气质差异、性格差异与教育

对不同气质的学生因材施教人的气质可分为4种类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。

古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。

活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。

直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。

安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。

孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。

因此，这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳，并一直沿用到现在。

鉴于每个人都有自己独特的气质。

教师应从学生的实际出发因材施教，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。

贯彻因材施教要求做到：(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

我国古代就有因材施教的教学思想。

孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。

宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。

”这就是“因材施敦”一词的来源。

因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。

一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

气质和性格有什么区别？在日常生活中，经常听到说某人气质高贵、幽雅，有的人没有气质，有时候也经常听到某人待人礼貌、彬彬有礼很有气质等，每位同学肯定也都希望自己成为一个有气质的人，这些气质和我们心理学上讲的气质是否一样呢？一、气质和性格的概念（一）气质：——表现在人的心理活动...气质和性格的区别与概念气质和性格有什么区别？在日常生活中，经常听到说某人气质高贵、幽雅，有的人没有气质，有时候也经常听到某人待人礼貌、彬彬有礼很有气质等，每位同学肯定也都希望自己成为一个有气质的人，这些气质和我们心理学上讲的气质是否一样呢？一、气质和性格的概念（一）气质：——表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个人特点。

⒈气质是个体心理活动和行为的外部动力特点。

气质是人的心理活动的动力方面的特性，即表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点。

心理过程的强度是指情绪的强弱、意志努力的程度等。

心理过程的稳定性包括注意集中的时间的长短、一定心理状态持续的时间等。

心理过程的灵活性包括思维的灵活程度、心理活动适应环境的能力等。

心理活动的指向性是指心理活动倾向与外部事物，从外界获得新印象，还是倾向于内部，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象。

气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关。

它使人在各种不同的活动中有着近似的表现，使人的心理活动到处都染上特定的色彩，形成独特的风貌。

也就是说，只有那些不论时间、地点、场合，不论活动内容、兴趣、动机，都稳定地表现出来的心理活动的动力特征才叫做气质。

⒉气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分。

这是因为气质主要是人的神经系统基本特性的表现，它们多半是与生俱来的自然特性。

因此，在人出生的最初阶段就可以观察到某些气质特点。

例如，有的婴儿活泼好动，不怕生，对外界刺激反应灵敏；有的婴儿安详文静，胆小怕生，对外界刺激反应迟缓。

不仅如此，气质的稳定性还表现在它难以改变上。

气质和性格有什么区别？在日常生活中，经常听到说某人气质高贵、幽雅，有的人没有气质，有时候也经常听到某人待人礼貌、彬彬有礼很有气质等，每位同学肯定也都希望自己成为一个有气质的人，这些气质和我们心理学上讲的气质是否一样呢？一、气质和性格的概念（一）气质：——表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个人特点。

1.气质是个体心理活动和行为的外部动力特点。

气质是人的心理活动的动力方面的特性，即表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点。

心理过程的强度是指情绪的强弱、意志努力的程度等。

心理过程的稳定性包括注意集中的时间的长短、一定心理状态持续的时间等。

心理过程的灵活性包括思维的灵活程度、心理活动适应环境的能力等。

心理活动的指向性是指心理活动倾向与外部事物，从外界获得新印象，还是倾向于内部，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象。

气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关。

它使人在各种不同的活动中有着近似的表现，使人的心理活动到处都染上特定的色彩，形成独特的风貌。

也就是说，只有那些不论时间、地点、场合，不论活动内容、兴趣、动机，都稳定地表现出来的心理活动的动力特征才叫做气质。

2.气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分。

这是因为气质主要是人的神经系统基本特性的表现，它们多半是与生俱来的自然特性。

因此，在人出生的最初阶段就可以观察到某些气质特点。

例如，有的婴儿活泼好动，不怕生，对外界刺激反应灵敏；有的婴儿安详文静，胆小怕生，对外界刺激反应迟缓。

不仅如此，气质的稳定性还表现在它难以改变上。

俗话说：“江山易改，秉性难移”，“秉性”就是气质。

3.气质的稳定性和可变性集于一身。

当然，就气质的外在表现上说，在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，它也会发生某些改变。

好发脾气的人不发脾气了，急性子的人变稳重了。

但着仅仅是外部表现的改变，叫做气质的掩蔽现象。

其内部产生质的变化是很难的。

第二章心理发展的差异与教育（一）智能差异与教育1.智能的水平差异：成正态分布。

2.智能的结构差异：①斯皮尔曼的智力二因素说。

斯皮尔曼将智力因素分为一般因素，即g因素（一种被用于许多不同任务之中的，单一的智力影响个体所有智力测试）和特殊因素，即s因素（只影响个体在某一种能力测验中的表现）。

②卡特尔的智力因素说。

卡特尔将智力分为：第一，流体智力，是指基于文化无关的、非语言的心智能力，包括空间大小、反应速度、记忆力等，随着年龄的增长而有所下降。

第二，晶体智力，是指解决问题的能力，在一个人的一生当中不断增长。

③吉尔福特的三维智力结构。

吉尔福特将人的智力分为：第一，内容，是指心理加工的信息材料，包括视觉、听觉、符号等。

第二，操作，是指心理活动或过程，包括认知、记忆分散等。

第三，产物，是指心理加工的结果，主要包括单元、类别、关系和系统等。

④瑟斯顿的智力七因素说。

瑟斯顿将人的智力分为语词理解、语词流畅、计算能力、机械记忆能力、空间能力和知觉速度七个方面。

⑤加德纳的多元智力理论。

加德纳将人的智力分为言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察和存在智力（关于生与死的考虑）。

每一种智力都是单独的功能系统，但相互作用，产生整体的智力行为。

⑥斯滕伯格的成功智力理论（三元智力理论是成功智力理论的基础）。

斯滕伯格将人的智力分为：第一，分析能力又称成分亚理论，是指主体有意识地规定活动的方向，以发现问题的有效解决办法的能力，是唯一一个与传统智力相重合的部分。

第二，创造能力又称经验亚理论，是指超越已知给定的知识和信息并产生出新异而独特的思想能力，至关重要。

第三，实践能力又称情境亚理论，是指适应了改变了的环境以及个体解实际生活问题的能力，它随着年龄的增长而逐步发展，与个体隐含的知识数量有关。

3.智力发展的早晚。

个体智力发展有的先天早慧、有的大器晚成。

4.智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。

浅谈学生的个性差异和因材施教教育家陶行知曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这就是因材施教。

教师是辛勤的园丁，在教育的百花园中要想真正做到因材施教，就必须全面了解学生。

不仅要了解他们的气质，还要了解他们的性格；不仅要了解他们的能力，还要了解他们的家庭；不仅要了解他们的智力水平，还要了解影响他们学习的非智力因素等等情况。

总之就是要了解他们的个性差异。

一、学生个性差异的一般表现1.动机差异学优生，一般常常是追求上进、不甘落后的学生，他们对学习有很大的兴趣，失败后倾向于坚持不懈和继续努力；而学差生，一般是不思进取、缺乏学习热情的学生，他们在失败后更倾向于丧失信心和放弃、回避。

2.主体性差异学优生和学差生相比，更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性。

3.个性适应差异学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有个性适应问题。

而学差生常出现个性适应不良问题，例如：多动、分心、缺乏自信心，感到焦虑、挫折容忍力低等。

4.乐学与厌学的个性差异有厌学的情绪和行为的学生多是内向、情绪不稳定、强精神质的学生。

具体是内向的学生常常孤独、缄默、胆怯、自卑；情绪不稳定的学生常常冲动、紧张、多疑、好幻想；强精神质个性的学生常常性情古怪、对事物漠不关心5.创造型与非创造型的个性差异具有创造性的学生一般更专注于某种发明创造活动本身，从而创造性的解决问题；他们敢于直面问题本身，从而去研究和解决问题。

对自己和事物有较清晰的认识和较高的自制力，从而为他们发明创造提供了条件。

了解学生的个性差异后，教师在教学活动中怎样来对待这些个性有差异的学生呢？下面就学生的个性差异和因材施教问题谈一些粗略的见解。

二、优差兼顾，因材施教“培优、提中、补差”是教师教书育人工作中的重要任务。

有句广告语说得好：“没有最好，只有更好！”无论是“优生”，还是“后进生”，我们都有责任把他们教得更好，至少应该把他们引向好的方向。

活用陶研尊重个性因材施教南宁市青秀区埌西小学覃永梅摘要：陶行知先生是我国著名的教育学家，虽然他生活在近代，他的教育思想也是针对于当时的社会现状的，但是直到今天，我们拜读他的教育著作，研究他的教育思想，却依然会有很大的感受，还依然能够从中得到关于做人、关于教人的深刻的哲理思想。

我是一名小学语文教师，我所面对的教育对象是孩子，我所从事的是小学教育。

在学习和研究陶先生的教育思想过程中，我发现了很多的关于小学教育方面的言行和做法，觉得很有感悟。

所以在教育学生的时候，我常常把他的教育思想融入我的教育实践中，以他的教育思想来指导自己的教育行为。

我们都知道，素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。

为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。

尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。

因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，实行差异教学，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。

关键词：个性差异差异教学一、学生个性差异（一）个性差异概念个性是影响人的事业成败的关键因素。

个性也叫人格，是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。

人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。

由于遗传及后天各种因素的影响，每个人的个性都是千差万别的。

生物因素只给个性的发展提供了可能性，而社会因素则使这种可能转化为现实。

因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成发展起来的个性就不可避免地存在着差异。

这种差异是由个性心理倾向差异、个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复杂地交互联系、有机结合构成的复杂的多层次整体。

个别差异（individual differences）又称个性差异、个体差异。

个性差异的存在是个性存在、发展的前提和基础。

运用个性、气质、性格、能力的规律提高管理的有效性一．个性的含义个性是指一个人在行为，思想，心里等方面表现出的不同于他人特点和品质。

组织管理研究的个性是次广义的，包括三个范畴，其一是个性倾向性如志向，兴趣，动机，信念，理想和价值观，其二是个性心理特征如气质，性格，智力，与人交往和适应环境变化的能力，其三是自我意识如自我观察、自我监督。

个性是个体行为中的一个重要内容。

它包括人的气质、性格、能力等内容，管理工作只有了解人的个性差异，做到人尽其才，有助于组织加强对人力资源的管理，建立和谐稳定的组织人际关系。

二.气质的差异与运用气质是根据人的姿态、长相、穿着、性格、行为等元素结合起来的，给别人的一种感觉，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、稳定性、指向性等方面的动力特征，使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。

因此我们常说，“禀性难移”就是指气质的这种依赖于生理素质或身体特点的稳定的人格特征。

气质反应一个人的自然属性，只表明一个人心理活动的动力特征，不涉及心理活动的方向和内容，没有好坏之分，每一种气质类型都有积极和消极的方面。

所以正确认识气质的优点和不足，可以采取方法发扬气质的积极因素，克服气质的消极因素，同时了解气质的特点，也能判断不同的个体的职业适应性，更好地实现岗位配置，使每个人都能发挥自己的优势气质具有天赋性，典型性，受遗传因素影响非常大以希腊著名医生希波克拉底所提出的4种体液的气质学说为例。

他认为人体内血液，黏液，黄胆汁，黑胆汁相互协调造成了人的多血质，胆汁质，黏液质，抑郁质四种类型。

即使决定工作效率的主要因素可能取决于，工作态度，熟练程度等因素，但是不可否认的是，气质也在职业适应性上起到了不可或缺的作用。

当一个人的性格与这个职业的气质特点相吻合的时候，那么这个人在适应这个职业的时候就会比其他偏离此职业特性，甚至是相悖此职业特性的人，更容易产生对此职业的激情，动力，进而正视工作态度，提高工作熟练度。

学生性格差异的教育含义【摘要】学生性格差异在教育中具有重要意义。

尊重个体差异，实现个性化教育是关键，培养学生相互理解、包容和合作的意识也至关重要。

教师应采用多样化的教育方法和策略，倡导学生自我认知和自我管理能力的提升。

提供情绪管理和心理辅导服务也是必要的。

学生性格差异的教育含义需要被重视和处理，教育工作者应持续提升专业知识和能力以更好地面对挑战。

通过合理的教育措施和心理支持，能够更好地引导学生成长与发展，促进他们全面健康的成长。

学生性格差异不是问题，而是挑战，只有充分认识并应对，才能更好地促进教育的发展。

【关键词】学生性格差异、教育含义、个性化教育、相互理解、包容、合作、教育方法、教育策略、自我认知、自我管理、情绪管理、心理辅导、重视、专业知识、能力提升。

1. 引言1.1 学生性格差异的教育含义学生性格差异的教育含义是指，每个学生在性格、兴趣、特长和学习方式等方面都存在差异，教育工作者需要理解并应对这些差异，为学生提供更加符合其需求和特点的教育服务。

学生性格差异不仅是个体差异的表现，更是丰富多彩教育工作的重要组成部分，只有充分认识并利用这些差异，才能更好地开展教育工作，激发学生学习的热情和潜力。

学生性格差异的存在使得教育工作者需要关注每个学生的个性化需求，尊重学生的差异，促进学生的全面发展。

通过了解学生的性格特点，教育工作者可以采取更加有效的教育方法和策略，帮助学生克服困难，开发潜能，实现个性化发展。

教育工作者应当把学生性格差异作为重要的教育资源和助力，积极引导学生树立正确的人生观、价值观和学习态度，帮助他们实现自我价值和自我成长。

学生性格差异的教育含义在于提倡个性化教育，促进学生全面发展，激发学生学习的热情和潜能。

教育工作者需要充分认识并利用学生的性格差异，为他们提供更好的教育服务和支持，引导他们走向成功的道路。

2. 正文2.1 尊重个体差异，实现个性化教育尊重个体差异，实现个性化教育是教育工作中非常重要的一环。

尊重学生个性差异，根据差异因材施教摘要：由于先天遗传因素、后天社会环境影响等原因，每个学生都会形成自己独特的个性。

学生之间存在个性差异是不可避免的，教师应该在承认差异存在的同时，针对不同个性因材施教，在教学过程中，实行分层教学，以学生主动发展为本，尊重学生个性发展。

因势利导，营造出有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。

教师站在讲台上时，面对的是一群个性迥异的学生，他们有各自不同的性格、气质、意志、兴趣等，面对这样一群完全不同的个体，作为一名教师，我们应该做的是把他们组织起来进行学习活动，并尽自己所能的满足他们每个人发展的需要。

而这中间包涵的一个不可忽视的问题，就是学生的个性差异。

所谓个性，是指社会实践中表现出的比较稳定的有倾向性的心理特征。

而个性特征是指人们之间在稳定的心理特点上的差异。

①它包括气质差异、性格差异、能力差异和性别差异等。

每个不同个体间，甚至同一个个体内，都会不可避免的存在个性差异，个性差异是客观存在的，它不会随着人的意识的转移而转移，因此我们只能而且必须重视学生存在的个性差异，并且根据其因材施教。

在探讨如何针对学生的个性差异进行因材施教之前，了解一下影响个性差异的因素和个性差异的特点是非常有必要的。

影响个性形成的主要因素有先天因素和后天因素。

个性的形成无疑会受到遗传因素的影响，但最重要的是后天的培养，包括家庭环境，学校环境，社会环境等，而教师则是这些因素中至关重要的一个环节，教师教育方式的好坏直接影响着学生个性的形成。

从影响个性形成的因素中可以分析出，个性的重要特点之一是具有先天性和后天性，而除此之外，个性还具有整体性，即各种心理成分，如气质、性格、能力等，并不是独立存在的，而是相互联结构成一个统一整体的，一个正常的个性应该是多样性的统一，是一个统一的整体。

个性的第三个特点是稳定性。

所谓个性的稳定性，是指个体的个性特征经常地、一贯地表现在心理和行为之中②，个性一旦形成是很难改变的，正如“江山易改，本性难移”。