当前位置：文档之家 › 第1讲 发展与教育心理学概述

第1讲 发展与教育心理学概述

  • 格式：doc
  • 大小：45.00 KB
  • 文档页数：4

第一讲发展与教育心理学概述
第一节发展与教育心理学的研究对象
一、什么是发展与教育心理学
研究个体心理发生发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质和规律的科学。

发展与教育心理学主要回答人类个体是如何从自然人成为社会人这个问题。

二、发展与教育心理学的学科性质
1、基础性（发展心理学）与应用性（教育心理学）
2、自然科学性与社会科学性
三、发展与教育心理学的历史
（一）发展心理学的历史
1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书出版标志着科学儿童心理学的诞生。

1、发展心理学诞生的准备期（1882年以前）
（1）近代社会的发展为发展心理学的诞生提供了基本前提。

（2）近代自然科学的发展，提供了方法论的基础。

（3）达尔文的《一个婴儿的传略》（1876年）为儿童心理学的产生准备了直接前提。

（4）近代教育思想直接促进了发展心理学的发展
2、儿童心理学的形成期（1882－第一次世界大战）
继普莱尔以后有一些开拓者，为儿童心理学的形成做出了重要贡献。

●霍尔（1844-1924）和复演说
●鲍德温的“融合理论”
●杜威的心理学思想
●施太伦的人格主义学派。

●比纳的测验学派。

3、儿童心理学的分化和发展时期（两战期间）
●弗洛伊德和精神分析学派（后面重点评述）
●华生（1878-1958）和行为主义学派（后面重点评述）
●考夫卡、勒温和格式塔学派
●彪勒夫妇的复演说
●格赛尔的成熟势力说。

●皮亚杰和日内瓦学派
4、儿童心理学的成熟期（二战至今）
●有的影响减小。

如复演说、人格主义学派、格式塔学派等。

●有的尚有影响，但已以新内容出现。

如测验学派。

●有的公开打出革新的口号，至今仍有很大势力。

如新弗洛伊德主义、
新行为主义。

●有的仍有很大影响。

如皮亚杰的发生认识论。

●另有一些新的观点出现。

如乔姆斯基和班杜拉等。

（二）教育心理学的历史
1、初创时期（20世纪20年代以前）
●1903年桑代克出版的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生。

●另一说以1887年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的《教
育心理学》为标志。

但这本书基本上是普通心理学的应用，没有形
成教育心理学的体系。

2、发展时期（从20世纪20年代以前到50年代）
（1）西方教育心理学研究
●形成了完整的学科体系；
●吸收儿童心理学和心理测验方面的研究成果，丰富了研究内容；
●行为主义占统治地位；
●用对动物的研究代替对人的研究，对课堂教学指导意义不大；
（2）前苏联的教育心理学研究
●20世纪30年代，在维果斯基领导下，把教育心理学作为独立学科；
●注重对课堂教学实践的研究；
3、成熟期（20世纪60年代到70年代末）
（1）西方教育心理学研究
●研究内容日趋集中（学习心理、教学心理、个别差异、教师心理成
为教育心理学的主要内容）；
●更加注重为学校教育服务（布鲁纳推动的课程改革运动；人本主义
的“以学生为中心”的主张；教育心理学家对计算机辅助教学CAI
的研究等）；
（2）前苏联的教育心理学研究
●教育心理学与发展心理学的结合更为紧密（最著名是赞可夫的“教
学与发展”研究）；
●提出了联想—反射理论和学习的活动理论
●重视人际关系在儿童个性和社会性发展中的作用；
4、融合期（20世纪80年代以后）
●东西方教育心理学相互取长补短，分歧减小；
●行为主义与认知主义相互吸收对方的合理成份，并努力弥补理论与
实践上的鸿沟。

第二节发展与教育心理学的研究方法
一、发展与教育心理学的研究原则
（一）客观性原则；
（二）发展性原则；
（三）教育性原则；
（四）理论联系实际原则；
（五）伦理性原则；
二、发展与教育心理学研究的设计
（一）发展心理学研究的设计
1、纵向研究设计
纵向研究就是对同一批人进行长期或终身的跟踪研究。

科学儿童心理学的奠基人普莱尔就是彩这一方法进行研究，并编著了《儿童心理》一书的。

（1）纵向研究的优点：
可以比较系统、详尽地了解个体心理发展的连续过程和量变质变的规律。

（2）纵向研究的缺点：
●研究时间长，变量会不断增多，不易同时进行大量研究；
●被试重复参加同一类测验，影响被试情绪，从而影响数据的准确
性。

；
●样本会因时间的延续而减少。

●被试人员的变化和研究人员的调整使研究的可信度降低；
●最为重要的是，无法确定个体行为的变化是年龄变化的结果，还是
由于实验引起的，生活经历的不同的结果。

2、横向研究设计
横向研究是指同时对不同年龄组的个体进行研究。

（1）横向研究优点：
●能在较短的时间内找到同一年龄或不同年龄的个体心理发展的不
同水平或特点，并从中找出规律。

●具有省时、省力、省钱的特点。

（2）横向研究缺点：
●由于时间短，缺乏连续性，不易看出发展的连续过程和关键的转折
点，难以确定因果关系。

●取样程序也十分复杂。

3、聚合交叉设计
●同时测查不同年龄的个体（横向研究），再对所研究的对象集体追
踪测数年（纵向研究）。

吸收了横向研究和纵向研究的优点，克服
了其缺点。

（二）教育心理学研究的设计
1、两个随机组后测设计；
2、两个随机组前后测设计
三、发展与教育心理学的具体研究方法
（一）观察法
（二）实验法
（三）调查法。

合集下载

儿童发展与教育心理学概述

儿童发展与教育心理学概述


请点击“返回”
1
（一）西方古代发展与教育心理学思想
• 赫尔巴特（J.Herbart）
（1）人类的心灵兼具有知、情、意三种功能。 （2）教育应以德为先，道德教育的实施则以自由、完美、善意、 权利、正义五者为基础。 （3）重视儿童兴趣的培养，而兴趣又有对事的兴趣与对人的兴趣 之分。 （4）重视教学的程序，将整个教学过程分为明了、联合、系统、 方法四个步骤，后经其学生增补而成为著名的五段教学法，即 准备、提示、比较、概括和应用。
二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希 望与挫折 （二）进步教育运动 （1920s-1930s）
（二）中国古代发展与教育心理学思想 2.道德教育与知识学习 • 教师心理
– 孔子：“学而不厌，诲人不倦”《论语· 述而》 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” – 韩愈：“师者，所以传道、授业，解惑也”《师 说》
二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希 望与挫折
（一）教育科学运动 时间地点：一战后的美国
有意识的教师利用他们所了解的有关道德的、心理社会的 以及认知的发展规律来做出教学决策。他们评价学生的发展 与活动状况；根据对学生的了解来提供适合不同发展阶段的 教学。当他们发现某些学生需要更具有挑战性的活动或不同 的学习机会时，他们会调整教学。对学生的发展进行深入思 考，并在课堂中注意观察学生的发展状况，这些都有助于有 意识的教师促进每个学生的成 长。
重要推动力：桑代克的1903《教育心理学》
二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希 望与挫折 （一）教育科学运动
实证主义取向促使发展与教育心理学走向科学化 • 四项著名的发展与教育心理学的研究计划
(1)儿童阅读心理的研究——芝加哥大学贾德(C.H.Judd) (2)智力与智力测量的研究——哥伦比亚大学桑代克
第一章 发展与教育心理学概述

第一章 发展与教育心理学概述

10
总论：探讨本学科的历史发展、确定 研究对象、任务和内容并阐明本学科 进行科学研究的路线和方法等问题。
主要包括：学习理论、学习心理、知 识的学习、技能的学习、教学心理、 教学的设计及其成效的考核与评估、 教师心理
11
一、发展与教育心理学研究的基本原则 (一) 客观性原则
（二）系统性原则 （三）实践性原则 （四）综合创造性原则
12
一、横断研究。横断研究是在短的相同时间段内，同时考 查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进 行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。它 是最常用的设计方式。
二、纵向研究。纵向研究是在较长的时间系列内对被试个 体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随 时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。
44
（三）阐明了教学与发展与的关系
1、“最近发展区”思想（Zone of proximal development, ZPD）
维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有 两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一 种是即将达到的发展水平。维果 斯基把两种水平之 间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指 导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的 水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之 间的 差异。”
三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计。这种横断与 纵向的交叉研究。
13
1、教育心理实验 是自然实验法的一种重要形式。旨在探讨在改变教育
教学过程影响下的心理活动的形成、发展和变化规 律的一种研究方法 优点：与自然实验一样 缺点：不如实验室控制严格，进行因果分析不太容易 等
14
2、观察法 这是发展与教育心理学最基本最常用的方法。 使用观察法要注意： （1）在观察前要有明确的目的和周详的计划 （2）观察中记录要详细、准确、客观、尽量避免
发展与教育心理学

发展与教育心理学

发展与教育心理学发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。

它关注个体发展的各个方面，包括社会、情感、认知和身体等方面。

本文将从该学科的历史、理论和应用等几个方面来展开论述。

发展与教育心理学起源于19世纪末的美国，当时一些心理学家开始研究儿童的认知、社会和情感发展，以及教育对其发展的影响。

这些研究逐渐发展成为一个独立的学科，并在20世纪上半叶得到进一步的发展和完善。

在这个过程中，一些重要的理论也逐渐形成，如皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理动力学理论等。

发展与教育心理学的理论主要集中在儿童和青少年时期的发展上。

皮亚杰的认知发展理论是其中最具影响力的理论之一、他提出了认知结构在个体发展中的作用，认为个体通过不断调整已有的认知结构来适应新的环境和经验，从而实现认知的发展。

这个理论不仅对儿童认知发展研究产生了深远的影响，也对教育实践产生了积极的指导作用。

除了认知发展，社会和情感发展也是发展与教育心理学的重要研究领域。

在社会发展方面，亨利·温曼提出了父母-儿童关系的理论，认为父母与儿童的亲密关系对儿童的发展和学习能力有着重要的影响。

在情感发展方面，爱德华·斯普林格提出了情感的阶层理论，认为个体在情感发展中会经历不同的阶段，从基本的需求满足到建立稳定的情感关系。

这些理论为教育者和家长提供了指导和指导教育实践的重要依据。

发展与教育心理学的研究还与教育实践密切相关。

例如，教师可以根据个体的认知发展水平来设计和调整教学内容和方法；他们还可以通过了解个体的情感发展水平来建立积极的教育关系。

此外，发展与教育心理学的研究还为教育政策提供了重要的指导和依据。

例如，教育政策制定者可以根据儿童和青少年的发展特点来制定合适的教育政策，以提供更好的教育和发展机会。

总之，发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。

心理学

心理学

第一章儿童发展与教育心理学概述一、填空题1.德国生理学家和实验心理学家是儿童心理学的真正创始人。

2. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。

3..心理学家桑代克在1903年出版的标志着教育心理学的诞生。

4. 发展与教育心理学思想的根本问题之一是探讨人性本质与教育功能的关系。

对于这一问题，我国古代的思想家、教育家各有不同的看法。

认为：“性相近也，习相远也”。

5. 学生是学习的因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

6. 教师的专业成长之路就是从教师走向教师。

二、判断题1.陈鹤琴的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。

( )2.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志《心理发展与教育》在1985年创刊。

( )3.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。

( )4.以赞科夫为代表进行了“教育与发展”的实验研究，使教育心理学与发展心理学日益相结合。

( )5. 在发展与教育心理学上，杜威的主张是：（1）学校即社会，教育即生活；（2）教学活动应以学生为中心，而不应以教师为中心；（3）从“做中学”；（4）学生在快乐学习中健康成长就是教育的目的。

（）6．德国心理学家艾宾浩斯曾经指出：心理学具有悠久的过去，但只有短暂的历史。

所以说心理学是一门古老的科学。

（）7. 巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。

（）三、问答题请你结合实际谈一谈学习儿童发展与教育心理学这门课程的意义。

第二章心理发展的主要理论一、单选题1.“如果给我十几个健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。

”这个论断说明了（）。

A 遗传决定论B 环境决定论 C遗传与环境相互作用2.埃里克森强调人格结构中理性（）的调节作用，他认为，通过这种调节作用，个体可以解决发展中的各种危机，从而形成健康的人格。

A 自我 B本我 C超我3.（）认为，自我对话是外部言语向内部言语过渡的中间形式。