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教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
辽宁教师资格考试之小学教育心理学:第二章学生的心理发展与教育第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
研究表明,学生心理发展有以下四个基本特征:1.连续性与阶段性;2.定向性与顺序性;3.不平衡性;4.差异性。
二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征(一心理发展阶段的划分个体的心理发展划分为8个阶段:1.乳儿期(0~1岁;2.婴儿期(1~3岁;3.幼儿期(3~6、7岁;4.童年期(6、7岁~11、12岁;5.少年期(11、12岁~14、15岁;6.青年期(14、15岁~25岁;7.成年期(25~65岁;8.老年期(65岁以后。
(二青少年的主要心理特征1.少年期又称学龄中期。
这是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
抽象逻辑思维已占主导地位,但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
心理活动的随意性显著增长,能随意调节自己的行动。
成人感产生,独立性强烈。
2.青年初期此时是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。
智力接近成熟,抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。
这时,与人生观相联系的情感成了高中生占主要地位的情感,道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。
且能比较客观地看待自我,明确地表现自我,敏感地防卫自我,珍重自我。
但是理想自我与现实自我仍面临分裂的危机,自我肯定自我否定常发生冲突。
三、中学生心理发展的教育含义1.学习准确2.关键期第二节中学生的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展观瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段:(一感知运动阶段(0~2岁(二前运算阶段(2~7岁这个阶段儿童的思维有如下主要特征:1.单维思维(即思维的片面性;2.思维的不可逆性;3.自我中心。
内容简介《小学教育心理学》研究介绍了学习动机、知识与技能学习、学习策略、创新教育和品德形成等学习心理学理论，阐述了教学心理、群体心理、差异心理和教师心理等理论知识。
在介绍教育心理学的基本理论的同时列举了大量的小学教育、教学的案例和实验。
目录第一章：绪论第一节：小学教育心理学研究的对象第二节：教育心理学的产生和发展第三节：学习小学教育心理学的任务和意义第四节：小学教育心理学的研究方法第二章：学习心理的概述第一节：学习及其概念第二节：学习的基本理论第三节：学习与发展的关系第三章：学习动机第一节：学习动机的概述第二节：学习动机的理论第三节：小学生学习动机的培养与激发第四章：小学生知识技能的学习第一节：知识的理解第二节：知识的巩固与转化第三节：知识应用第四节：技能的掌握第五节：学习迁移第五章：学习策略第一节：学习策略概述第二节：几种常用的学习策略第三节：学习策略的培养与训练第六章：小学生创新教育心理第一节：创新与创造第二节：创造的心理过程第三节：创新的心理基础第四节：小学生创新心理与教育第七章：品德心理的概述第一节：品德及其结构第二节：影响品德形成的因素第三节：关于品德发展的主要理论第八章：小学生品德心理发展与教育第一节：小学生道德认识发展与教育第二节：小学生道德情感发展与教育第三节：小学生道德意志发展与教育第四节：小学生道德行为发展与培养第九章：群体心理与班级管理第一节：群体心理的概述第二节：良好班集体的形成第三节：有效的课堂管理第十章：小学生的心理差异与因材施教第一节：小学生心理差异概述第二节：小学生心理发展水平的差异与因材施教第三节：小学生智力类型、认知风格的差异与因材施教第四节：小学生的个性差异与因材施教第十一章：教学设计第一节：教学设计概述第二节：教学设计的基础分析与教学目标的制定第三节：教学策略的制定第四节：教学媒体的选用和教学设计成果的评价第十二章：小学教师心理第一节：小学教师的角色第二节：小学教师的威信第三节：教师的主要心理特征第四节：师生关系主要参考书目。
第一章教育心理学概述1.教育心理学：是一门研究教育情境中的学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：教学大纲、教材、课程。
3.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，影响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。
5.学习过程：是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（它是教育心理学研究的核心内容）6.教学过程：是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
7.观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集资料的方法。
8.实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律的研究方法。
9.访谈法：是指研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。
第二章小学生的心理发展与教育1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
4.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
目录第一部分绪论第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用第二节教育心理学的研究方法第三节教育心理学的发展概况第二部分学生心理第二章学生的心理发展第一节学生的认知发展第二节学生的个性和社会化发展第三章学生的个体差异第一节个体的智力差异第二节个体的学习风格差异第三节特殊需要儿童的教育第三部分学习理论第四章行为主义学习理论第一节学习及其理论发展第二节经典性条件作用第三节操作性条件作用第四节社会学习理论第五章认知学习理论第一节学习的信息加工过程第二节知识的组织结构第六章建构主义学习理论第一节建构主义概述第二节学习的认知建构过程第三节学习的社会建构过程第七章人本主义学习理论及应用第一节人本主义学习理论第二节人本主义教学应用第四部分学习心理第八章学习动机第一节学习动机及其理论第二节学习动机的个体因素第三节学习动机的情境因素第九章知识建构第一节知识概述第二节知识的学习第三节知识迁移第十章问题解决与创造性第一节问题与问题解决第二节问题解决过程第三节问题解决能力的培养第四节创造性第十一章自我调节学习第一节自我调节学习及其理论第二节自我调节学习的策略第三节自我调节学习的训练第十二章品德学习第一节道德认知的发展及培养第二节道德情感的形成及培养第三节道德行为的形成及培养第四节常见道德问题及其矫正第五部分教学心理第十三章有效教学第一节有效教学与教学计划第二节教学目标第三节教学模式第四节信息技术与教学整合第十四章课堂测评第一节课堂测评概述第二节传统的课堂测评方法第三节非传统的课堂测评方法第四节课堂测评的使用第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂的物理环境第三节课堂的社会环境第四节课堂管理涉及与特殊方法第五节学生的行为管理第六部分教师心理第十六章教师心理第一节理想教师第二节教师的专业素质第三节教师的心理健康第四节教师的成长和培养第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
主题二：学习的基本理论1．? 宗旨建构关于学习理论基本知识的框架。
在约定俗成的意义上说，合适的学习理论不能象医生的处方那样告诉我们怎样进行教学。
但是，它的确为我们提供了最可行的起点，从而发现一般的教学原理，这些原理是简要地用中介的心理过程和因果关系的词语陈述的。
再者，借助合适的学习理论，我们基本上可以得到有效的控制学与教情景中重要因素的方法。
2、学习的目标1）了解基本的学习理论2）重点掌握建构主义学习理论3）选择一种最适合你的学习理论，用它来解释你成功学习的经验，形成你自己的学习观。
3、学习内容1）刺激—反应学习理论2）认知学习理论3）折中主义学习理论4）人本主义学习理论5）建构主义学习理论5、学习过程做：列举一到两个你自己最成功的学习（教学）活动（方法），并用文字把这个学习过程仔细地描述出来（学习的初始状态、中间状态和结果状态）。
列举一到两个你自己最失败的学习（教学）活动（方法），并用文字把这个学习过程仔细地描述出来（学习的初始状态、中间状态和结果状态）反思仔细思考一下，在这两类学习过程中，哪些是导致你成功的因素（主客观）？哪些是导致你失败的因素？为什么？学习1）阅读提供的学习材料（主要的学习理论），与邻座讨论并用铅笔填写下表：较适合解释情绪、动作技能与行为习惯的学习桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉刺激与反应接近、强化程式、模仿、替代强化S—R 的形成或行为习惯的加强与改变刺激—反应学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论折中主义学习理论认知学习理论对教学的意义主要的代表人物影响学习的主要因素是什么习得的是什么学习是什么理论流派学习适合解释比较高级的认知学习斯皮罗、威特罗克知觉、、理解、前概念、生成意义建构主义学习理论较适合解释情绪、动作技能与行为习惯的学习桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉内驱力、刺激与反应接近、强化程式、模仿、替代强化、S—R的形成或行为习惯的加强与改变刺激—反应学习理论学生的学习罗杰斯、马斯洛学习者的意愿、情感、需要、价值观、人际关系自我潜能的实现人本主义学习理论较适合解释比较高级的认知学习托尔曼对目标的预期、辨别、刺激情景的整体性是对环境有关信息的组合形成认知地图的过程折中主义学习理论较适?辖馐捅冉细呒兜娜现 ? 苛勒布鲁纳奥苏贝尔加涅顿悟、发现、认知结构的特点、注意或心向认知结构的形成与改组认知学习理论对教学的意义主要的代表人物影响学习的主要因素是什么习得的是什么学习是什么理论流派学习理论及其应用在过去的20世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教学实践产生了重大的影响。
第二章学习心理的概述教学目的与要求：掌握学习的三种不同层次的概念，理解各种主要流派学习理论，理解认知与发展之间的关系。
本章重点：学习的概念、学习的基本理论本章难点：学习的基本理论第一节学习及其概念学习是人类社会中的一种重要现象，不学习个体就难以在社会中生存，社会也无法延续，更谈不上发展了。
对学习本质及其规律的探讨历来是教育心理学研究的中心领域，也是构成其知识体系的核心内容之一。
各个心理学流派都从自己的研究立场出发，试图回答以下三个基本问题：1、什么是学习？2、学习是如何实现的？3、有效学习的条件是什么？一、学习的概念长期以来，心理学对学习有种种解释，其中最为广泛接受的定义是如教材P23所列，对此可以从以下几方面理解：首先，学习的发生是由于经验所引起的，而非源于成熟。
这种经验不仅包括外部环境判断，个体的练习，还包括个体与环境间复杂的交互作用。
具体来说：一方面指个体生活习得的累积，如习惯、知识、观念等；另一方面指个体在活动过程中学习，如通过有计划的练习或训练或是偶然情景中的生活体验（如旅游）。
要注意将学习导致的变化与成长成熟所导致的变化分开（如站立行走等行为的变化）其次，学习必然伴随变化的发生，可能是外显的行为变化也可能是内隐行为潜能、心理过程的变化。
第三，学习带来的变化是相对持久的，一些转瞬即逝的变化可以不经学习产生，例如视觉的暗适应、明适应所引起的感受性变化。
又如疲劳可使运动员技术动作变形，药物（如酒精、麻醉品等）可使人的思想和行为起伏变化，但这些变化均为暂时的，经适当休息调整可消失。
第四，学习是一个广义的概念。
不仅人类普遍具有，而且动物也存在学习。
不仅指有组织的知识、技能，策略学习，也包括态度、行为准则的学习；既有学校中的学习，也包括从出生以来就一直持续终生的日常生活中的学习。
（二）次广义的学习仅指人类的学习与动物的学习有本质区别1、学习内容不同除直接经验外还包括大量间接经验2、学习机制不同以语言为工具，掌握概括抽象的经验3、学习动力不同动物学习是被动的，仅为适应环境而发生；而人类学习是一个自觉的能动的过程，更多考虑到改造环境，学习不仅为满足生理需要，更重要的是满足社会需要。
（三）狭义的学习专指学生在学校里的学习特点：1、是一种有目的、有计划、有组织的学习，是在教师的指导下，在规定的时间内，按规定的要求进行的。
因而十分强调其过程的目的性，有效性和高效率。
2、以掌握间接经验为主要任务直接经验作为辅助性、验证性或练习性。
3、学生行为或心理上的变化，不仅包括文化知识，还包括思想品德和行为习惯。
4、学习的主动性与被动性并存。
二、学习的种类学习现象极为复杂，既涉及学习者内部的过程又涉及到外部影响，既有内容问题又有形式问题，形式既有简单又有复杂。
对其进行研究就必须先进行分类，然后研究学习规律，进而提高学习效果，由于不同的学习观点及不同分类角度，因此有多种分类。
加涅（R.M.Gagne）的学习分类P26简介力图将行为主义的S-R模式和认知心理学的学习分类模式融合在一起，建立起综合性的学习理论。
加涅认为：学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这一定义一是强调学习是个体能力的成长和改善；二是强调后天经验在学习中的作用.强调任何新能力的学习都需要先学习从属于新能力的简单能力,要学高级法则，先要学习低级法则，因此加涅的分类也被称为阶梯式学习分类.1、按学习水平分类①信号学习主要指情绪反应习惯的获得，使学生对某种刺激或信号发生一般的扩散性的情绪反应。
如学生看教师发火而畏惧，见考试得满分而高兴等，以经典性条件反射为代表。
②刺激——反应学习训练学生对某一刺激或刺激群作明确反应，当学生对某一刺激作出正确反应并因此受到鼓励或认可，则这种联结会加强。
如学生课堂行为规范，属于操作性条件反射。
③动作连锁学习训练学生将一系列从S-R联结获得的习惯连锁起来，成为连锁行为。
如学生先敲办公室的门，然后应声而入，向教师敬礼，最后向老师提问。
④言语联想学习实际上是言语的联想行为如口读或书写时字词与声义的连锁。
⑤辨别学习训练学生区别刺激群间的差异而对其中之一作适当反应。
如区分辨认、辩论、辫子三易混淆的字。
⑥概念学习学习如何根据事物的属性将事物予以适当的抽象名称或归入适当的类型。
需要学生会抽象出事物的共同特征并辨别其异同，最后加以命名或分类。
⑦规则学习对由若干概念组成的规则的学习，即对各种原理，定理的学习，如乘法口决、英语语法。
⑧问题解决学习利用所学的简单规则，形成高级规则，解决所面临的问题。
前五类基本属于行为范畴内的学习，后三类则为认知范畴。
加涅认为：上述八种学习类型是按层次排列的，较低层次学习的完成是实现较高层次学习的前提。
1971的修改后分类见教材P27。
2、按学习结果的分类①言语信息的学习指以言语陈述的形式存储在学生长时记忆系统中有组织的知识的学习，即陈述性知识的学习。
这一类的学习通常是有组织的，使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。
②智慧技能的学习学习如何处理外界的符号和信息，解决“怎么做”的问题。
包括辨别、概念、规则、高级规则四类。
属于程序性知识。
③认知策略的学习是学习者用以支配自身的注意学习、记忆和思维的有内在组织的才能。
它使个体得以对学习过程执行控制。
与智慧技能的不同足：智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略则指向内部学习过程。
④态度的学习学校的教育目标应该包括态度的培养，加涅提出三类态度。
A儿童对家庭和其他社会关系的认识B对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感如音乐、阅读等；C有关个人品德方面如爱国、关心他人等⑤动作技能的学习又称为运动技能如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等。
是指向不同范畴的学习，相互间没有层次之分。
评论见教材P29（二）布卢姆（B .S .Bloom）的学习分类以教育目标和教育任务为出发点，采用科学分类的方法，将教育目标分为认知，情感和动作技能三大类。
并通过目标的层层分解，将目标细微化，以达到足以被普通老师操作的程度。
其教学目标分类体系，尤其是认知领域目标分类体系对我国教育影响很大。
已深入到各级各类学校的教学评价、练习册、复习资料、各类考试设计、诊断手册之中。
具体内容分类见教材P29（一）奥苏伯尔（D. P. Ausubel）的学习分类是认知学派的代表人物之一,主要关注在校学生的学习，自上世纪五十年代中期以来，致力于有意义的言语材料的学习与保持的研究。
在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。
按照学生学习进行的方式分为两类:接受学习——学习者把以现成的定论形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握。
发现学习——在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题的方法。
它依靠学习者的独立发现。
可见后者比前者多了一个发现阶段，其它并无不同。
Ausubel反复强调，不能简单地认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的。
如果教师教学得法，并不一定会导致学生机械的接受学习；反之发现学习也不一定是保证学生有意义学习的灵丹妙药。
根据学习内容与学习者原有知识经验之间的关系分为：机械学习——不加理解，反复背诵的学习意义学习——新知识与原有知识建立了非人为和实质性的联系。
所谓实质性联系是指新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。
非人为的联系——新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
如等边三角形与已有的三角形之间为特殊与一般的逻辑关系，而所学学词与原有单词间则无这种关系。
（如father与grandfather，单词前缀）要进行有意义必须先具备两个条件：（外部条件）学习材料具有逻辑意义，并可和学生认知结构中有关观念相联系；（内部条件）学生具有意义学习的心向，即有积极主动地把新知识与原有知识加以联系的倾向性。
P31图2-1 两个维度间存在过渡形式（三）国内学者的分类潘菽主编的《教育心理学》根据学习的不同内容和结果，把学习划分为四种类型，仍被多数国内学者沿用P31第二节学习的基本理论一、学习联结理论（一）桑代克的学习的联结理论Thorndike(1874-1949)是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，他的学习理论在美国的影响延续整整半个世纪。
是美国动物心理学实验的创始之一，又是第一个系统地论述教育心理学的心理学家。
基本观点是“学习即联结，心即人的联络系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，是因为他能形成许许多多的结合。
”把学习看成是刺激与反应的联结（S-R）。
这种学习过程是渐进的，是经过反复“尝试与错误”直至最后成功的过程，故又称“试误论”。
P32-33猫打开迷箱的实验，将一只饿猫关入“问题箱”中，笼外放有鱼和肉。
猫在笼中用爪求食而不可得，于是在笼中乱咬、搔、摇……。
后来，偶然碰到门钮；笼门打开，于是猫逃出笼外，取得食物。
实验者将这个过程所需的时间记录下来，然后将猫放回笼中，笼外仍放置鱼和肉。
此猫仍需要经过乱咬、搔、摇等同样的过程，不过所需时间较少。
如此连续实验多次，所需时间逐渐减少；无效的动作逐渐摒除，最后，猫一入笼内，就能转动门钮而取得食物。
在开门设施与开门反应间形成巩固联系时，学习使产生了。
根据上述实验，他认为学习是一渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。
随君错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成了联结。
桑代克认为动物的学习没有任何推理演绎的思想，没有任何观念的作用。
动物的基本学习方式是试探式的、尝试与错误式的学习，从而提出了他的“尝试与错误”的学习理论。
所以，他的学习理论又被称为错误说或试误说。
他在大量的动物和人类学习实验基础上，提出了学习应遵循的三条重要原则（或学习成功的条件）。
①练习律学习要经过反复的练习，又分为应用率和失用率。
前者指一个联结的使用（练习），会增加力量。
后者指一个联结的失用（不练习），会减弱或遗忘。
②准备率指学习者在学习开始时的预备定势，联结的形成取决于学习者的心理调节和心理准备。
③效果率当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。
后发现从效果看赏比罚更有力，必须把练习与练习的结果与反馈联结起来，才能进步。
效果率指导人们使用一些具体奖励，如红花、口头表扬等。
练习率指导人们对学生进行大量的重复练习和操练。
他对教师的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。
”桑代克学习的理论的评价：桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。
他提出的学习规律涉及的范围很广，其中主要的三条学习规律一直是教育心理学中的重要争论和研究的主要课题，还激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。
