中学语文有效教学方法策略探究

初中语文古诗词教学的有效策略古诗词是中国文化瑰宝中的重要组成部分，也是中学语文教学中不可或缺的一部分。

教师要灵活运用有效策略，让学生在初中语文古诗词教学中感受到其中的魅力。

一、深入挖掘诗歌内涵教师可以结合生动有趣的故事、艺术图片、音乐等途径，向学生展开深入浅出的诗歌阅读，引导学生探究诗歌表达的思想、情感、意蕴。

例如，讲解李清照的《如梦令》，以丰富的语言、具体的形象、朗朗上口的字音讲述诗歌故事，引导学生深入体验李清照深情奉献、至死不渝的爱情之美。

通过此种方式教学，可以激发学生的好奇心和探究欲望，帮助学生彻底领悟和体验到诗歌的真正内涵。

二、引导学生亲身体验通过大量朗诵和模仿，激发学生的表达兴趣，达到声音五音不全，跟读中人所共有的初衷，让学生通过亲身体验，体会诗词的韵律、节奏、音韵。

教师可以引导学生参观文化名胜、美术展览、音乐会、诗歌会等活动，让学生在具体的文化背景中，体验到古诗词的文化底蕴和情感内涵，做到感性认识与理性认识相结合，从而更好地理解诗歌中的文化内涵。

三、以生活为背景中学生的生活背景受限于年龄和教育，陆续接触了一些有限度大小的生活经验，教师可以通过学生生活反映在著名的古诗词，吸引学生的注意力，提高古诗词教学的针对性和实用性。

例如，通过《静夜思》等诗句，让学生了解唐代的时空背景、人物形象、绘画美术和音乐艺术等方面的知识，从而丰富学生的思想，开阔眼界，促进对中华文化的继承与发展。

四、以比较鲜明、直观的对比和角度在古诗词教学过程中，教师要引导学生进行鲜明的比较和对比，以丰富学生的思维层次，加深学生对诗歌的理解。

例如，通过对比《静夜思》和现代同名歌曲《静夜思》，引导学生分析古代和现代诗歌艺术的异同之处，扩展学生的文化视野，使学生更有深度地理解和欣赏诗歌。

总之，初中语文古诗词教学的有效策略是多样的，要根据不同的阶段、不同的人群进行选择和组合，通过多种途径、多种手段，让学生真正地感受到古诗词的内涵和魅力，达到推动中华文化传承的目的。

新课程背景下的有效课堂教学策略新课程标准下的高中语文课堂教学初探自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》公布以来，我国的传统语文教育受到前所未有的挑战，而新课程标准下的中学语文教学，究竟应是一个怎样的模式，众说纷纭，或许，这就是一个开放的命题，不应有统一的模式。

本人只能就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈谈自己的看法。

一、新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程。

〔摘自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》〕所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。

什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。

马斯洛曾精辟地指出：“教育假如能协助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。

〔摘自《马斯洛教育观》〕语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使老师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种欢乐学习。

1.要关注每一个学生。

新课程标准要求老师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。

尤其是“待进生”，教师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他〔她〕学习的志气。

学生自身是富有潜能的个体，教师要找到他们地闪光点，多加鼓舞，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的敬重、信任，而且还表达了老师的期望。

关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的起先；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中安康、开心地成长。

2.要让学生有自主学习的空间。

现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的承受者而应当成为主动的探究者，学生在教学过程中的相识和开展，是教师所无法代替的，是主动踊跃的，所以应成为“教学的主体”。

新课程标准要求老师必需转变一个观念，就是要充分坚信学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。

老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。

我校的局部教师也在做这样的探究，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小教师”，教师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。

语文课堂教学中有效性教学策略探究摘要：作为我们的母语的汉语，无疑是最博大精深的语言之一，然而我们的中学语文教学却遭遇了重重困难。

在实施素质教育但应试教育还大有市场的今天，在目前素质教育还难以攻破应试教育这块“坚冰”的情况下，如何改变“重数理化，轻文史地”的现状，让学生重新热爱这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。

关键词：语文有效性教学有效性教学，顾名思义就是有效的教与有效的学。

在教学活动中，教学有效性是指教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。

一、注重学生探究能力，培养学生学习能力《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。

”课堂教学有效性的提高，不能只局限于课文教学要求本身，教师应该立足教学基本目标之上，深入挖掘学生的综合能力，从根本上提高课堂教学的效率，实现教学质量的提升。

这就要求教师积极开设探究式课堂，注重培养学生的探究能力。

教师是探究式课堂教学的导师，探究性学习的主体是学生，教师为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，充分调动学生的积极性，使整个探究的过程成为学生主动学习语文的过程。

但自主探究并不是一种无序、盲目的行为，教学要特别重视开发学生的智力，训练学生创造性思维，培养学生自学能力，要让学生在语文学习中做到善疑、查疑、释疑、能疑。

例如，在预习中，首先教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。

在预习中要能画出重难点，寻找出不理解之处，并能大胆质疑，甚至可以提出对知识本身的质疑，这能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。

二、根据学生的需求，制定教学策略中学生心理发展的矛盾性特征就是生理上的成人感和心理上的半成熟状态之间的矛盾，在心理层面最需要的是爱和归属。

根据马斯洛需要理论的描述，对爱和归属的需要是在生存和安全感获得满足后的更高层次的需要。

新课标理念下初中语文课堂教学有效评价的策略探究摘要：《义务教育语文课程标准（2022）》中明确指出，“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。

过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。

”而“教学评一致性”是落实核心素养培养目标、提高教育教学质量、促进评价改革的一项明确且强有力的举措。

教师是在课程育人系统的各个环节中，与学生直接对接的责任人。

教师对新课标的理解，对教材、教学目标、教学内容、教学和评价方式的把握，是决定学生体验什么样课程的最重要环节，而推动“教学评一致性”设计是确保教师的教学目标、学生的学习活动和学生的学习成效实现高度一致的关键。

关键词：核心素养；教学；评价；一致性；一、明确目标，找准教学方向学习目标的确定要依托教材体系，可从两个角度进行梳理：一是语文要素前后勾连的关系，二是单元整体的编排结构。

即从纵向和横向展开梳理，找准目标的坐标。

教师在课堂教学的过程当中应当对学生的基础知识进行巩固和培养，帮助学生不断地夯实语文基础知识。

语文基础知识包括字词句的使用，所以教师在教学过程当中应当经常让学生进行练习，使学生在课堂当中，既掌握了新的语文知识，又对以前的语文知识进行了复习。

初中阶段的语文知识与小学阶段的语文知识有极大的不同，初中语文知识新增了文言文的理解。

因此学生在学习的过程当中，经常会碰到许多不认识含义的字词句。

如:《愚公移山》中的“一厝朔东，一厝雍南”中的“厝”通“措”，放置之意。

因此在文言文中经常出现的通假字，实词，虚词等等，都需要教师在教学过程当中，不断地为学生进行重复，理解和掌握。

学生在日常语文课堂当中不断的对文言文知识进行复习，能够将这些只是“刻”在脑海里，不容易忘记。

二、前置评价，落实评价任务先确定评价任务，再安排学习活动，保证了评、教、学的深度融合，让课堂教学有始有终、清晰可测。

必须认识到，学生才是学习的主体，评价促进教与学，更重要的是评价结果必须为作为学习主体的学生所用。

《语文教学基于问题学习的策略研究》课题设计方案常州市武进区礼嘉中学施孝丹边慧一、研究背景新课程强调学生的主体作用，当前语文课堂教学过程中一些老师设计许多问题，让学生展开热烈的“课堂讨论”，从表面上看，似乎是以学生为“主体”，改变了以往“满堂灌”的教学模式，但事实上许多问题的设计缺乏科学性、有效性。

教师的这些问题将学生“请”入早已设好的圈套之中，整个课堂变成用“学生的嘴说老师的话”，而讨论往往也是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师一再补充说明、一再否定学生的个性解读，最后，依然是一种以教师为中心的“师问生从”的被动接受学习的教学模式。

只重视教师的“问导”，而对学生的“导问”重视不够；只关注教师如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问。

在这种“师问生从”的局面下形成的学习心理必然是消极的、被动的。

为了找出解决问题的根本途径，使语文课堂教学中设计的问题更切合学生的个性心理特征与学习实际，充分发掘学生的深层潜能和创造性。

同时培养学生的问题意识，科学地引导学生提出问题，让他们真正成为学习的主人和探索者。

我们提出这一研究课题。

二、研究目标语文课堂中的问题设计可以从三个维度来思考，一是将语文课堂教学目标具体化的过程，即通过课堂问题设计来达成教学目标。

二是学生利用课堂来解决学习中遇到的问题的过程。

三是在教学过程中教师与学生之间、教师与教材之间、学生与老师之间、学生与学生之间、学生与教材之间，通过教与学的互动生成新问题以及新问题的解决过程。

简单来说这三个维度就是教师的预设、学生的需求、动态的生成。

有效的课堂应该是三者的有机结合，和谐统一。

而在这三个维度中，课程框架内的学生的学习需求是最核心的问题。

因此本课题的研究和实践，力求达到以下研究目标：1.使教师在深入钻研文本的基础上，能结合学生的学习实际，设计出符合新课程理念，调动学生学习主动性，激发学生思维活力的问题。

2.通过情景的创设，积极地引导、激发、鼓励学生在学习过程中发现问题，并能主动提出问题，分析问题，解答问题。

中学语文教学的定义及策略4篇第一篇1我对“语感”的界定个人认为“语感”一词至今性质不明确，以致各家各言其是，原因有二：一是逻辑不清。

所谓“性质”，指事物的特性、本质，事物本身所具有的与其他事物不同的根本属性。

而“属性”又指“事物所具有的性质、特点”。

故要给“语感”定性，必先通过区别比较的方法找出其与其他事物不同的根本特点。

纵观文献，很多人都是先探究语感性质，再罗列语感特点或者属性，结果是说了很多重复的话却没有说透。

二是缺乏科学而明确的方法。

个人比较推崇《语文教育论———心理学视角的探索》一书中对于语感的性质界定方法，即根据“属+种差”的公式来定义语感，“属”即事物所属范畴，“种差”即事物区别于其他事物的根本属性。

人们对语感的特点进行过多次探究，总结起来主要有以下几个被大家反复提及的：直觉性（直接性、敏锐性、感性与理性的统一）、整体性（情境性、联想性）、体验性（个人性与社会性的统一）……在这之中，只有“直觉性”是语感最重要的最特色的特点，而整体性、体验性等在语文教学中都是常见的，不是语感所特有的。

由此推出语感的“种差”应为“直觉”，而且这种“直觉”是理性和感性相统一的，因为“理性的语文基础知识渗透或溶解于语感之中”，“语感往往只知其然，而语文知识旨在说明其所以然，由于理解了的东西可以更深刻去感觉它，学习必要的语言知识正是使语感得以广化、深化、美化、敏化的重要途径。

”其次，语感是一种特殊的直觉，因为它是人对语言的直觉。

它的主体是“人”，对象是“语言”（广义），不是音乐、舞蹈等，这便是其“属”。

这个广义的语言包括狭义的语言（语言符号系统）和言语（包括说话的动作过程和说话的结果）。

人不仅在书面材料、人际对话中讲究语感，根据吕叔湘所说：“人们常说‘语感’，这是个总的名称。

里边包括语义感，就是对一词的意义和色彩的敏感。

包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊、几种语法构式之间的相同相异等等的敏感。

当然也包括语音感，有的人学话总是学不像，就是因为对语音不敏感。

中小学语文课堂教学方式转变实践的有效性策略王先平遵义师范学院摘要：中小学阶段的语文课堂教学对于学生的三观的形成有着重要的作用。

对学生的综合能力和学习能力有着至关重要的影响。

由于教学方式的持续进步，教学的质量得到了逐渐的提升，但这往往是不够的，还有着更多的缺陷，也存在着较多的漏洞。

整个教学活动的实施，每个环节都是重要的，因此对巩固教学深思、改善教学课堂做出相应的对策，是确保语文教学质量提升的有效策略。

关键词：语文课堂；教学方式；转变；实践；策略处在中小学阶段的学生大多在16岁及以下年龄，恰好处于身心成长的关键时期，而人的三观形成与语文学习有着重要的关系。

人格魅力和性格的提升以及综合能力的提升对学生的各科学习都有极大的帮助。

语文课堂的教学，教师务必对学生实行最有效的指引，让学生掌握高效的学习技巧，便于学生对语文学习能力全方面的提升，增强学生对知识内容的渴求和学习的积极性。

一、目前的中小学语文课堂情况解析（一）教师自身的缺陷（二）中小学语文教育技巧的落伍在实际教学中，教师依赖于传统的教学技巧进行枯燥的语文教学。

课堂教学中，教师讲，学生听这种模式时常可见，长时间的枯燥教学模式，影响了学生学习的动力。

在枯燥的气氛下，师生的交流较少，导致了很多问题，即使学生被动的接受了枯燥的学习方式，但根本上没有实在有意义的效果。

（三）缺少有效的教学内容的深思教学活动的反馈，对教学有着很大的作用，是教师不可缺少的备课方式。

根据教学中存在的问题，作出相应的解决措施，总结教训，对教学方式做出相应的改进。

在每一次改进后，也要观察效果的提升，以便于提升学生学习的效果。

目前，不少教师缺乏教学总结的习惯，对于教学课堂的问题，没有正确的认知，在教学中教师长时间用相同枯燥的教学方式，严重影响学生学习的信心，缺乏对学生学习情况的了解，也缺少正确的认识。

教师的职责重大，每个学生的身心成长都需要教师的认真对待。

二、探索转变中小学语文教育方式有用的对策在课堂教学过程中，优秀的教学方式，使学生达到最有效的学习效果。

提高农村中学生语文阅读能力的策略探究1. 引言1.1 研究背景农村中学生语文阅读能力的提高一直是教育领域的重要课题。

随着我国教育事业的不断发展，农村地区教育水平逐渐提高，但与城市地区相比，农村中学生的语文阅读能力仍存在一定差距。

农村地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足、教学设施不齐全是导致农村中学生语文阅读能力较低的主要原因之一。

有必要探究如何通过合理的策略和方法，提高农村中学生的语文阅读能力，帮助他们更好地学习和成长。

随着信息技术的发展，互联网资源的使用日益普及，如何利用互联网资源进行语文阅读辅导也是当前需要探讨的问题。

通过引入新媒体手段，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和创造力。

本文旨在研究农村中学生语文阅读能力的提高策略，希望通过深入分析农村中学生的现状、提高阅读兴趣、建立有效的阅读机制、借助互联网资源进行阅读辅导以及培养良好的阅读习惯等方面的探讨，为提升农村中学生语文阅读能力提供有效的参考和借鉴。

【研究背景】。

1.2 研究意义农村中学生语文阅读能力的提升是当前教育领域亟需解决的问题之一。

语文阅读能力直接影响学生的语文学习质量，而农村中学生相对城市学生来说，受教育资源的不足、家庭环境的影响等因素更易导致其语文阅读能力的欠缺。

探究提高农村中学生语文阅读能力的策略具有重要的研究意义。

提高农村中学生语文阅读能力有助于提高他们的综合能力。

语文阅读是培养学生综合素质的有效途径，通过阅读能够拓展学生的知识面，增强语文表达能力，提高分析解决问题的能力，有助于培养学生的综合素养。

提高农村中学生语文阅读能力有助于促进乡村振兴。

语文阅读不仅可以提高学生的文化素养，还可以引导学生热爱祖国和民族，传承中华优秀传统文化，培养学生对乡村的热爱和责任感，为乡村振兴提供人才支持和文化底蕴。

探究提高农村中学生语文阅读能力的策略对于学生个人成长、乡村振兴和社会发展具有重要的意义。

只有不断探索有效的提升方案，才能帮助农村中学生提升语文阅读能力，实现全面发展。