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人教版九年级语文上册《故乡》学案内容预览：九故乡学案【学习目标】1学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法2学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。
3认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
【学习重点】学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
【学习难点】认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
【知识链接】1、写作背景1 8 4 0年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。
当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。
1919年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。
中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义“三座大山”压迫着。
本文写于1921 年1 月，《故乡》反映的时代是广大农民日益陷入深重灾难的年代。
辛亥革命以后，并没有改变农村的封建土地关系，农民仍然处于残酷的剥削和压迫中，同时辛亥革命后，帝国主义加快了对中国的侵略步伐，向中国大量倾销商品，洋货充斥市场，破坏了我国农村自给自足的经济基础，造成了农民经济的急速崩溃，加之中国军阀连年混战，苛捐杂税，强抢豪夺，都一起向农民压来，广大农民被逼倾家荡产，在政治上、经济上、精神上遭受了极大的摧残，形成了农村一片荒凉萧条的景象。
1919 年12 月鲁迅曾从北京回故乡绍兴接家眷迁移北京居住，这次回乡，他亲眼目睹了家农村的衰败景象和农民的痛苦生活，时隔一年后，便写了《故乡》这篇小说。
2、走近作者鲁迅( 1881-1936 )伟大的文学家、思想家、革命家。
生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。
故乡〖学习目标〗1．能分析人物命运变化的原因，探讨出小说的主题，陶冶学生的情感。
2．通过对比手法和人物细节描写的揣摩，初步培养学生欣赏文学作品的能力。
〖学习重点〗1．研习作者运用对比手法和对人物细节描写部分的内容，理解其作用。
2．把握“我”感情变化的脉络，尤其要体会最后三段”我”的内心独白，加深对有深层含义语句的理解。
〖学法指津〗采用多种阅读方法1. 本文是小说，由于篇幅较长，所以可以采用默读的方法，了解主要内容、故事情节；可采用跳读的方法，找出人物描写最精彩的地方，详细分析揣摩相关的描写文字;通过人物形象的分析，理解作者所要表达的主题；对一些描写，或是一些关键的语句要通过精读的方式细细品味。
2. 采用对比阅读法，分析人物性格，理解主题。
〖学习过程〗一、课前预习·导学1．查字典给下列加点的字注音并读一读。
隐晦．（）鄙．（）夷痴．（）笑髀．（）间愕．（）然枉．（）然恣睢．．( ）（）瑟．（）索2．解释下列词语。
隐晦：萧索：鄙夷：惘然：3．自查资料或上网搜索关于鲁迅的资料写在下面，了解小说创作背景。
4．用普通话朗读课文二三遍，把你阅读时的困难、疑惑写在下面。
二、课堂学习·研讨(一)导入新课。
(二)自主学习反馈,展示交流预习成果。
(三)阅读课文,整体感知课文内容。
1.用一句话概括这篇小说的主要内容。
2.小说以什么线索来组织故事情节的？依据这一线索完成文章结构图解。
一回故乡：1.故乡二在故乡 2.3.4.三离故乡：(四)合作探究品味鉴赏。
1．跳读描写闰土的段落，填写下表。
2．自主阅读分析杨二嫂这一人物形象。
①二十年前和二十年后的杨二嫂有怎样的变化？②四人小组讨论，杨二嫂是个怎样的人？作者为什么要描写杨二嫂这个人物呢？3．小说中的“我”并不是作者，想想“我”是一个怎样的人？4．精读课文86——88段，思考下列问题。
①“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦辗转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，希望他们有“新”的生活。
第14课故乡学习目标1.学习小说人物描写的方法和采用对比表现主题的方法。
2.体会小说用第一人称“我”叙述的好处,并进一步探讨小说要表达的主题。
3.理解小说语言,引导学生思考社会和人生。
学习过程一、积累知识,夯实基础1.给下列加点字注音。
(1)阴晦．( ) (2)瓦楞．( )(3)五行．( ) (4)髀．间( )(5)愕．然( ) (6)寒噤．( )(7)惘．然( ) (8)恣睢．．( )2.解释下列加点的词语,注意加点字的写法。
(1)阴晦．()(2)无端．．()(3)愕．然()(4)惘．然()(5)恣睢．．()3.这篇文章选自《》,作者是。
二、整体感知,梳理思路4.这篇小说写故乡,主要是写故乡人的变化。
作者主要写了哪些人的变化?他们有怎样的变化?作者从中表达的是一种怎样的情感态度?5.曾经是那样亲密无间的一对小伙伴,现在却变得那样“隔膜”,“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
你认为这“可悲的厚障壁”是什么?是什么原因造成的?三、拓展延伸6.请你设想一下闰土和“我”的后代在21世纪的今天再次相遇,他们会有怎样的对话。
请以《100年后再聚首》为题写一段文字。
要求:设想要合理,要运用合适的细节描写,不少于400字。
参考答案1.(1)huì(2)léng(3)xíng(4)bì(5)è(6)jìn(7)wǎng(8)zìsuī2.(1)阴沉,昏暗(2)没有来由地,无缘无故地(3)吃惊的样子(4)心里好像失掉了什么的样子(5)任意胡为3.呐喊鲁迅4.课文主要写了闰土和杨二嫂的变化。
杨二嫂:年轻时美丽,矜持,“豆腐西施”;现在丑陋(尖酸、刻薄、自私、势利、贪婪),放荡,“圆规”。
闰土:少年闰土活泼刚健、朴质生动、热情纯真,“少年英雄”;现在迟钝麻木、悲哀痛苦,“木偶”。
关于作者的情感态度,可以有多种认识:因为中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤;对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何;为纯真的人性被扭曲而痛苦;对理想的人与人关系的渴望,等等。
9.故乡快乐晨读回乡偶书[唐]贺知章离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
【赏析】贺知章在天宝三载（744年），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江杭州萧山区），时已八十六岁。
这时，距他离乡已有五十多个年头了。
人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，写下了这首诗。
一、二句写家乡人事的变迁以及由此发出的人事无常的慨叹，三、四句笔墨荡开，诗人的目光从人事变迁转到了对自然景物的描写上。
从直抒胸臆的一、二句转到写景兼议论的三、四句，仿佛闲闲道来，不着边际，实则是妙用反衬，在湖波不改的衬映下，人事日非的感慨显得愈益深沉。
课前预学一、走近作者鲁迅(18 81--1936)，原名________，中国现代伟大的_______家、________家、_________家，浙江人。
为探索救国之路，鲁迅曾学习洋务实业，后又留日学医，但最终走上了“文学救国”的道路。
1918年5月，他第一次以“鲁迅”的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《_________》。
代表作有短篇小说集《_________》《________》《___________》，散文集《_________》，散文诗集《___________》，杂文集《二心集》《而集》《南腔北调集>等。
二、文体常识小说是四大文学体裁之一。
它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、裘达思想的一种文体，因此其有三个要素：_____、____、________。
小说塑造人物的方法主要有_____________、等。
按篇幅长短可分为________、短篇小说(小小说、微型小说）。
三、追溯背景《故乡》反映的是辛亥革命十年后的中国农村社会情况。
辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国的半殖民地半封建的社会性质。
“帝国主义是封建地主阶级的主要支持者”“封建地主阶级是帝国主义统治中国的主要社会基础”。
因此，“中国义是封建地主阶级的主要支持者”“封建地主阶级是帝国主义统治中国的主要社会基础”。
《故乡》教案教学目标1、抓住小说中重点人物的变化，分析其原因；2、了解对比的写法及作用。
3、在整体把握的基础上，分析理解部分重点语句的涵义。
4、探讨文章主题，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学重点：1、了解对比的写法及作用。
2、在整体把握的基础上，分析理解部分重点语句的涵义。
教学难点：1、“我”回故乡的见闻和感受。
2、“我”离开故乡时的心情与感受。
教学过程一、导入新课：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二、整体感知学生自读课文。
小组思考讨论：1、小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，将全文按“回故乡——在故乡——离故乡”分为三个部分。
概括每部分的内容。
2、小说中写了几个人？主要人物是谁？谁是线索人物？3、“我”的这一次故乡之行，心情如何？阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动的，为什么会“悲哀”呢？三、讲授新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。
为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
提示：能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人的变化。
三、分析人物形象——闰土。
过渡：如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人的变化却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
人教版九年级上《故乡》导学案九年级上册语文导学案人教版教材名称：人教版九年级上册《故乡》教学目标：1. 通过学习本单元内容，了解乡村变迁对人们生活的影响。
2. 掌握本文的基本词汇和语法知识。
3. 培养学生的阅读理解能力和写作能力。
教学重点：1. 理解文章的结构和主题。
2. 掌握词汇和语法知识。
3. 运用所学知识，进行阅读理解和写作。
教学难点：1. 理解文章的深层次含义。
2. 运用所学知识，进行写作。
教学准备：1. 课文原文及相关课文解读材料。
2. 单词卡片和语法练习题。
3. 阅读理解题和写作题。
教学过程：Step 1：导入1. 师生互动：与学生聊一聊故乡的变化，寻找共同话题。
2. 出示课文题目《故乡》，让学生猜测故事内容。
Step 2：阅读理解1. 教师复述、解读文章标题和开头，帮助学生理解文章的主题和内容。
2. 学生个别阅读课文，回答相关问题。
3. 让学生归纳整理文章的结构，了解作者思路和写作方法。
Step 3：词汇学习1. 教师引导学生通过课文理解单词的意义和用法。
2. 教师教授生词的读音、词义和词形变化。
3. 学生以小组为单位进行单词学习和互相测试。
Step 4：语法学习1. 教师提供课文中的一些语法句式，让学生找出并分析其结构和作用。
2. 学生完成相关的语法练习题，巩固所学知识。
Step 5：阅读理解1. 学生分角色朗读课文并进行表演。
2. 学生完成相关的阅读理解题，检验对课文的理解程度。
Step 6：写作训练1. 学生根据所学知识，写一篇关于自己故乡变迁的文章。
2. 学生相互交流，互相修改和评价，进一步提高写作水平。
Step 7：作业布置1. 完成课后习题，巩固所学知识。
2. 准备下节课的课前预习内容。
Step 8：课堂小结1. 教师对本节课的学习情况进行总结和评价。
2. 学生表达对本节课的感想和提出问题。
【繁體轉換簡體方法】打開文檔---功能表列---審閱---繁轉簡---轉換完成【簡體轉換繁體方法】打開文檔---功能表列---審閱---簡轉繁---轉換完成9故鄉教材分析《故鄉》是魯迅先生以鴉片戰爭後中國半封建半殖民地的腐敗政治為背景，以自己回故鄉的親身經歷為題材創作的一篇短篇小說。
小說以“我”記憶中的故鄉與現實目睹的故鄉巨大的變化為基本內容，以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，按照“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的情節安排結構。
課文通過閏土等幾個人物形象的前後變化，採用多角度形象鮮明的對比，層層揭示了農村經濟的凋敝以及人們思想的扭曲變化，啟發人們要尋找新出路，創造新生活。
課時安排2課時教學目標知識目標1.理清小說線索，把握小說內容，提煉小說要素，感悟小說主題。
2.學習運用對比的寫法來刻畫人物、表現主題。
能力目標1.理解對比和景物描寫在小說中對刻畫人物形象、表現小說主題的作用。
2.引導學生運用圈點勾畫、比較鑒賞的方法，品讀文章豐富而有表現力的語言。
情感態度與價值觀引導學生懂得要開拓進取才能創造未來的道理，教育學生要勇敢地開創屬於自己的新天地和新生活。
教學重、難點重點1.理解小說運用對比來刻畫人物形象的方法。
2.體會富有哲理味道和深刻意蘊的語言，培養學生的語言感悟能力。
突破方法：設計表格讓學生對比小說中的人物二十年前後在外貌、動作、對“我”的態度、對生活的態度等方面的變化，為學生創設問題情境，引導學生準確而全面地把握人物形象。
引導學生運用“圈點勾畫”和“換詞比較”的方法，體會作者在遣詞造句上的深刻用意，感受語言的韻味。
難點感悟小說主題，領會魯迅先生的寫作意圖。
突破方法：通過創設“三個故鄉”的大討論，即對“過去的故鄉——現在的故鄉——未來的故鄉”的認知與理解，讓學生深入小說，體會作者給予不同的“故鄉”不同的情懷。
然後通過探究“誰的故鄉”的問題，理解小說在表現社會生活方面的普遍意義，領會魯迅對人們的啟迪與呼籲。
故乡—九年级语文人教部编版上册课前导学【基础知识】作者简介鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。
小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本杂文集，都收在《鲁迅全集》里。
写作背景《故乡》反映的是辛亥革命十年后的中国农村社会情况。
辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。
作者回乡期间，耳闻目睹了农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个社会中求索了几十年，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》这篇小说。
字音释义1.请给下面加点的汉字注音。
阴晦（ huì）萧索（ xiāo ）猹（ chá）五行（ xíng ）弶（ jiàng ）獾猪（ huān ）潮汛（ xùn ）髀（ bì）愕然（è）颧骨（ quán ）嗤笑（ chī）瑟缩（ sè）深黛（ dài ）惘然（ wǎng ）恣睢（ zì suī）2.解释下面的词语。
阴晦：阴沉昏暗。
萧索：荒凉、冷落的意思。
伶仃：孤独，没有依靠。
这里指瘦弱。
愕然：吃惊的样子。
鄙夷：看不起。
嗤笑：讥笑。
大抵：大概。
惘然：心里好像失去了什么的样子。
恣睢：放纵，放任。
隔膜：彼此思想感情不相通。
【知识小练】1.阅读下面的文字，选出表述有误的一项( )这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
A.“忽然”一词是副词。
B.“一轮”一词中“一”是数词，“轮”是量词。
C.“十一二岁”的“十一二”表约数。
D.“项带银圈”是一个短语，不是句子。
“体验型课堂”学习方案语文（九年级上册）班级姓名学号故乡编写者：编审者:第一课时【学习导言】故乡，该是一个美丽的地方，该有许多愉快、充满童趣的回忆。
然而，眼前的“故乡”，却是萧瑟的，没有生气的，发生在“故乡”的事，让人感到悲哀。
让我们跟随鲁迅先生一起回到他的故乡，走进作品描述的情境中，理清作品的情节，认识他儿时的一位好友——闰土。
课前尝试：读读课文、读读资料、查查写写、想想练练、评改订正【读读课文】我把课文读了（）遍，读通了课文。
【读读资料】写作背景：1840年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入帝国主义和封建主义的双重压迫下的痛苦深渊，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。
鲁迅于1919年12月回绍兴接母亲到北京，目睹家乡村镇的破败和农民、市民生活的痛苦和凄凉，十分悲愤。
1921年1月便以这次回家的经历为素材，经过艺术加工，创作了这篇小说。
【查查写写】1．鲁迅，中国现代著名家、家和家。
中国现代文学杰出的奠基人。
原名，字。
他出生于浙江（地名），1918年5月，首次用“鲁迅”这一笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《》，大胆揭露了吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基础。
他的代表作有小说集《》《》，散文集《》，散文诗集《》，以及其他一些杂文集等。
2．读一读，查一查，写一写（每词写两遍），并给加点字注音。
阴晦．（）萧．索（）五行．（）愕．然（）嗤．笑（）瑟．索（）惘．然（）恣睢．．（）（）祭祀．（）颧．骨（）潺．潺（）鄙夷．．（）（）【想想练练】1．自读课文后，我能用简洁的语言概括出小说所写的的主要内容。
2．小说以“故乡”为题，按照“我”的行程可以将课文分成故乡、故乡和离开故乡三个部分，着重描写了和等主要人物。
【评改订正】自己检查、评改、订正。
（或同桌互相检查、评改）课内对话：再读课文、品品说说、议议写写【再读课文】再次快速浏览课文后，我和同学相互交流小说的主要内容，作出了修改。
《故乡》第二步：课内探究深挖掘要求及评价二、探究引领共同进步：“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。
”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。
大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品探究一、二活动要求：1.小组合作学习认真、活动热第一步：课前预习探新知要求及评价【教师寄语】你的参与是课堂精彩的理由！【课堂要求】充满自信、精神饱满、自主学习、主动思考、大胆发言、合作探究。
【学习目标】1、理清故事情节，体味人物情感。
2、分析人物形象，探讨小说主题。
【教学重难点】1、分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题。
2、引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历。
【预习问题】1、注音：捏(niē) 胯(kuà) 祭(jì) 颧(quán) 酬(chóu) 潺(chán) 噤(jìn) 2、解释词语：悲凉：悲哀凄凉。
伶仃：瘦弱。
本文用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。
惶恐：惊慌害怕。
絮絮：形容说话连续不断。
茫远：渺茫、遥远。
活动要求：1.按照要求自主预习，认真完成预习问题。
2.组长统筹本组的预习情况，鼓励同学积极回答问题。
活动要求：1.课上小组内核对预习问题答案。
2.教师给予点评。
是否一样?现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。
探究一：初读课文，整体感知：学生自读课文中写“我”的情绪的段落。
如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常气闷……又使我非常的悲哀”等段落。
明确：情感基调──悲哀。
探究二：朗读品味，理解情感基调学生经过讨论，概括悲哀的原因主要在两个方面：故乡之景和故乡之人。
1、故乡之景：⑴朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素：重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。
⑵对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。
2、故乡之人：⑴故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛?⑵学生交流讨论成果：（讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，也可以涉及宏儿和水生）①闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀?A、闰土肖像的变化令“我”悲哀：30年前的闰土：有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄;30年后的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹;眼睛肿得通烈，针对问题展开积极讨论。
2.积极回答，积极展示。
3.教师注重多层次学生的学习，鼓励他们积极发言。
规则与评价：1.回答问题积极、正确答案，给予积极(板书：蓝天、明月;阴晦、萧索)学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。
以前的闰土真诚、友好、快乐，中年的闰土则孤独、忧伤、悲哀、失望，在情感上发生了变化。
红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。
B、闰土言、行、神、心的变化令“我”悲哀：少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很兴奋，“心里有无穷无尽的希奇的事”，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜;中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝(“动着嘴唇，却没有作声”)，动作迟疑(“他迟疑了一回，终于就了坐”)，神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞(“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”)，以至沉默(“像一个木偶人”)。
态度恭敬，心里只觉得苦，却又形容不出。
称“我”为“老爷”，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
②杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀?A、杨二嫂肖像的变化令“我”悲哀：杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。
50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，极瘦，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
第三步：拓展延伸提升快B、杨二嫂言、行、神的变化令“我”悲哀：语言尖刻──“贵人眼高”。
怪声怪气──“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。
见解庸俗──“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。
实际根本不是这样。
跟“我”说话时愤愤不平──显示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。
动作顺手牵羊──慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰(板书：能干、快乐;麻木、失望。
)杨二嫂肖像的巨大变化是贫穷造成的。
她的这种巨大变化反映了旧中国农村的萧条和破败。
杨二嫂的身心被扭曲，和闰土一样是病态社会中不幸的人，但是他们又有所不同：闰土愚昧麻木，杨二嫂庸俗卑(板书：漂亮、平和;庸俗、卑劣。
) 劣。
里。
行为卑劣──栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以此发现以为功，拿走“狗气杀”，飞也似的跑了。
③宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀?他们的关系令“我”担心：自己和闰土的今天，也许就是他们的将来，所以心中一样充满了无奈和悲哀，但“我”更希望他们有不同于“我们”的未来。
3、学生分条梳理讨论的结果，特别是对人物的评价性词语，学生可能不够准确，教师可加以点拨和补充：闰土：外貌苍老，动作迟钝，语言含糊，对“我”谦恭，对生活丧失希望。
杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势利，虚伪、庸俗。
探究二：逆向思维，深化情感基调全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢?在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。
朗读结尾的三段文字，特别是“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。
要求齐读背诵。
第二课时：第一步：课内探究深挖掘具体探究活动要求及评价一、研究环境，探究主题1、小说中一共描写了几个“故乡”?该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。
除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。
从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。
2、“故乡”是谁的?这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。
在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。
小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。
它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。
3、“故乡”在哪里?结合课后练习四，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。
从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。
理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。
二、联读比较，异中求同联系鲁迅小说《社戏》中关于农村生活的描写，探讨本小说中“新的生活”具体包含的基本元素有哪些。
前后勾连是学习同一作家的不同作品常用手法，通过联读比较，可以看出这两篇小说对儿时记忆中的农村生活，怀有同样美好的感情。
《社戏》中迷人的水乡景色，《故乡》中斑斓的海滩风光;人与自然，人与人，都是那般和谐美好!由此，大略可知“新的生活”应该包括：纯真无瑕的童年友谊，纯朴平等的成课堂小结课堂小结，避免笼统，要问出精彩，问出实效。
达标要求：1.在规定时间内完成巩固测试。
年交往，与自然的亲近和谐。
三、教师总结：【板书设计】故乡过去现在景物：蓝天明月阴晦萧索人物：闰土──能干快乐麻木辛苦杨二嫂──漂亮平和庸俗卑劣2.组内核对答案，解决有困惑的题目。
3.教师进行适当补充、归纳。
第四步：教后反思促成长1．2.3. 教后反思要求及评价：自我评价1．反思教学任务的完成情况：即实际教学效果与备课设想的差距，是否在实际课堂教学中对原计划进行变更，知识传授的效果如何等。
2．反思教法情况：反思教法的成功之处与存在问题，教学步骤与方法调整的原因，以便今后进一步深化和完善。
3．学法指导工作情况：教师在学生预习、自学、阅读、归纳、思维训练等方法指导是否到位，以便提高学生的自学能力及增强终身学习的愿望、创新意识等。
问题反思1．反思教学中有哪些失误，有哪些不足。
2．反思课堂上突发事件及处理情况，如当学生注意力分散时，当学生意外提问时或学生做小动作时甚至无法预料的事件，你是如何机智处理的。
3．反思课堂上反映出来的问题，如学生对知识的掌握程度、能力培养、创新思维的开发、学生的感受和体验等方面的问题。
教学重建1．反思自己通过教学实践悟出什么道理，在教学中就某个问题有什么新体会，学生行为给了什么新的启示等，这些切身体验与新课程理论联系起来，成为一种更好的策略。
2．对某些不足之处有什么更好的策略。
3．对某些教学环节的改进有什么更好的设想。
