《故乡》导学案.doc

九年级语文上第三单元第9课（生用）★★★课文题目：《故乡》★★★主编教师：张晓微★★★学生姓名：【学习目标】1、理解关键词句的含义。

2、理解对比及多种描写手法塑造人物形象的方法。

3、感悟闰土和杨二嫂的人物形象。

4、景物描写的作用。

5、小说主题的理解。

【学习重点】1、理解对比及多种描写手法塑造人物形象的方法。

2、感悟闰土和杨二嫂的人物形象。

3、小说主题的理解。

【学习难点】1、理解对比及多种描写手法塑造人物形象的方法。

2、小说主题的理解。

【作者介绍】鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家自第一篇白话小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。

【写作背景】“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹辛亥革命后农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。

【积累与欣赏】除夜作〔唐〕高适旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。

故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。

一【自主预习】1、作者：鲁迅__ 家__ 家__ 家，著有散文集。

2、学音：阴晦胯下祭祀五行缺土惘然潺潺恣睢颧骨髀愕然嗤笑瑟索吓寒噤黛二【小组合作】（一）初读课文，整体感知1、小说以什么为线索来组织故事情节？2、依据小说的线索，可以把小说分为三部分，怎样分？为什么？（二）细读课文，感悟形象2：闰土为什么会由“小英雄”变成“木偶人”呢？闰土的变化说明了什么？3：文中如何描写杨二嫂？4：总结人物分析闰土：杨二嫂：“我”：（三）评读课文，理解主题互动：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。

记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？三拓展提升：希望是本无所谓有，无所谓无的。

《故乡》导学案（第一课时）编写人：1、明确目标1、了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实；2、比较少年闰土和中年闰土的变化；3、通过读重点段落，品味语言的言外之意。

2、基础学习（1）激情导入乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。

李白的“举头望明月，低头思故乡”，杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，余光中的“乡愁是一枚窄窄的船票”。

，今天我们一起走进鲁迅的《故乡》，去体味作者传达了怎样的一种乡土情结。

（2）自读感知1、走进作者，了解背景。

（学生查资料，指名回答）2、将注释中的拼音标到文中去，划出文中不认识的字词及不理解的词语。

3、给下列加点字注音：⑴猹（ ）⑵毡帽（ ）⑶祭祀（ ）⑷贝壳（）⑸畜生（ ）4、快速阅读课文，以课题为中心，用简洁的语言归纳各部分的内容。

（三）探究闰土的性格1、学生快速阅读课文第12段到30段，用笔划出有关闰土的肖像、动作及对我的态度；2、齐读课文第18段，划出文中有关捕鸟的动词，这件事反映闰土的什么特点；总结少年闰土的性格特点。

3、学生快速阅读课文第59段到72段，用笔划出中年闰土的肖像、动作及对我的称呼；4、指名读课文第55段，品味文中的描写闰土肖像的语句，归纳中年闰土的性格特点。

5、阅读课文，分别找出描写少年闰土、中年闰土的文字，填写下表。

少年闰土的形象中年闰土的形象外貌动作性格3、合作交流1、小组内交流，讨论释疑；2、小组间展示学习成果。

4、析疑解难1、对“基础学习”中的难点进行讨论，解答；2、对学生合作交流中产生的问题进行讨论。

5、达标检测1、给下列加点字注音：⑴阴晦（ ）⑵祭祀（ ）⑶秕谷（ ）⑷颧骨（）⑸嗤笑（ ）2、课文各部分的内容是什么？用简洁的语言归纳。

3、少年闰土和中年闰土的特点有什么不同？6、课外学习1、少年闰土和中年闰土的变化说明什么？2、闰土变化的根本原因是什么？《故乡》导学案（第二课时）编写人：王井辉1、明确目标1、分析杨二嫂的人物形象；2、学会运用外貌、语言、动作等方法分析人物，体会其作用；3、了解文中运用对比、议论的方法来突出小说主题。

2023年苏教版七下语文第三单元《故乡》导学案整理第一课时学习目标：1．把握本文消失的生字词，理清课文思路。

2．回忆美妙的童年往事，理解劳动人民的淳朴可爱。

重点难点：1．把握本文消失的生字词，理清课文思路。

2．回忆美妙的童年往事，理解劳动人民的淳朴可爱。

【诱思导学】1．依据拼音写汉字cuānduo()肆无忌dàn()fú()水chánchán()流水yng()跃家juàn()dài()慢jio()洁wēn（）藻2．填空（1）《社戏》是_______，原名________，字豫才，宏大的______家，______家，_______家，中国无产阶级文学的奠基人。

1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说，奠定了新文学运动的基石。

1921年12月发表的中篇小说，是中国现代文学史上的不朽杰作。

（2）“社”原指土地神，又是古代划分地区的一个小单位。

小说以“社戏”为题，点明白中心大事，_______________是文章叙事的线索，全文是根据________--_________--_________的思路来构思全文的。

3、初读课文了解：文章的体裁是什么？它有哪三要素？这篇课文的主要情节或中心大事是什么？4、本文的线索是什么？【合作探究】【展现沟通】1、文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的详细表现有哪些？2、写社戏，为什么还要写开头与社戏无关的一部分？3、小伙伴们对台上唱戏的内容感爱好吗？又为什么想要去看戏，并争着去看戏？4、写看戏前的波折有什么作用？【巩固提高】（20分）1、依次填入下面横线处最恰当的一组词语是（）(2分)我们年纪都相仿，（）论起行辈来，（）至少是叔子，有几个还是太公，他们合村都同姓，（）是本家。

（）我们是朋友，（）间或吵闹起来，打了太公，一村的老老少少，也决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（）他们也百分之九十九不识字。

《故乡》导学案一、学习目标1、理清小说的情节和结构，把握小说的主题。

2、分析小说中的人物形象，理解其性格特点和命运。

3、品味小说的语言，体会作者的思想感情。

4、培养对故乡的热爱之情，增强对社会和人生的思考。

二、学习重难点1、重点（1）分析闰土、杨二嫂等人物形象，理解他们的变化及其原因。

（2）把握小说的主题，理解作者对故乡的复杂情感。

2、难点（1）探讨小说中环境描写的作用。

（2）理解小说中一些含义深刻的语句。

三、知识链接1、作者简介鲁迅（1881 年 9 月 25 日－1936 年 10 月 19 日），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。

2、写作背景《故乡》创作于 1921 年 1 月，最初发表于《新青年》杂志。

当时的中国正处于半殖民地半封建社会，军阀混战，民不聊生。

鲁迅目睹了农村的破败和农民的悲惨生活，深感社会的黑暗和变革的必要，于是创作了这篇小说。

四、预习导学1、初读课文，了解小说的主要内容。

2、给下列加点字注音。

阴晦（）猹（）五行（）秕谷（）鹁鸪（）颧骨（）折本（）潺潺（）恣睢（）毡帽（）3、解释下列词语。

（1）萧索：（2）鄙夷：（3）惘然：（4）隔膜：4、阅读小说，思考以下问题：（1）小说以什么为线索？（2）文中写了哪些人物？他们的变化如何？五、课堂探究1、小说的情节结构（1）小说按时间顺序，以“我”回故乡的见闻和感受为线索，可分为哪三个部分？（2）概括每个部分的主要内容。

2、人物形象分析（1）闰土是小说中的主要人物之一，他在文中有怎样的变化？少年闰土：中年闰土：闰土变化的原因是什么？（2）杨二嫂也是小说中的一个重要人物，她有什么特点？（3）“我”在小说中是一个怎样的形象？3、环境描写（1）文中有多处环境描写，找出并分析其作用。

自然环境描写：社会环境描写：（2）这些环境描写对表现主题有什么帮助？4、主题探讨（1）小说的主题是什么？（2）作者是如何通过人物和情节来表现主题的？5、语言品味（1）找出文中你认为精彩的语句，加以赏析。

故乡导学案及答案一、现代汉语中“故乡”的含义是指每个人成长、生活过的地方，通常有着浓厚的情感纽带和记忆。

故乡是一个人情感的支点，也是个人内心回忆和思考的源头。

在很多时候，人们会因为思念故乡而产生复杂的情感波动。

二、以下是有关故乡的常见问题，请根据你的理解回答：1. 你的故乡在哪里？请简单描述一下你的故乡的地理位置和特点。

2. 你对故乡的印象是什么？有哪些地方或事物让你特别怀念？3. 你会经常回故乡吗？你以后是否愿意留在故乡生活？4. 你认为故乡对一个人的成长有着怎样的影响？请举例说明。

5. 你觉得是否了解一个人的故乡能够更好地了解这个人自己？请谈谈你的看法。

三、请写一篇关于故乡的短文，回答以上问题。

篇幅不限，但需要表达清晰完整，语言通顺流畅，思想内容有条理。

【标准答案】我的故乡是一个美丽而宁静的小城市，坐落在江南水乡的怀抱中。

这里风景秀丽，四季如春，尤其以夏日的绿荫和清凉最为迷人。

故乡的人们善良朴实，乡音悠扬，总是让我想起那温暖的家的味道。

回忆起故乡，我仿佛置身于那片绿树成荫的小村庄，阳光透过树叶的缝隙洒在路上，路边种满了鲜花和绿植。

而最让我怀念的莫过于那家乡菜，每一道菜都是妈妈的味道，让我吃出了家的感觉。

虽然工作的原因，我如今很少能回到故乡，但每每回忆起那里的点点滴滴，心中仍会涌起一丝温暖。

或许，故乡对于一个人而言，是一种情感的寄托，是内心深处的一座城堡。

在成长的道路上，故乡是我内心的一个支点，它教会了我坚韧、忍耐和勇敢。

故乡的种种温暖和期许，时时刻刻激励着我向前奋进，不忘初心。

因此，我深信了解一个人的故乡，能更好地了解这个人的生活轨迹和心路历程，也是了解这个人内心深处的一种窗口。

故乡，如同一首永远唱不完的歌，时刻在我心中回响。

或许，未来的道路会有很多不同的选择，但回首故乡，总能让我找到最初的那份纯真和温暖，让我有了继续前行的力量。

以上是我对故乡的一些思考和回忆，希望每一个人都能珍惜自己的故乡，感恩那片土地上的一草一木，一颗颗心。

《故乡》导学案【学习目标】1、理清小说结构层次,感悟作者情感脉络。

2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。

3、分析人物形象，体会其作用及描写方法。

4、在本文阅读过程中，训练我们的思维，养成良好习惯，学会阅读方法。

【学习重点】1、学习小说运用对比手法突出主题的写法。

2、理解鲁迅对劳动人民的同情，感受其变革社会、创造新生活的愿望。

第一课时【预习导学】一、作者与背景⑴作者简介：鲁迅（1881-1936），原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，浙江绍兴人。

生于一个没落的封建地主官僚家庭，幼年丧父，家道衰落。

为探索救国之路，鲁迅曾学习洋务实业，后又留日学医，但最终走上了"文学救国"的道路。

他生平著有大量的杂文和小说等，以笔为武器，抨击时弊，唤醒世人，其作品文字犀利，思想深刻，内涵丰富，有着深远的教育意义。

全部作品结集成《鲁迅全集》。

《故乡》选自小说集《呐喊》。

鲁迅是我国现代文学史上的一面旗帜，1918年5月首次用"鲁迅"的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。

他也是"五四"新文化运动的主将。

他一生创作颇丰，其中小说集有《呐喊》、《徬彷》、《故事新编》；散文集有《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集有《坟》《二心集》《且介亭杂文》。

鲁迅的一生，为中国的文化事业做出了巨大的贡献。

⑵时代背景：《故乡》作于1921年1月，最初发表于同年5月1日出版的《新青年》杂志第九卷第一号，后由作者编入小说集《呐喊》。

鲁迅于1898年第一次离开老家绍兴，"想走异路，逃异地，去寻求别样的人们"（《〈呐喊〉自序》）。

1919年12月又最后一次回故乡绍兴接他的母亲等人来北京居住。

从《鲁迅日记》中可以大致了解这次回乡的经过：1919年9月，鲁迅卖掉了绍兴的老屋，添了些钱买妥了北京西城新街口附近八道弯宅第。

《故乡》赏析指导学案（精选14篇）《故乡》赏析指导学案篇1（新人教版07版选修《外国诗歌散文欣赏》）以“我”的口吻，展开内心的独白，在抒情诗中是最常见的方式。

《故乡》以第一人称“我”为中心，倾诉了诗人内心的痛苦与对故乡的向往。

在某种意义上，这虽然是一首情诗，诉说着诗人的“失恋”之苦，但与一般感伤、浮泛的情诗迥然不同，诗人没有止于诉说个人的痛苦，也没有过多地宣泄情绪，而是在一种“平静的回忆”中，在“痛定思痛”中，结合了对故乡的热爱，对生命终极意义的思考。

诗人如何展开自己的情感空间，如何使“抒情”的境界更为开阔、深沉，是讲解此诗的重点。

这首诗以第一人称“我”为中心，但诗人却从收获后返回河边的船夫写起，接着才引出了背负着痛苦回乡的自己，这种写法有点类似于中国古典诗歌中的“起兴”，即先言他物以引起所咏之辞。

在“船夫”与“我”的比照中，“痛苦”被比喻为一种收获，一笔财宝。

在这一“比喻”中，抽象的“痛苦感”不仅有了某种具体的可感性──“财宝”会给人沉甸甸的感觉，诗人也借此表达了他对“痛苦”的独特理解：在一个人的生命中，它既是一种不幸的感受，也是一种珍贵的经验。

在这一段中，诗人回避了直抒胸臆的做法，营造出了一种凝重、深远的抒情氛围。

在下面的诗行中，诗人正面展开了对故乡的咏叹。

在他的笔下，故乡并不是一个简单的存在，河岸、森林、溪水、群山，既是眼前展开的自然，也与诗人记忆中的童年、少年经验相关，它们迎接着诗人的归来，抚慰了他心头的伤痛。

在这一段咏叹中，诗人运用了不同的句式，先是疑问句──“你们能治愈爱的痛苦？”“你们会答应再给我安宁？”──追问故乡能否接纳他的归来；继而是排比句──“在清凉的溪边，我曾看水波嬉戏，/在大河边，我曾看船只驶过”──展开对往昔的回忆；最后，还有感叹句──“永葆忠实的你们”──抒发对故乡同胞的感激之情。

句法的交替，使诗行本身就像大河的波浪一样，一波又一波推进，展开了一个丰富的情感空间。

然而，就在故乡展开双臂，拥抱“我”的一刻，诗人的语调又发生了陡转，“可是，我知道，我知道，/爱情的痛苦，不会很快就治好”，刚才对故乡的呼唤，被一种深深的质疑替代，故乡接纳了“我”，但并不能真正驱除“我”胸中的痛楚，像大河一样展开的诗行在这里发生了逆流、回旋，清醒的、思辨的语调与前面咏叹的语调，形成了反差，进一步强化了“痛苦”的。

教师助手 学生帮手 家长朋友
9《故乡》 课型：讲读 执笔：
审核：九年级备课组 审定：
姓名： 班级：
教学目标：
1.对鲁迅思想感情的理解。

2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学重点：
对人物的刻画
教学难点：
对思想感情的理解 教学过程:
1. 情境导入
我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄 的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了。

”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，为什么有这样的不同呢？
2. 了解作家作品及写作背景：
3. 积累一组词语
4. 感知文本，自主探究
（1）理清文章的线索
（2）完成表格： 变化
“环境”
“少年闰土” 中年“闰土”
“杨二嫂” 中年“杨二嫂”
教师助手 学生帮手 家长朋友
“我” 中年“我”
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
5.合作探究 整合智慧
文章是如何刻画人物的？寄托了作者怎样的情感？。