以学生为主体,让课堂更有效

浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。

教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。

下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。

一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。

1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。

课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。

在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。

呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。

在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。

2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。

教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。

这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。

3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。

只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。

因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。

激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。

教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。

比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。

这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。

二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。

以学生为主体，让课堂灵动起来从事中职教学工作近十年，无论是听公开课、研讨课，还是示范课、优质课，留下的印象大都是教师讲得多、学生参与少，课堂死气沉沉，毫无生机。

当然，重视提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，也无可非议。

但是，这种教师讲、学生听的方式，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，不利于中职教育的发展，更不利于学生的健康成长。

那么，如何做到以学生为主体，让课堂灵动起来呢？现就自己在近几年教学实践中的一些体会和理性思考呈与大家共同分享。

一、紧紧围绕一个宗旨即让课堂充满阳光，就是要营造充满生机与活力的课堂氛围，让学生成为课堂的主人，敢于表现、表达、表演，让沉闷的课堂阳光起来;让课堂成为师生共同的乐园，在课堂上感受到幸福和愉悦，体验和分享成功，增强信心和勇气，激发信念和追求。

二、务必坚持三项原则一是学生主体、教师主导原则。

要让学习发生在学生身上，而不是发生在教师身上，要让课堂成为学生的课堂而不是老师的课堂;二是灵活性、实效性原则。

教学有法，但无定法，没有固定的教学模式，只有不断更新的教学策略。

教学不是装点门面，不能做花架子，只追求视角上的效果，必须讲求实效;三是全面发展、终生发展原则。

教学不只是为了学知识，更不只是为了提高考试成绩，而是为了提高学生的综合素质，更是为了学生的终身发展。

三、灵活运用五个要素1.自主学习。

就是要求教师充分发挥学生主体作用，激发学生主动地、自觉地进行学习，树立高度的学习责任心，从而培养学生会学习和会解决问题的能力以对学习的积极态度和敬业精神。

“主动”是自主学习的基本品质，它表现为学习兴趣即我要学;会学是自主学习的灵魂，它表现为我能学。

所以，既包括个体探究的自主学习，也包括小组合作的自主学习，还包括班级竞争的自主学习。

2.合作探究。

旨在发挥集体智慧，实现从“独学”到“对学”再到“群学”的转变，让学生的不同观点、看法充分进行碰撞、争论和比较，让学生真正理解和巩固，培养学生的创新思维和创新精神。

如何更好的构建以学生为主体的有效课堂教学随着素质教育的有效实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为课堂教学的追求。

有效的课堂活动能使学生积极参与活动，开拓学生思维，使他们感受到学习的快乐，并体验成就感，从而得到全面发展。

那么，如何更好地构建以学生为主体的课堂教学呢？本人认为，有效的课堂教学应当遵循以下几个方面：一、将教学目标和教学语境结合起来教学目标是教学活动的中心点，它控制和调节着整个教学过程。

教师在设计课堂活动时要紧紧围绕教学目标，并考虑所设计的教学活动是否富有情趣和吸引力。

在突出教学目标的前提下，使教学过程和有效的语言实践有机结合起来。

二、分层教学，注重情感教育教师在设计活动时要充分考虑不同学生的差异和不同的学习需求，体现分层教学。

教师要由成为教学活动的组织者、引导者、参与者、和咨询者。

另外，教师在关注学生英语知识能力发展的同时，还要关注他们的情感体验。

教师要按照学生“学”的规律进行教学，使各种层次的学生都能体验学习的成功感。

三、教学过程循序渐进、逐步深化。

教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。

教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平，设计难度适中的活动。

同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工，充分体现学生的主体作用。

教师还可以为学生分组，进行分组活动。

分组，就是由更有能力的同伴提供帮助，来带领学习薄弱的学生。

通常意味着在薄弱学生学习的初期阶段给他们提供大量的支持，然后再逐步减少这种支持，尽量让学生自己逐步承担起学习任务。

为此，教师设计的活动一定要循序渐进、逐步深化。

四、多样性活动，体现学生自我。

多样性的课堂教学活动形式有利于保持学生的注意力。

教学活动既要有记忆活动，又要有理解活动、互动活动、情感活动、反馈活动和评价活动等。

就组织形式而言，既要有个体活动，又要有小组活动和全班活动。

就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。

教师可以从教材的内容、教学的过程，开放教学活动的空间、教学的评价方式等方面入手显现课堂教学的开放性。

小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。

作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。

一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。

在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。

教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。

二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。

对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。

在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。

三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。

在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。

四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。

评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。

五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。

教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。

在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。

发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。

现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。

一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。

教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。

新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。

因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。

二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。

1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。

而这些都需要教师的不断学习。

像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。

2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。

而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。

我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。

以学生为主体,优化课堂,提高教学有效性[摘要]以学生为主体，优化课堂教学过程，充分调动学生主动参与，提高教学有效性。

[关键词]主体引导优化因材施教有效教学活动的过程是教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动过程。

这种多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度，从而使学生积极主动、富有创造性地参与教学活动过程，可以极大地增强教学效果，提高教学的有效性。

一、以学生为主体1.以学生为主体。

教师和学生是教学活动的主体。

教师是教的主体，其主体作用体现在对学生学习的引导与指导，即帮助学生现实认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学生的学习兴趣，在此基础上引导学生运用知识，形成技能，发展能力。

学生是学习的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。

2.与学生交朋友，建立起良好的师生关系。

教师要以发展的眼光看待学生，热爱、关心学生，尊重学生的自尊心和人格，平等对待每一个学生。

建立和谐、民主、平等的师生关系，营造良好的课堂氛围。

给学生一个自由发挥、自由表达的空间，减轻学生压力，使学生能够轻松愉快地学习。

教师要通过自己的言行表情，把亲切、信任、尊重、关爱的信息传递给学生，给学生以亲切感和信任感，建立起良好的师生关系。

这样有利于提高学生的学习热情和参与意识，使他们积极投身到教学活动的过程中，促进学生心智全面健康的发展，形成积极向上，奋发图强，锐意进取的良好心态。

即所谓“亲其师而信其道”二、优化课堂教学，提高教学有效性1.优化课堂教学环境，引导学生主动学习。

教是为了学，教的目的在于学生学，教学过程是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程。

教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，引导学生进行积极主动地学习。

学生是具有主观能动性、充满活力的人，同时学生之间存在着个性差异，在教学过程中，教师要有针对性地进行教学，这样，有利于学生主观能动性的发挥，有利与促进学生的全面发展。

以学生为主体，打造初中生物高效课堂摘要：在初中生物教学中，教师应以学生为主体，打造高效生物课堂。

首先，树立学生主体地位观；其次，营造和谐的课堂气氛；再次，运用期望和激励的心理效应；最后，开展丰富多彩的教学活动。

关键词：学生主体初中生物教学高效课堂实施素质教育的目的在于促进学生发展，因此，要在初中生物教学中实施素质教育，就一定要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，使学生在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展，从而进一步打造初中生物高效课堂。

那么，如何在初中生物教学中突出学生的主体地位，打造高效课堂呢？下面我就此谈谈看法。

一、树立学生主体地位观。

（一）创设问题情境，引导学生主动学习。

根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点，教师应积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。

如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中的发现提出问题；也可以让学生在课外活动中提出相关问题。

从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，发挥学生学习的主动性。

（二）让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。

在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。

这样，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己力所能及的学习任务，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。

如：a类作业：不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己的理解做答。

b类作业：选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。

c类作业：有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。

如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置了以下几类作业：a类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等，找出问题自己作答。

b类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水分的”及“二者吸收无机盐的成分有何不同”。

c类作业：根吸收水分和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激发学生的学习生物学的兴趣，而且培养其动手能力，调动其积极性，使其得到多方面发展。

2011学年度第一学期教育教学论文让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式*名：***单位名称：芦苞实验小学日期：2011年11月28日单位意见：让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式内容摘要：本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。

倡导课堂应该以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学生一起学习知识。

所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。

关键词：教学模式网络语言多媒体主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。

虽然如今的课堂教学中很少出现“老师授，学生受”的教学模式，却有比较多老师都采用了“老师问，学生答”这样的教学模式，有些老师的课堂随意性较大，个别老师依然使用“灌输型”的教学方法，这使学生没有发问的机会，一节课都是老师提出问题，学生回答问题，这样的“无疑问”课堂教学必将让教学效果大打折扣。

正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。

一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。

1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，比如《槐乡的孩子》一课，讲的都是童年趣事，那么我们就应该创设情境，给学生营造一个活泼、轻松、愉悦的课堂氛围，再如《科里亚的木匣》一课，讲的是科里亚怎样通过自己的思考、分析、实践，最终找到木匣子，所以在备课时，教师就应该想好应该如何营造一个质疑、思考的课堂氛围。

以学生为主体，提高小学数学课堂教学的有效性我们要在新课标的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

1.激发学生兴趣，为学生发展而教促进学生积极参与学习是有效教学的核心，没有参与就没有教学。

如果学生没有意愿，教师花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣已成为普遍关注的一大课题。

促进学生积极参与学习的策略很多，归结起来实质不外两个字，那就是要“吸引”学生。

1.1 通过做游戏，激发学生学习兴趣。

把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。

如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。

二月是个特殊月，其他各月是小月。

”1.2 设疑问难，激发兴趣。

新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。

所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。

比如在小学二年级数学中“带余除法”知识教授中，原本毫无生趣的知识点，我通过课件中展现情景和描述“联欢会上挂的彩灯，按红、黄、蓝、绿的顺序排列，一共35个灯，最后一个灯是什么颜色？有谁知道？”学生迟疑，老师却报出那盏灯的颜色，之后再让多个学生随机换掉灯的总数，老师却能每次很快报出那盏灯的颜色，并用计算机图片验证，通过“余数的妙用”，使学生对老师这么神奇的反应产生了浓厚的兴趣，大大激发学生学习的好奇心，使学生有急切想学好“带余数除法”的兴趣，这样教学互动就能顺利的实施。

我在讲数学广角中的“抽屉原理”时，上课时我就马上说：“我们班有40个学生，至少有4人是同一个月出生的。

以学生为主体，创造有效课堂【摘要】教学的本质是“交往与互动”，单方面的发送信息和单方面的接收信息，都不是真正意义上的教学，学习的本质是“做”，没有学生亲身体验和经历学习的全过程，学习常常是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“活动”构成过程要素，学生要在活动中学习，在活动中成长，在活动中发展。

学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。

教学中，巧妙设计主体体验活动，构建主体体验课堂就能充分唤起学生的主体意识，使课堂教学省时、高效。

【关键词】学习主体；主体体验；有效课堂；主观能动性课堂教学由三个重要因素构成：学生主体、知识客体、教师媒体。

美国心理学家弗莱维尔认为，在认知活动中，如果能唤起认知主体的主体意识，就能充分调动认知主体的主观能动性，实现主体与客体的交融。

实践证明：教学中，巧妙设计主体体验活动，构建主体体验课堂，就能充分唤起学生的主体意识，使课堂教学省时、高效。

我认为学生在学习过程中去体验，去实践，并能运用所学知识，是最高效的学习方式。

一、深挖教材。

找好切入点，架设课本与学生主体的桥梁。

学生是具有强大能动性的学习主体，没有他们积极主动的参与，书本的生命力便无法体现。

一堂好课，必须要有一双智慧的手，为我们的学生架设起文本客体与学生主体的灵动桥梁，设法促进学生与课本的情感沟通，及时衔接学生的生活经历，让文本成为学生主体体验的载体。

深挖教材，把握教材特点，结合学生年龄特点，实践主体体验教学方法，充分发挥认知主体的学习主动性，是提高课堂效率的好途径。

二、整体构思，活化细节，巧妙设计主体体验活动形式。

做到“趣、动、新、实”。

1.使学生感兴趣。

达尔文在总结自己的成功时，曾说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺与自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。

”可见兴趣的作用之大。

兴趣的培养不仅对学生求知升学深造有着深远影响，而且对于从事活动乃至将来走上工作岗位也是非常重要的。