000关于幼儿国学教育指导师和幼儿国学讲师认证考核的若干问题说明

内部讲师及课程认证管理蓝特集团人力资源部发布签署页编制：万建民初审：审核：会签：批准：内部讲师管理制度1 目的与范围为完善员工培训发展体系，倡导和营造学习及知识分享的良好氛围，通过集团内部讲师智力资源的充分利用促进内部优秀经验、技能和知识的沉淀与共享。

本标准为规范集团内部讲师及课程的认证管理，明确了内部讲师的权利和义务。

本标准适用于蓝特集团所有内部讲师，在本标准的框架下集团各下属单位可根据自身内部讲师建设和管理的实际情况制定管理细则。

2 引用文件无3 术语和定义无4.职责划分4.1 人力资源部人力资源部为内部讲师的归口管理部门，具体负责组织实施集团中、高级讲师的评定集团本部课件认证的组织与评审，每季度内部课件认证评审的发文与审核内部讲师名录的每季度更新内部讲师讲授课程的开发等相关管理工作年度内部课程体系的规划与修订4.2 各经营实体单位/模块部门内部预备与初级讲师的评定部门内部课件认证的初审协助集团人力资源部组织开展内部讲师和课程的管理工作4.3 各部门作为内部讲师及课程认证的执行责任部门，具体负责内部讲师推荐内训机会的提供内部讲师授课明细的建立各部门内勤人员负责内部讲师认证及课程开发的接口工作4.4 内部讲师职责与权利4.4.1内部讲师职责a)根据事业部营运与人力资源部/各单位管理部的安排，开展内部培训课程；b)负责所授课程讲义及教材的编写、修订和更新；c)负责所授课程参训学员的培训测评；d)跟踪专业领域内的发展动向，做好所参加外部培训的学习、消化和引进工作；e)参与事业部年度培训效果工作总结，对培训方法、课程内容等提出改进建议。

4.4.2 内部讲师权利a)根据课酬规定享受内部培训讲师课酬；b)同等条件下优先获得所授课程领域内外出培训机会；c)参与事业部不定期组织的内部讲师培训、交流活动；d)表现优异的内部讲师，事业部将在内部晋升、职称评定和加薪时予以优先考虑。

5.管理程序5.1 内部讲师选拔与评聘5.1.1选聘方式内部讲师采用内部聘用制管理。

师范类专业认证专家咨询方面的问题和回答师范类专业认证专家沟通方面的问题和回答一、引言在今天的社会中，教育行业变得越来越重要。

师范类专业认证专家的沟通已成为了越来越多人关注的焦点。

教育不仅是知识的传授，更是培养学生综合素养和个性发展的重要环节。

专业的师范类认证专家沟通将为未来的教育发展提供重要的支持。

本文将对师范类专业认证专家沟通方面的问题和回答进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章。

希望能够为读者提供深刻、全面的理解和启发。

二、师范类专业认证专家沟通方面的问题和回答在师范类专业认证专家沟通中，有一些常见的问题和回答：1. 什么是师范类专业认证专家沟通？师范类专业认证专家沟通是指通过专业的沟通机构或师范类专业认证专家，为学生和教育工作者提供有关教育教学、课程设计、专业认证等方面的沟通服务。

这种沟通是为了帮助学生和从业者更好地理解教育政策和规定，促进教育教学水平的提高。

2. 师范类专业认证专家沟通的重要性是什么？师范类专业认证专家沟通的重要性在于为教育工作者提供权威的指导和帮助，使其更好地适应教育改革和发展的需要。

对于学生来说，师范类专业认证专家沟通可以帮助他们更好地了解专业知识和就业前景，提高个人素养和就业能力。

3. 师范类专业认证专家沟通的途径与方法有哪些？师范类专业认证专家沟通的途径与方法主要包括线上沟通、面对面沟通、沟通等多种。

师范类专业认证专家也可以通过提供专业的书籍、课程、讲座等形式进行教育教学的沟通服务。

4. 师范类专业认证专家在沟通过程中的职责是什么？师范类专业认证专家在沟通过程中的职责主要是为学生和教育工作者提供专业的指导和帮助，帮助他们更好地了解教育政策、发展趋势和专业知识。

5. 如何选择一家合适的师范类专业认证专家沟通机构？选择一家合适的师范类专业认证专家沟通机构首先要看其专业性和口碑，其次要考察其师资力量和教学资源。

还要考虑其服务态度和价值观念，以及是否能够满足自己的需求。

三、个人观点和理解在我看来，师范类专业认证专家沟通是一个非常重要的领域。

幼儿园教师资格准入的政策问题及建议作者：张有龙杨晓萍来源：《幼儿教育·教育科学版》2018年第05期【摘要】幼儿园教师资格准入制度对于提升幼儿园师资队伍素质、保障儿童权益等均具有十分重要的意义。

通过对当前我国幼儿园教师资格准入政策的审视发现，存在尚未建立统一的准入标准、资格准入门槛低、资格准入内容结构不合理、资格证书激励和约束作用不强等问题。

建议制定科学、合理的幼儿园教师资格准入标准，政策制定中加强具有强制性的政策工具力度，健全幼儿园教师资格准入监管机制，提升幼儿园教师资格认证专业化水平。

【关键词】幼儿园教师;资格准入;政策问题;建议【中图分类号】G617; ;【文献标识码】A; ;【文章编号】1004-4604（2018）05-0013-04保障和提升幼儿园教师队伍质量是一项系统工程，需要从职前教育、资格认证、职后培训、教师管理等方面综合设计政策。

其中，严把入口关是一个非常重要的环节。

逐步完善并严格实施幼儿园教师资格准入政策，对于严把教师入口关，促进幼儿园教师专业发展，加强教师队伍管理的法制化与规范化等均具有重要意义。

幼儿园教师资格准入制度是国家对专门从事幼儿教育职业人员的法定许可制度，是保障幼儿园教师队伍整体素质的重要手段。

我国教师资格准入制度经历了一个渐进式发展完善过程，从教师资格制度确立到教师资格认定过渡、试点实施、全面实施，再到国家教师资格考试、定期注册，教师资格准入的制度化、规范化正在稳步推进。

《幼儿园工作规程》明确规定，“幼儿园教师必须具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师资格”。

但由于之前我国学前教育发展未得到足够重视的历史境遇以及近年来学前教育普及进程加快、相关主体的认知程度和利益冲突等多种因素的影响，目前我国在幼儿园教师资格准入这一方面状况堪忧，幼儿园“无证上岗”的情况依然十分普遍。

据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》学前教育中期专题评估组调查，具有幼儿园教师资格证的教师仅占一半左右，无证教师占30%左右，农村地区无证教师比例高达44%左右。

幼儿园国学教育的现状问题与对策探究随着国学教育的兴起，越来越多的幼儿园开始引入国学元素，希望通过传统文化的教育，培养幼儿的品格、文化素养和国学意识。

目前幼儿园国学教育存在一些问题，导致效果不佳，甚至引发一些争议。

本文将就幼儿园国学教育的现状问题进行探究，并提出相应的对策。

一、现状问题1. 教育资源不足：目前许多幼儿园在开展国学教育时，缺乏专业的教育资源。

很多老师对于国学教育的理念和内容并不了解，难以有效地传授给幼儿。

2. 教学内容单一：一些幼儿园在开展国学教育时，只注重传统的国学诗词歌赋等文学作品，忽略了中国传统文化的多元性，导致教学内容单一、缺乏趣味性。

3. 教学方法不合理：部分幼儿园在进行国学教育时，采用死记硬背的方式，让幼儿只知其然而不知其所以然，使得国学教育变成了一种负担而非乐趣。

4. 家校配合不足：一些家长对于国学教育的重要性认识不足，导致家校配合不足，影响了幼儿园国学教育的实施效果。

二、对策探究1. 加强师资培训：幼儿园应该加强对国学教育的师资培训，提高老师的专业水平和文化素养。

鼓励老师参加相关的国学教育培训和学习活动，提升他们对国学教育的理解和教学能力。

3. 创新教学方法：幼儿园应该创新国学教育的教学方法，采用寓教于乐的方式，让幼儿在愉快的氛围中学习国学知识。

可以通过歌舞、手工、游戏等形式，将国学知识融入到幼儿的日常生活中。

4. 加强家校沟通：幼儿园应该加强与家长的沟通和合作，提高家长对国学教育的认识和支持度。

可以举办家长会、讲座等形式，向家长普及国学教育的重要性，鼓励家长在家中也对幼儿进行国学教育。

结语幼儿园国学教育是传承中华传统文化的重要途径，对于培养幼儿的文化素养和国学意识具有重要意义。

目前幼儿园国学教育存在一些问题，需要引起我们的重视和解决。

只有通过全社会的努力，加强师资培训、丰富教学内容、创新教学方法和加强家校沟通，才能让幼儿园国学教育取得更好的效果，真正实现中华传统文化的传承和发展。

基于一日活动情境的幼儿园师幼互动评价量表编制与验证目录一、内容综述 (2)1. 研究背景 (3)2. 研究意义 (3)3. 文献综述 (4)4. 研究目的与问题 (6)5. 研究方法与步骤 (6)二、幼儿园一日活动情境分析 (7)1. 日常活动流程 (9)2. 活动环境设置 (9)3. 幼儿行为特点 (11)4. 教师角色定位 (12)三、幼儿园师幼互动评价量表编制 (13)1. 量表结构框架 (15)2. 量表项目来源 (15)3. 量表项目编写 (16)4. 量表项目筛选 (17)5. 量表量化方法 (18)6. 量表信度检验 (19)7. 量表效度检验 (19)8. 量表结果解释与应用 (20)四、幼儿园师幼互动评价量表验证 (22)1. 验证对象选择 (23)2. 验证方法与步骤 (24)3. 验证结果分析 (25)4. 验证结论与讨论 (26)5. 改进与完善建议 (28)五、结论与展望 (29)1. 研究总结 (30)2. 研究贡献 (31)3. 研究不足与局限 (32)4. 对未来研究的展望 (33)一、内容综述在当前教育环境下，幼儿教育的重要性日益凸显，而师幼互动作为幼儿园教育中的核心环节，对于幼儿的认知、情感和社会性发展具有深远影响。

为了科学、客观地评估师幼互动的质量，基于一日活动情境的幼儿园师幼互动评价量表的编制与验证显得尤为重要。

现有的师幼互动评价研究多集中于理论探讨和初步的量表开发，缺乏对实际一日活动中师幼互动的深入研究和量化评估。

本研究旨在通过编制一套基于一日活动情境的幼儿园师幼互动评价量表，系统地收集和分析师幼互动数据，以期为幼儿园教育实践提供有力支持。

在编制过程中，我们参考了国内外关于师幼互动的研究文献，结合幼儿园一日活动的实际情况，选取了多个关键师幼互动场景进行重点分析。

通过文献回顾、专家访谈和预调查等步骤，我们初步形成了包含多个维度的评价量表草案。

我们采用随机抽样法，选取了多所不同类型幼儿园的一日活动案例，对评价量表进行信效度检验。

中国学前教育师资质认证与准入制度教师教育机构资质认证制度“十一五”期间，我省教师教育改革取得了长足的进步，逐步形成了由师范院校和综合性高校共同参与的开放教师教育体系。

但是，在教师教育由封闭走向开放的过程中，教师教育机构设置不规范，办学水平参差不齐，教师供求关系不平衡等问题日益突出，难以保证教师培养的质量。

为配合我省教师教育体制的深化改革，实现教师教育由数量型向质量型的转变，提高教师教育的整体质量和水平，迫切需要规范教师教育办学，建立教师教育办学准入制度，构建一套专业性的教师教育机构认证标准。

一、指导思想以科学发展观为指导，遵循教师教育发展规律，结合我省教师教育实际，积极借鉴国内外教师教育机构认证经验，按照科学性、整体性、发展性原则，坚持高起点、高标准、严要求的设计思路，建立了教师教育机构资格认证制度。

二、建设目标确立教师教育机构资格认证主体，设计科学合理的认证程序，构建可操作的认证标准指标体系。

三、教师教育机构资质认证制度(一)教师教育机构资质认证的组织与程序1.教师教育机构资质认证的权限教育机构资质认证由省教育厅组织实施。

根据国家法律、教育部有关政策和指示，结合我省实际需要，省教育厅组织我省教师教育机构资格认证工作。

2.组建教师教育办学资质认证机构教师教育办学资质认证机构是教师教育机构资质认证工作的具体组织者、实施者，由教育厅负责组建，其主要职能是:(1)制定教师教育机构资质认证标准，并根据教师教育的发展，修正和完善认证标准；(2)确定规范的认证程序，并根据认证实践的反馈，不断修正和完善认证程序；(3)对全省各级各类教师教育机构进行认证，确认其作为教师教育机构的资格；3.教师教育机构资质认证的基本程序根据我国《高等教育法》、《普通高等学校设置暂行条例》，对教师教育机构的认证包括以下程序:（1）具有十年以上教师培养经验的机构向省教育厅提交申请材料；（2）教育厅成立专家组负责审查教师教育机构上报的申请材料；（3）专家组对教师教育机构实地考察，形成评估报告；（4）专家组结合申请材料和实地考察评估报告，认定教师教育机构资格；(五)省级教育厅对认证的教师教育机构进行公示和备案。

第1篇一、职业认知类题目1. 请简要介绍幼儿园教育的意义和特点。

解析：本题考查考生对幼儿园教育的理解。

考生应从幼儿园教育在儿童成长中的重要性、教育目标、教育内容和方法等方面进行回答。

答案示例：幼儿园教育是儿童成长过程中的重要阶段，具有以下意义和特点：首先，幼儿园教育有助于儿童身心健康发展；其次，幼儿园教育为儿童提供全面发展的教育内容，包括健康、语言、社会、科学、艺术等领域；再次，幼儿园教育注重个体差异，尊重儿童的兴趣和需求；最后，幼儿园教育采用游戏、故事、音乐等多种形式，激发儿童的兴趣和创造力。

2. 你为什么选择成为一名幼儿园教师？解析：本题考查考生的职业动机和职业素养。

考生应从个人兴趣、教育理念、职业价值观等方面进行回答。

答案示例：我选择成为一名幼儿园教师，源于我对幼儿教育的热爱和关注。

我认为，幼儿时期是儿童成长的关键阶段，我希望能为他们的健康成长贡献自己的力量。

同时，我坚信教育是改变世界的力量，通过幼儿园教育，我可以培养一代又一代有理想、有道德、有文化的社会主义建设者和接班人。

3. 你认为作为一名幼儿园教师，应该具备哪些素质？解析：本题考查考生对幼儿园教师职业素养的认识。

考生应从专业素养、道德素养、心理素养等方面进行回答。

答案示例：作为一名幼儿园教师，我认为应具备以下素质：首先，专业素养，包括教育学、心理学、儿童文学、艺术等知识；其次，道德素养，如关爱幼儿、尊重家长、团结同事等；再次，心理素养，如耐心、细心、责任心等；最后，创新能力，能根据幼儿需求不断调整教学方法和内容。

二、保教实践类题目1. 请简述幼儿园一日生活环节中，教师应如何引导幼儿进行自我服务？解析：本题考查考生对幼儿园一日生活环节的掌握。

考生应从生活自理、安全意识、合作意识等方面进行回答。

答案示例：在幼儿园一日生活环节中，教师应引导幼儿进行自我服务，包括以下方面：首先，培养幼儿独立完成个人卫生习惯，如洗手、刷牙、洗脸等；其次，提高幼儿的安全意识，如上下楼梯、过马路等；再次，培养幼儿的合作意识，如整理玩具、清洁卫生等。

师范类专业认证专家交流方面的问题和回答一、概述在当今社会，师范类专业认证已经成为了越来越多人关注的热门话题。

面对激烈的就业竞争和不断更新变化的教育体系，越来越多人选择走上师范类专业的道路。

然而，由于师范类专业的复杂性和变化多端，许多人在面对认证方面的问题时感到困惑。

本文将就师范类专业认证方面的问题进行深入探讨，并提供专家回答，以帮助读者更好地了解这一重要领域。

二、师范类专业认证的重要性1. 为什么师范类专业认证如此重要？师范类专业认证是一种对于教师素质的认可，它不仅是教师专业发展的基石，也是对学校和教育机构的一种保障。

具有认证的教师往往能够更好地适应教育需求，提供更高质量的教学服务。

师范类专业认证的重要性不言而喻。

2. 如何选择适合自己的师范类专业认证机构？选择适合自己的师范类专业认证机构需要考虑多个因素，包括机构的声誉、认证标准、认证内容等等。

个人的职业发展规划、专业发展方向也需要被充分考虑。

只有选择了适合自己的师范类专业认证机构，才能更好地提升自己的教育水平。

三、师范类专业认证的常见问题和回答1. 师范类专业认证的流程是怎样的？师范类专业认证的流程一般包括报名、准备材料、考试、评估等多个环节。

具体的流程可能会因机构而异，但总体来说，需要经历一系列的程序才能取得认证资格。

2. 师范类专业认证需要注意哪些问题？在进行师范类专业认证时，需要注意准备材料的真实、完整性，遵守认证机构的规定和要求，以及规范自身的行为和言行举止。

需要对认证的流程、考试内容有清晰的了解，以避免出现不必要的失误。

3. 如何提高师范类专业认证的通过率？提高师范类专业认证的通过率需要从个人能力和知识水平入手，不断充实自身的专业知识，提高专业素养，并熟悉认证的流程和要求。

另外，也可以通过参加培训、辅导等方式提高通过率。

四、对师范类专业认证的个人观点和理解在我看来，师范类专业认证不仅是一种证明，更是一种责任和承诺。

教师作为社会的传道授业解惑者，其素质对于社会的发展和青少年的成长至关重要。

教育部关于印发《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于印发《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》的通知（２００１年５月１４日教人〔２００１〕４号）为保证教师资格制度的顺利实施，依据全国教师资格制度实施工作会议精神，我部制定了《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》，现印发给你们，请认真遵照执行，并就全面实施教师资格制度有关工作通知如下：一、各地要认真组织学习全国教师资格制度实施工作会议的精神，充分认识我国教师队伍建设面临的形势和任务，进一步明确实施教师资格制度对于提高教师队伍整体素质和推动全国教育事业发展的重要意义。

全面实施教师资格制度工作的指导思想是：认真贯彻党的十五届五中全会和全教会精神，坚持依法治教、依法管理，促进教师管理走上法制化轨道；严格把住教师队伍入口关，形成高质量的教师队伍；形成多渠道的教师培养体系，拓展吸引优秀人才从事教育教学工作的途径；促进教师队伍整体素质的提高，为全面实施素质教育提供法律保障，创造师资条件。

二、教师资格制度的实施必须做到“有法必依、执法必严、违法必究”。

要依法设立教师资格认定机构，规范教师资格认定机构行为；严格掌握认定教师资格人员的范围和教师资格认定条件，杜绝擅自修改教师资格认定条件、扩大或缩小认定教师资格人员范围的现象；严格遵循教师资格认定程序，不得随意变动。

各级教师资格认定机构要认真做好教师资格认定专家审查委员会的组织工作，对专家审查委员会的工作加强指导和监督。

三、全面实施教师资格制度工作任务十分艰巨，组织领导工作至关重要。

各地在确保全国实施教师资格制度工作总体进程的前提下，要从本地实际出发，因地制宜，制定本地全面实施教师资格制度的工作计划和实施细则。

学前教育专业认证标准解读（第二级）《学前教育专业认证标准（第二级）》依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定，是国家从培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展八个方面（一级指标）对学前教育专业教学质量的合格要求，其中包括38个二级指标。

专业建设和认证考查，应依据“以学生为中心、以产出为导向、持续质量改进”理念，按照“说、做、证”的一致性要求，综合评判各项指标达成情况。

现从内涵解读、考查要点、佐证材料三方面对标准进行解读。

一、培养目标培养目标包括对人才的基本素养、从事的专业领域、服务面向、职业特征和人才定位的描述。

培养目标体现专业人才培养“产出”的质量预期与追求，是专业认证的总纲，具有统领性作用。

本部分测评重点关注4个方面：一是专业培养目标与学校办学定位及人才培养定位相符合的情况；二是专业培养目标与国家、社会及学生的期望相符合的情况；三是专业培养目标是否反映学生毕业后一段时间在社会与专业领域的预期发展；四是专业培养目标是否体现于人才培养的全过程。

具体包括目标定位、目标内涵和目标评价3个二级指标。

1.1[目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。

★内涵解读目标定位指明专业人才培养的服务面向，是设计毕业要求的依据。

学前教育专业人才培养目标须贯彻党的教育方针，遵循正确的教育理念，落实“立德树人”根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人；要充分开展需求调研，主动适应国家和地区学前教育改革与发展要求，对接区域幼儿园教师队伍建设规划，落实国家教师教育相关政策和改革要求；要立足学校办学定位和人才培养目标定位，应能够体现幼儿园教师培养新趋势，体现学前教育发展新动向，具有可行性和前瞻性。

★考查要点1.专业培养目标定位符合党的教育方针、国家和地区学前教育改革发展要求。