七上历史第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合教案(共5套新人教版)

第四单元三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融单元体例族交融族交融、三国两晋南北朝时期的科技与文化单元备课说明一、单元课标要求基于《义务教育历史课程标准(2022年版)》的阐述,本单元讲述的是三国两晋南北朝时期的历史,学生将通过对本单元的学习,了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义;通过了解这一时期的科技和艺术成就,如祖冲之的数学成就,认识传统文化的继承与创新。

二、单元教材分析三国两晋南北朝时期,是我国古代历史上的一个长期分裂时期,也是民族大交融的重要时期,政权分立和民族交融是这一时期的主要特征。

东汉末年的农民起义和军阀割据,结束了秦汉时期大一统的局面。

三国鼎立是从分裂割据逐步走向局部统一的过程。

司马氏建立的西晋结束了三国鼎立的局面,实现了短暂的统一。

八王之乱不仅使西晋衰落,也导致中原人口大量南迁,出现我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙。

此后东晋南朝与十六国北朝对峙的局面形成。

三国两晋南北朝时期,北方各族不断内迁,各族之间加强了交往交流交融,区域的开发,尤其是江南地区经济的发展,科技文化的显著进步,都为统一局面的重新出现奠定了基础。

中国古代史的一个大单元理念是“统一多民族封建国家的建立和巩固”,三国两晋南北朝时期在这一大单元理念中起着承上启下的作用,从政治、经济、文化、民族关系等多方面,为隋唐盛世的出现创造了条件。

三、单元学情分析七年级学生的知识储备和认知水平有限,因此教师需要根据学生学过的知识和理解能力,采取深入浅出、形象生动的教学方法。

教师可以提供图片、文字等材料,创设情境,引导学生自主学习、合作探究,以拓展学生的视野,提升学生的思维,更有效地达成教学目标。

四、单元教学目标1.了解三国两晋南北朝时期政权分立的时代特征,认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

2.了解人口迁徙、江南地区的开发、北魏孝文帝改革等基本史实,理解三国两晋南北朝时期民族交融的时代特征及其对中华民族发展的历史意义。

第4单元三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融第16课三国鼎立一、知识与能力了解官渡之战、赤壁之战的基本史实,思考两场战役曹操一胜一败的原因,初步了解三国鼎立局面形成的原因。

二、过程与方法了解战争过程,提升复述重大历史事件的能力;分析两场战役曹操一胜一败的原因,提高对比、分析的能力;识读《三国鼎立形势图》,学习获取有效历史信息的方法。

三、情感、态度与价值观阅读《三国演义》的片段,认识文学作品和真实历史之间的区别。

了解历史人物的相关史实,认识到历史事件的发生都有其客观条件,评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。

重点:官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实。

难点:三国鼎立局面的特点及影响。

【导入新课】[多媒体播放《三国演义》片头曲]提问:同学们看过《三国演义》吗?刚刚播放的这首歌就是电视剧《三国演义》的片头曲。

这首歌让我们感受到东汉末年与三国时期英雄辈出、成败从容的历史。

这是一段怎样的历史呢?今天就让我们来学习第16课:三国鼎立。

【内容探究】一、官渡之战师:东汉末年,军阀混战,北方的社会生产遭到严重破坏,民不聊生,后来爆发了黄巾起义,在镇压黄巾起义的过程中,出现了不少割据一方的军阀,东汉政权名存实亡。

在北方众多军事集团中,最主要的有两个,曹操集团和袁绍集团。

从实力上讲,袁绍在各个方面都优于曹操,但是曹操却最终在一场决定性的战役中打败了袁绍,完成了北方的统一。

这场战役是什么?生:官渡之战。

[多媒体展示《官渡之战示意图》]师:阅读教材第80页“官渡之战”一目中第二段的内容,完成官渡之战概况表。

时间公元200年交战双方袁绍和曹操战争特点以少胜多结果曹操胜利为曹操统一北方打下基作用础师:阅读教材第80页“官渡之战”一目中第一段的内容,回答问题:曹操为什么能够以少胜多,打败袁绍统一北方呢?生:政治上,“挟天子以令诸侯”;招揽人才。

经济上,垦荒屯田,重视农业生产。

师:官渡之战以后,曹操陆续消灭了袁绍的残余力量,又陆续地消灭了一些军阀,基本上统一了北方。

三国两晋南北朝时期的政权分立与民族交往交流交融教学目标：1. 知道三国两晋南北朝时期的政权分立；2. 了解三国两晋南北朝时期民族交往交流交融以及江南地区开发的基本史实；3. 了解三国两晋南北朝时期的科技进步与艺术成就。

教学重点与难点：教学重点：1. 政权的更迭；2. 赤壁之战；3. 北魏孝文帝改革；4. 南方与西南经济的发展教学难点：1. 曹操在赤壁之战中败于孙刘的原因；2. 西晋短暂的原因；3. 政权的更迭。

教学方法：讨论法、讲授法、案例教学法、多媒体教学教学设计：1．教学时间：2课时2．教学准备：布置学习任务——进行课前预习；下载的有关资料3．教学过程：【内容导航】魏晋南北朝时期是我国历史上长期分裂割据的时期。

长期分裂与局部统一是这个时代的特征，战争是这个时代的主题。

首先是曹魏、蜀汉、孙吴三国鼎立，然后是西晋的短暂统一，随后东晋偏安一隅，而此时，北方“十六国”政权林立。

之后，北魏统一北方。

北魏与其分裂而相继形成的东魏、西魏、北周及北齐合称北朝，与南朝的宋、齐、梁、陈政权长期对峙。

这一时期，大量人口南迁，使江南得到较好的开发，社会经济发展较快，为以后经济重心的南移奠定了基础，人口的流动及长期交往给民族大融合带来了契机。

第一讲曹魏、蜀汉、孙吴三国鼎立一、董卓之乱与割据势力混战东汉末年的黄巾起义后形成了许多割据势力，董卓进入洛阳，他废汉少帝，立汉献帝，独揽朝政。

次年，关东割据势力推举袁绍为盟主，联兵讨伐董卓。

董卓退守长安后不久，为其亲信吕布所杀。

董卓死后，关东联盟瓦解，各方割据势力混战不已。

曹操与袁绍决战于官渡，史称“官渡之战”。

最终，曹操以少胜多，击溃袁军，奠定了其统一中国北方的基础。

曹操，字孟德，生于公元155年，死于公元220年。

他是杰出的政治家、军事家、文学家与书法家，曾任东汉丞相，后为魏王。

另外他还是三国中曹魏政权的奠基人。

二、三国鼎立局面的形成官渡之战后，军阀混战的局面开始向三国鼎立的方向发展。

七年级历史上册第四单元政权分立与民族融合复习课教案七年级历史上册第四单元政权分立与民族融合复习课一、学习目标1、了解这个时期的重要史实，官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成、淝水之战和江南地区的开发、北魏孝文帝的改革措施、祖冲之和圆周率、大放异彩的书画艺术和辉煌的石库艺术。

2、这个时期的基本特征，魏晋南北朝时期，我国长期处于分裂对峙状态，战乱频繁，政权更迭也比较频繁，社会动荡不安，但在分裂战乱的岁月里，社会仍在进步，历史还在发展。

塑造许多杰出的历史人物他们的思想和谋略对后世产生了很大影响，江南地区经济迅速发展。

3、培养学生在民族问题上的正确观点。

4了解这个时期文化的辉煌成就。

二、学习重点、难点重点1、官渡之战、赤壁之战、和三国鼎立的形成。

2、淝水之战和江南地区的开发。

3、北魏孝文帝的改革措施。

4、祖冲之和圆周率。

5、大放异彩的书画艺术和辉煌的石窟艺术。

难点1、曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

2、江南地区的开发。

3、正却认识民族大融合的意义。

4、圆周率及推算及复杂的数学概念和方法。

5、大放异彩的书画艺术。

三、学习过程（一）、1、三国鼎立是哪三国？220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；222年孙权建立吴国，都：建业。

2、官渡之战和赤壁之战两大战役（官渡之战在2XX年，赤壁之战在2XX年）相距仅八年的两战，曹操前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？（二）西晋的兴亡和内迁的各族1、说一说，西晋是如何建立的？这个政权存在的时间长吗？为什么西晋是个短命？2、淝水之战：这场战役的交战双方、各自拥有的兵力、最后的结果如何？战后南北双方状况如何？3、苻坚拥有八十万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么？（三）、江南地区的开发1、你认为中国今天的南方和北方哪个地区经济更发达？南方是不是自古以来就是比北方发达呢？2、北魏统治北方时期，民族融和的步伐进一步加快，其原因是什么呢？历史上著名的孝文帝改革在民族融合的过程中究竟起了什么作用呢？3、淝水之战以后，北方处于什么状态？结束北方混乱局面的是哪一政权呢？（是鲜卑拓跋部建立起来的北魏政权。

初中历史部编版七年级上册第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》教学设计一. 教材分析《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》这一单元，主要介绍了三国、两晋、南北朝时期的政权分立现象和民族交融过程。

教材通过具体的历史事件和历史人物，让学生了解这一时期的历史特点，把握历史发展的脉络。

二. 学情分析七年级的学生已经初步建立了历史知识体系，但对于三国、两晋、南北朝时期的历史知识较为陌生。

因此，在教学过程中，需要引导学生了解这一时期的历史背景，理解政权分立与民族交融的特点，培养学生的批判性思维能力。

三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解三国、两晋、南北朝时期的历史背景，掌握政权分立与民族交融的特点；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生的历史思维能力；3.情感态度与价值观：使学生认识到历史的发展是复杂多样的，培养学生的历史责任感。

四. 教学重难点1.教学重点：三国、两晋、南北朝时期的历史背景，政权分立与民族交融的特点；2.教学难点：理解政权分立与民族交融对历史发展的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史；2.案例教学法：以具体的历史事件和人物为例，分析政权分立与民族交融的特点；3.讨论教学法：引导学生进行自主学习与合作探讨，培养学生的批判性思维能力。

六. 教学准备2.历史图片资料；3.历史地图；4.教学多媒体设备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示三国、两晋、南北朝时期的历史地图，引导学生了解这一时期的政权分立现象。

2.呈现（10分钟）通过讲述具体的历史事件和人物，呈现政权分立与民族交融的过程，如三国鼎立、八王之乱等。

3.操练（15分钟）学生分组讨论，分析政权分立与民族交融的特点，如封建制度的衰落、民族融合的趋势等。

4.巩固（10分钟）学生自主学习，总结三国、两晋、南北朝时期的历史特点，构建知识体系。

5.拓展（10分钟）引导学生思考政权分立与民族交融对历史发展的影响，如对封建制度的影响、对民族关系的影响等。

第四单元：三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

知识与技能1．能讲述官渡之战和赤壁之战并分析出各自的影响。

2．能列表归纳魏蜀吴三个政权建立的时间、建立者、都城。

3．了解三国经济发展的概况。

过程与方法1．通过官渡之战和赤壁之战相关知识的归纳，学会列表归纳问题的方法。

2．通过对两次战役曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

情感、态度与价值观1．通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性也起重要作用。

2．通过对曹操的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会进步和生产力的发展。

重点赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

1．回忆思考：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰？他们都有什么样的作为？对后世有什么样的影响？曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依然要三分天下呢？他们之间发生了哪些激战？三国是指哪三个政权？分别是在什么时候、什么地方建立的？开国君主都是谁？带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。

一、官渡之战1．创设情境，深入学习：我们要探究三国形成的历史，就要了解东汉末年的境况。

长期混战带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。

人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。

在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。

那么，是谁顺应历史的潮流、顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？(曹操) 曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为己任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。

他用诗抒发了自己远大的政治抱负，“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。

第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》初三第一轮复习教学设计【复习目标】1.知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

2.知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。

通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

3.知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。

了解北方农业技术的成熟和农历。

【重点难点】三国鼎立形成的史实及形势图、人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实、理解北魏孝文帝改革【复习方法】本课教师授课时先引导学生回顾单元知识，在理解的基础上通过实战演练的5道训练题检测、巩固所学知识，对于重点知识则通过五个探究使学生学会联系、比较，学以致用。

【导入复习】今天我们来复习七年级上册第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》，首先我们一起了解本课的学习目标（课件学习目标中红体字为本课重点内容，必须理解掌握）【精讲点拨】根据单元线索提示：教师引导学生回顾1．三国两晋南北朝时期的时代特征：政权分立与民族交融。

⑴封建国家分裂，政权更替频繁。

⑵南方相对稳定，江南经济发展。

⑶北方战乱频繁，民族融合加强。

2．依据本单元朝代更迭线索，展示三国两晋南北朝政权更替示意图。

【考点归纳】考点1 三次以少胜多的战役考点2 人口迁徙的趋向及影响1．（2022·山西吕梁）把握历史发展的阶段特征是历史学习的基本要求，下面示意图反映出的阶段特征是( )A．社会变革 B．政权分立C．文明起源 D．国家统一2．（2022·山西大同）下图为中国某一历史时期朝代更替示意图，图中序号代表的政权是( )A．①吴②东汉 B．①商②南宋C．①吴②东晋 D．①东魏②东晋3.以下示意图反映出( )A. 东汉末年军阀割据B. 三国鼎立局面形成C. 统一趋势不断加强D. 魏晋时期政权并立4．东汉末年，群雄并起，最终形成三国鼎立的格局。

下列示意图中，符合229年三国局势的是( )5.[2018·日照]阅读历史书籍需要关注章节标题，从而把握内容的主旨。

三国两晋南北朝时期政权分立与民族融合课题第四单元三国两晋南北朝时期政权分立与民族融合第1课时课型复习课授课时间12月教案号31三维目标知识与能力（1）了解三国鼎立形成的史实。

（2）说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实。

（3）西晋的短暂统一过程与方法运用比较、归纳、演示等方法，初步培养学生学习历史的能力；通过观察图片的等方法学习历史；情感态度与价值观通过复习，进一步认识到民族团结是经济发展的重要条件。

民族间经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观教学重点江南地区开发的主要原因；三国鼎立形成教学难点江南地区开发的原因课时安排3课时教具多媒体预设教学方法对比法、讨论法、表格法、演示法教学环节教学内容预设目标教师活动学生活动课堂生成1word格式支持编辑，如有帮助欢迎下载支持。

整体感知组织学生分别复习展示、演示、交流互动概述单元内容主题，进行单元复习线索多媒体出示单元基础知识归纳附课件通过教师综合讲述，学生能够从整体上把握本单元复习的主要内容进一步复习基础知识教师整体概述本单元的线索及主要内容教师利用幻灯片对本单元的基础知识进行复习师生互动教师播放幻灯片学生与老师一起回忆所学的内容师生互动学生归纳学生逐个进行复习整体感知对本单元的主体之间的内在联系有了更进一步的认识进一步明确的复习了基础知识板书设计第四单元三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融第1课时一、三国鼎立二、西晋的短暂统一和东晋的建立三、北方各族的内迁和江南地区的开发教学反思多媒体的辅助教学，有效的节省了时间，增加课堂容量，提高复习效率。

在复习的过程中要充分的运用各种教学方法，灵活运用，才能够打造出有效的课堂，也才能起到复习的目地。

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第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融说课我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等七个方面进行说课。

一、教材分析本课是部编版教材七年级上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融。

就与旧教材而言，部编版教材的优点是通过问题探究、史料阅读、等形式补充了许多史料，这就为教师教学与学生学习提供了便利。

就本课内容来说，其由三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝三个子目组成，主要讲述了中国由统一逐渐走向分裂、各民族之间相互交融的历史，上承秦汉大一统时期，下启隋唐大一统时代，具有鲜明的时代特色，对于推动多民族国家的形成起到了重要的作用。

二、学情分析本课所述的历史处于一个大分裂、大动乱的时代，政权更迭频繁、各地分裂割据，历史线索模糊。

学生虽在初一阶段学习过相关内容，具有一定的知识储备，但由于复习的深化与本课内容的相对复杂，学生在学习时必然会遇到障碍，这就要求教师引导学生梳理一条清晰的历史线索，再补充和利用课本的相关史料，做进一步的讲解，以完成课程的要求。

三、教学目标根据课程标准、教材内容与学生的原有认知结构，我制定如下的教学目标：1.通过阅读课本内容与观察历史地图，梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，理清历史线索，培养时空观念。

2.通过阅读相关史料，分析江南地区得到开发的原因，北魏孝文帝改革的内容及影响，培养史料实证的历史核心素养。

四、教学重难点重点：三国两晋南北朝的历史脉络、江南地区的经济发展与开发难点：北魏孝文帝改革五、教法学法讲授法、史料分析法、问题探究法六、教学过程（一）导入：引用《三国演义》开篇中的一段话：‘天下大势，分久必合，合久必分’，带领学生回顾东汉末年群雄分裂割据的局面，自然导入本节内容。

（3分钟）设计意图：引用家喻户晓的小说《三国演义》的内容，有助于吸引学生的关注与兴趣，把注意力转移到课堂上来。

“合”与“分”的概念，也容易使学生理解这段历史的时代特征。

第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立1教学分析【教学目标】知识与能力了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因过程与方法了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《三国鼎立形势图》，学习获取有效信息的方法情感态度与价值观阅读《三国演义》的片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。

了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步【重点难点】教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实。

教学难点：如何看待三国鼎立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。

2教学过程一、导入新课图一是戏剧舞台上的白脸曹操，被刻画成一个阴险狡诈、凶暴多疑的奸臣。

图二是史书上的曹操，是一个多谋善断、有眼光、有帝王之才的人物。

同一个历史人物，人们对他的看法为什么有如此大的差异？你心目中的曹操是怎样的一个人呢？让我们一起学习第16课《三国鼎立》。

二、新课讲授目标导学一：官渡之战1．教师讲述：东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。

大一统的局面被打破了，而由于战乱，各割据势力趁机扩充实力，相互攻战，使人民饱受战乱之苦，社会生产力也遭到严重破坏。

2．创设情境：假设同学们是东汉末年的老百姓，面对这种艰难的生活状况，你们的愿望会是什么呢？3．教师讲述：东汉当时的老百姓最渴望的是早日结束战乱，实现统一，重新过上安定的生活。

而当时北方主要有两股强大的军事势力，就是袁绍和曹操。

他们都有完成统一的实力，那么究竟谁能统一北方？4．阅读图片：《官渡之战形势图》5．学生自主学习：阅读教材，复述官渡之战的过程。

6．问题思考：官渡之战是中国历史上有名的以少胜多的战役，曹操能够在官渡之战中取胜的原因有哪些？7．教师归纳：曹操：①政治上：挟天子以令诸侯。

将汉献帝接到许昌，借皇帝的名义号令天下。

部编版（人教）历史七年级上册教案设计第19课北魏政治和北方民族大交融教学目标1．掌握北方民族大融合的史实。

2．熟记北魏孝文帝改革的目的、内容及其影响。

3．分析北魏孝文帝迁都、改革内容及影响之间的关系。

4．通过本课的学习，使学生认识到民族间的经济文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

重点难点重点：北魏孝文帝的改革措施。

难点：孝文帝改革对民族融合和国家统一的历史意义。

教学设计一师一优课一课一名师(设计者：×××)教学过程设计一、创设情境激情导入北魏孝文帝北魏有一位著名的皇帝，他接受汉族文化，大力推行改革。

你知道他是谁吗？他为什么要实行改革呢？在改革的过程中，他遇到了哪些阻力？又是怎样冲破这些阻力的？归纳导入：他是北魏孝文帝。

他为了接收汉族先进文化，巩固统治，大力改革。

他的改革促进了民族大融合。

他成为我国历史上著名的皇帝之一。

让我们一起学习本课吧。

二、教材引导自主学习1．自读教材。

2．结合学生用书填空题，在书中找到答案，并在书中画上记号。

三、聚焦主题合作探究我国古代有几位知名的皇太后，像汉朝的吕太后、窦太后、北魏的冯太后以及唐朝的武则天等，都很有作为。

冯太后是我们今天要涉及的一位。

她是汉族人，知书达理，聪明果断。

临朝听政，执掌北魏大权二十年。

在这期间，她参照汉族的文化制度，颁布了许多重要的改革措施。

她辅助的小皇帝在她的熏陶下成为汉文化忠实的推行者。

冯太后的称号是“文明太后”。

小皇帝叫拓跋宏，就是北魏的孝文帝。

后来，他成为我国历史上著名的改革家。

他有哪些作为呢？我们来看具体内容。

探究一：民族融合的历史大趋势【活动一】阅读教材，并观察教材P89页的两幅图片。

【小组讨论】1．这些文字和图片反映了什么现象？2．这说明了什么已经成为一种趋势？3．为什么会出现这种历史大趋势？【归纳】说明民族融合已经成为一种趋势；因为黄河流域的各族人民长期生活在一起，日常的接触和频繁的交往，在生产技术和生活习俗上相互影响，民族融合成为历史的趋势。