学。

第五条评价内容教师课堂教学质量评价主要包括：教学态度、教学行为、教学内容、教学艺术、教学方法和手段、课堂纪律、教案资料、总体教学效果、课前准备、课外辅导、课程考试（包括试卷质量、试卷评价、试卷分析）等方面。

第六条评价方法1.教师课堂教学质量评价采取学生评价、督导评价、领导评价、同行评价相结合的方式，从教学态度、教学组织、教学内容、教学方法、教学效果等不同角度对教师教学质量进行评价。

评价每学期进行一次。

2.学生评价、督导评价、领导评价、同行评价在教师课堂教学质量评价综合评分（百分制）中所占权重分别为35%、35%、15%、15%。

本科教学合格评估建设方案
为了提高本科教学质量，促进教育教学改革，我院制定了本科教学合格评估建设方案。

一、评估目的
通过本科教学合格评估，提高教学水平和教学质量，促进教学改革，促进学院内涵建设和适应国家和行业发展需要。

二、评估内容
1.教学体系评估：评估课程设置合理性、教学目标明确性、教学内容准确性、实践教学协调性等。

2.教学过程评估：评估教学效果、教学方式、课堂活动、作业质量、课堂纪律等。

3.教学管理评估：评估教务处、教学办公室和教学中心的管理规范、制度完善性、信息化水平等。

三、评估方式
1.教学督导和课程评估：通过对授课教师、教学管理人员和学生的调查、访谈、听课、考试及作业等方式进行定性和定量评价。

2.教务处和教学办公室的自查自评：通过自查自评表、组织听课、座谈会等方式进行评估。

四、评估结果的应用
1.评估结果将作为改进教育教学的依据，促进教育教学改革和提高教学质量。

2.评估结果将作为教师聘任和晋升、学生评优评先等考核依据。

3.评估结果将作为学院对外宣传的资料。

五、评估周期和组织
1.评估周期：每三年一次。

2.评估组织：由教务处和教学中心共同组织实施。

评估委员会由教学管理人员、教师代表和学生代表组成。

课堂教学评价制度及检验方式引言课堂教学评价制度是指学校或教育机构为了提高教学质量和监控教学效果而制定的评价规范和评估流程。

本文将介绍课堂教学评价制度的重要性和目标，并提供若干检验方式供参考。

课堂教学评价制度的重要性和目标1. 提高教学质量：通过评价制度，教师能够了解自己的教学效果和存在的问题，进而根据评价结果进行改进，从而提高课堂教学质量。

2. 促进学生研究：评价制度能够鼓励学生积极参与课堂活动，增加研究动力，提高研究效果。

3. 监控教学过程：评价制度有助于学校或教育机构对教学过程进行监控，及时发现问题并采取相应措施，确保教学任务的完成和质量的保证。

课堂教学评价的检验方式以下是几种常见的课堂教学评价的检验方式，供参考：1. 学生评价：通过学生的反馈和评价，了解他们对教学内容和教师的满意度和理解程度。

可以采用问卷调查、小组讨论等方式进行。

2. 教师自我评价：教师可自行评估自己的教学过程、方法、策略和效果，以便对不足之处进行反思和改进。

3. 教学观摩和交流：教师可以相互观摩和交流教学经验，通过互相研究、借鉴和分享，不断提高自身的教学水平。

4. 学生研究成果评价：通过考试、作业、小组项目等方式，评价学生对所学知识的掌握程度和能力的提升情况。

5. 教学实时反馈：通过现场观察和记录，及时反馈教学过程中的问题和优点，以便教师及时调整教学策略和方法。

6. 教学成果评价：评价整个教学过程和结果，包括学生综合能力的提升、教学目标的达成情况等。

结论课堂教学评价制度和检验方式的确立对于提高教学质量、促进学生研究和监控教学过程具有重要作用。

然而，评价制度的具体设计和检验方式的选择应根据实际情况进行调整和优化，以确保评价的准确性和有效性。

大学教学评价工作实施办法为贯彻落实《关于加强高等学院本科教学工作提高教学质量的若干意见》的文件精神，及时准确地把握学校教学质量情况，确保教学质量稳步提高，并进一步提升教育影响力及竞争力，加强学校内涵建设，现根据学校教育教学现状，特制定本办法。

一、评价目的通过教学评价，客观反映教师教学效果和学生学习结果，引导教学过程正确、有序地进行，帮助教师发现问题、了解学生学习状态，为提高教学质量提供可靠信息和科学依据。

二、评价原则坚持以评促教、以评促学、以评促改、教学相长和公平、公正、客观的评价原则，通过评价结果的反馈，对存在的问题进行改进。

三、评价实施（一）评教1.评价对象：每学年内担任本科学生理论或实验授课的所有专兼职任课教师。

2.评价实施（1）教学督导专家评价校级本科教学督导专家每学期至少深入课堂听课12次，并认真填写《大学本科教学督导专家听课记录册》，填写完整的记录册统一由教学质量监控与评估办公室存档，并将评价结果录入大学“听评课系统"。

（2）三级领导听课评价各级领导要深入基层、随机了解课堂教学状况，及时发现和解决教学中存在的问题，并认真填写《大学三级听课记录册》。

学校党委正、副书记和正、副校长每学期至少听课4学时；教务处、人事处、学生处、教师工作处正、副处长，质控办正、副主任等职能处室领导和各学院正、副书记及正、副院长每学期至少听课6学时；教务处各教学管理科室正、副科长，教学质量监控与评估办公室各科室正、副科长，各学院教学科研管理科正、副科长及各教研室正、副主任每学期至少听课10学时。

教学质量监控与评估办公室每学期应抽查各学院授课情况，抽查比例不低于5%。

校领导，教务处、教学质量监控与评估办公室、人事处、学生处、教师工作处等职能处室领导，教学管理各科室负责人和工作人员的听课记录册由教学质量监控与评估办公室保存；各学院正、副书记及正、副院长、教学科研管理科正、副科长的听课记录册由相应的各学院的教学科研管理科保存；各教研室正、副主任的听课记录册由教研室保存。

课堂教学评价制度及考核政策1. 引言本文档旨在介绍我们学校的课堂教学评价制度及考核政策，以确保教学质量和学生成绩的公正性和准确性。

我们坚信课堂教学评价是提高教学质量的重要手段，也能够有效帮助学生提升研究成果。

2. 教学评价制度教学评价是指对教学活动进行全面、系统和科学的评估，旨在客观反映教学效果和学生研究情况。

我们学校的教学评价制度包括以下几个方面：2.1 评价方式我们采用多种评价方式，包括课堂表现、作业考核、小组讨论、实验报告等。

通过综合评价的方式，能够更好地了解学生的研究情况和能力水平。

2.2 评价标准我们制定了明确的评价标准，以确保评价的公正性和准确性。

评价标准涵盖了知识掌握程度、批判性思维、表达能力和学科素养等多个方面。

评价标准会根据不同课程的特点进行调整，使评价更具针对性和可比性。

3. 考核政策考核政策是指对学生研究成果的评估和记录规定。

我们学校的考核政策包括以下几个方面：3.1 考试形式我们采用笔试和口试相结合的方式进行考核。

笔试主要用于测试学生的知识掌握程度，口试则注重学生的表达能力和思维能力。

3.2 考试安排我们会提前发布考试安排，确保学生有足够的时间进行复和准备。

考试时间和地点会提前通知，以便学生能够做好准备。

3.3 成绩评定我们采用百分制进行成绩评定，成绩将根据学生在各项评价指标上的表现进行综合计算。

评定结果将在一周内发布，并提供详细的个人成绩单。

4. 监督与反馈我们重视评价的监督和反馈机制，为了确保评价的准确性和公正性，我们会进行内部和外部的监督和评估，并根据评估结果进行必要的改进和调整。

同时，学生和家长可以通过意见反馈系统提供建议和意见，帮助我们不断改进教学评价制度和考核政策。

5. 总结我们的课堂教学评价制度及考核政策旨在提高教学质量，确保评价的公正性和准确性。

我们将不断完善和优化评价制度和考核政策，以提升学生的研究效果和成绩。

同时，我们鼓励学生和家长积极参与评价过程，共同推动教育的发展和进步。

课堂教学的观察、诊断与评价课堂教学的观察、诊断与评价一、课堂教学的观察与诊断（一）课堂观察的步骤与基本要求1、明确观察的目的课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。

因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的观察的行动便是低效的（1）树立正确的观察观念课堂观察·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。

·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。

·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。

·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。

·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。

（2）明确观察的视角任务知道自己的观察视角，清晰观察的主要任务观察学生的老师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生” 相对集中的位置观察（如图）；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。

其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。

3、运用相应的观察工具及使用技巧课堂观察常用的主要工具有是定量观察量化表，定性观察分析提纲，摄像机等。

（1）定量课堂观察定量课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。

【案例1】课堂观察量表（2）定性课堂观察【案例2】定性分析提纲定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。

XX大学本科“课堂教学质量卓越奖”评选
办法（试行）
为肯定我校教师在本科教学中做出的突出成绩，鼓励和引导广大教师积极投身本科课堂教学工作，不断提高教学水平和教学质量，学校决定设立本科“课堂教学质量卓越奖”。

一、奖项设立
本科“课堂教学质量卓越奖”设置“一等奖”“二等奖”“三等奖”三个奖项，每学年评选一次。

获一等奖的教师每人奖励10万元，获二等奖的教师每人奖励5万元，获三等奖的教师每人奖励1万元。

每学年奖励名额由学校研究决定。

二、申报条件及要求
（一）基本条件
1.申报人为我校在编在岗的专任教师。

2.为人师表，具有良好的职业道德和敬业精神。

3.教书与育人相结合，将课程思政的内涵融入课堂教学。

4.从教以来未出现任何违反师德师风行为且近三年未出现任何本科教学异常情况（不论是否认定为教学违规和事故）。

课堂教学评价应从“六个方面”入手课堂教学评价应从“六个方面”入手过去课堂教学评价多把目光集中在教师身上，看教师的引导，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。

实施新课程改，教师的角色变了，教与学的方式变了。

笔者认为，课堂教学评价也要相应改变，教学评价应着重从“六个方面”入手。

教学目标是否达成。

受传统评价方式的影响，我们发现有的评课，往往还只关注教师知识的传授和技能训练的评价，为评价而评价，对“贴标签”式的情感、态度、价值观的教学目标却视而不评。

众所周知，新课程明确提倡：把知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观教学目标统一起来，使学生在获取知识、技能的同时，学会学习，形成正确的价值观和人生观。

因此，任何割裂三维目标的做法都是不可取的。

这就要求在评课时，要关注教师能否按照课程标准和教学内容体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生情感、态度、价值观等发展性目标的实现。

教材处理是否合理。

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，这给教师创造性地使用教材提供了空间。

即：一看教师是否认真钻研教材，把握编写体系，领会教材编写意图，按教材思路组织教学。

二看教师是否结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行合理加工与处理。

科学合理地整合教学内容，使教学内容更趋于合理，教学更加有效。

不受教材的内容所约束，达到变“教教材”为“用教材教”的目的，使教材更好地服务于课堂教学。

正如特级教师钱守旺所说：“我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的，且非常感兴趣的、有意义的。

我可以把教材的内容放在一边，而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。

”因比，我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。

高校课堂教学质量标准及评价方案一、课堂教学环节质量标准一基本要求课堂教学是理论教学的中心环节,也是教学活动的基本形式.课堂教学应以学生为主体,教师为主导,做到目标明确、内容正确、重点突出、条理清楚、方法恰当、仪态大方、语言准确、板书合理、联系实际、教书育人、气氛活跃、组织有序,使学生获得知识、发展智力、培养品德、提高能力,取得良好的教学效果.对教师的基本要求如下：1教师应执教严谨,认真负责；教态自然大方,和蔼可亲；着装整洁、朴素；言谈举止端庄,为人师表形象好；2教师应认真授课,严格按教学进度表开展教学活动,按时上下课；3教学内容应正确、充实、系统,深度适宜,符合教学大纲要求,并重视联系生产、生活和社会实际；4课堂教学内容要优化,环节要完整,组织要合理,思路要清晰,结构要严谨,衔接要自然,能有效利用课时；5教学方法应灵活多样,启发性强,能激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,有利于实现教学目标,适合于教学内容和学生实际；6教师应善于突出重点,根据教材内容体系与其他课程间的联系及实际需要,找准课程重点和课堂重点,在讲解时分清主次,有详有略；7教师讲课要求语言准确、简洁、流畅,使用普通话；8教师要善于课堂管理,教学组织紧凑,教学活动生动有趣,创设良好的学习气氛；9教师板书应布局合理,条理清楚,层次分明,内容简洁,重点突出,书写规范,图表准确、清楚.10教师应以学生为本,充分发挥教书育人功能,突出能力培养和素质教育.二质量标准二、课堂教学环节质量评价方案一评价方案按照课堂教学环节质量标准,采取专家领导、同行和学生听课、评价,相结合的方法,对任课老师课堂教学质量进行评价.评价工作使用专门表格,对任课教师教学态度20分、教学内容30分、教学方法20分、教学效果20分、教书育人10分等5个方面进行评价.目前,教师课堂教学质量评价最后成绩按学生测评占40％、专家评价占30％、同行评价占30％计算,以后不断提高学生所占评价比例.各种评价表格见附件.二评价方法与程序1、时间：每学期开学初至学期结束2、评价的实施：学生评价方法：由系上统一安排时间,由学生对本学期任课教师进行评价；专家评价方法和同行评价方法：由系上统一组织实施,随机听课、评课,课间可随机给学生发放调查表,课后认真评议,形成书成意见和评议成绩,并向被听课教师进行反馈.经济与管理系课堂教学质量评价表专家用听课人：时间：听课地点：经济与管理系课堂教学质量评价表学生用经济与管理系课堂教学质量评价表同行用听课人：时间：听课地点：经济与管理系教学课堂教学质量评价成绩计算表教师姓名：课程名称：授课班级：时间：。

课堂教学评价标准评分规则课堂教学评价标准评分规则评价指标。

评价要素。

分值A1.充分挖掘学科的育人价值，落实立德树人的根本任务，基于学科性质和特点（5分）。

教学目标。

总15分改写：在制定教学目标时，应该充分挖掘学科的育人价值，落实立德树人的根本任务，并且要考虑到学科的性质和特点。

（5分）A2.制定符合不同层次学生的必备知识、关键能力、学科素养与价值观念的教学目标，教学重点中应含有能力、素养目标（5分）。

研究条件。

总15分改写：在制定教学目标时，应该考虑到不同层次学生的需求，制定符合其必备知识、关键能力、学科素养与价值观念的目标，并且教学重点中应该包含能力和素养目标。

（5分）A3.目标清晰、可观察、易检测、能明确的向学生传递（5分）。

研究指导。

总15分改写：教学目标应该清晰、可观察、易检测，能够明确地传达给学生。

（5分）B1.根据学生研究需求和基础，引用实践性研究情境，设计指向清晰的学科本质理解与高阶思维层级化的任务，发展学生的核心素养与关键能力（5分）。

研究条件。

总15分改写：在设计研究任务时，应该考虑到学生的研究需求和基础，引用实践性研究情境，设计指向清晰的学科本质理解与高阶思维层级化的任务，以发展学生的核心素养与关键能力。

（5分）B2.运用合理、灵活、有效的教学方法，吸引、激励学生积极主动地投入研究过程，教学氛围民主、和谐（5分）。

研究条件。

总15分改写：教师应该运用合理、灵活、有效的教学方法，吸引、激励学生积极主动地投入研究过程，并且营造民主和谐的教学氛围。

（5分）B3.根据研究内容和学生特点，合理选用教学媒体，提高研究的时效性（5分）。

研究条件。

总15分改写：在教学过程中，应该根据研究内容和学生特点，合理选用教学媒体，以提高研究的时效性。

（5分）C1.在预、听课、阅读、复、作业、实践等环节给予学生具体研究方法的指导（10分）。

研究指导。

总20分改写：在预、听课、阅读、复、作业、实践等环节中，教师应该给予学生具体的研究方法指导。