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高师钢琴教学中的思考

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启 蒙 到 能 得 心 应手 地 弹 奏 ，往 往 需 摸 象 般 地 进 行学 习 ，不 利 于学 生对
弹 奏 技 术 的理 解 掌 握 。对 于 他 们 今 后从 事 钢 琴教 学 同样 存 在 缺 乏 系统 性 、 观 性 ， 培 养 出来 的 孩 子 就 会 宏 所
出现 基 础 不 均 衡 、 苗 助 长 的现 象 。 拔
所 弹 奏 的 复调 作 品 ，写 一份 弹 奏 设 计 。也 许 受技 术 的 限 制 学 生 无法 达
力的 发展 ，甚 至丧 失 了 孩 子学 琴 的 琴 教 师 在 教学 中 ，沿 用 自 己的 学 习
．． ‘ Ｌ Ｌ． ． ‘ ‘ ‘Ｌ． ． ‘ ‘ ‘Ｌ． ． Ｌ ‘ Ｌ． ． ． ． ‘ ． ． ． ‘ Ｌ． Ｌ． Ｌ． Ｌ． Ｌ． Ｌ４
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信心 ， 致半 途而 废 。 导 因此 ， 如何 更好 历 程 ，从 哈 农 手 指 练 习到 车 尔 尼 到 教 师 要 求 的弹 奏 效 果 ，但 知道 如
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时进 行 的 。在复 调作 品 教学 中 ， 点 重 培 养 的是 学 生 的 逻 辑性 思维 ，因 此
在 弹 复 调作 品时 ，可 让学 生先 分 析
每 年 的 钢 琴 考 级 中 表 现 得 尤 为 突
出 。很多有 天赋 的 孩子 ， 由于 教 师教 学 的不 科 学 、 不规 范 ， 制 了孩 子 能 限
技 术 训练 中 ， 由于 速 度 的 放 慢 ， 使 可 进一 步 加 强 学 生 对这 一 技 术 难 题 的 掌握 和理 解 。如 在琶 音教 学 中 ， 尔 车
尼 ５ ９第 ８ ９ ４和 ８ ９第 １ ４ ５是 可 以 同
可 能 完 善 地 表达 各 个 时 代 的 各种 风 学 生 同 时 接 触 简 单 和 复 杂 的 作 品 ，
本 人 认 为在 高 师 钢 琴教 学 中 ，练 习 曲、 调、 复 乐曲 三 大 部 分 的教 学 理 念 应 该有 所 不 同 。 练 习曲 教学 中 ， 在 关
键 重 视学 生弹 奏要 领 的掌握 ， 同一 在
环 节 ？ 力争 让 学 生 走一 条 正 确 的 捷
径 ， 到事 半 功倍 。钢 琴演 奏 发展 到 做 现 代 水 平 ， 有 较全 面 的 技 巧 ， 不 没 是 格 的。不 同作 曲家 有 各 种不 同类 型 、 丰富 多彩 的 钢 琴作 品 ，因 此 在钢 琴 教学 中 ， 术训 练 占很 大 的份 量 。很 技 多 学 生进 校 后 把 绝 大 多数 的 精 力用 在 克 服 众 多的 钢 琴技 术 难 题 ，这 与 师 范 音 乐 教育 专 业 的 培 养 目标 是 背 道 而驰 的 ， 是不 合实 际 的 。 多钢 也 很
维普资讯 http://www.c高师钢琴教学中的思考
●李育强
高 等 师 范 （ 下 简 称 “ 师 ”音 以 高 ） 乐 教 育专 业 培 养 的是 未 来 的 中 小 学
音 乐教 师 。由 于我 国经 济 的发 展 ， 全 国 儿 童 掀 起 了 学 习 钢 琴 的热 潮 ， 很 多 中小学 音 乐教 师 课 外成 为最 基 层 的钢 琴 启蒙 教 师 ，成 为 儿 童钢 琴 启 蒙教 学 领 域 的主 要 承 载 者 ，这 已成 地 培 养未 来 的 钢琴 启蒙 师 资 是 高师
里 学 习 目的性 不 够 明 确 ，无 法宏 观 理 解 钢 琴 训练 中的 技 术 体 系 ，盲 人
、
明确培 养 目标 。 端正教学理 念
有 人 称 高 师 音 乐专 业 钢 琴 教 学 是 “ 成 教 育 ” 因 为 按 照 传 统 的 钢 速 ， 琴 教 学 法 则和 程 序 ，儿 童初 学 者 从 要 １ 年 的 时 间 ， 高 师钢 琴 教 学 Ｏ余 而 必 修 课 为 ２ ，在 短 暂 的两 年 内要 年 完 成繁 多的 教 学 任 务 ，所 以 称 其 为 “ 速成 教 育 ” 。对 此本 人 是认 同 的 ， 但 关 键是 如 何 速 成 ？ 如何 在 有 限 的时 间 内 尽 量减 少 学 习过 程 中不 必 要 的
造 力 。有时 学 生的想 法即 使 是错 误 的 ， 片面 的 ， 只要 是 积
３反 复吟 咏品诗 味 、
俗语 说 ：熟 读唐 诗三 百 首 ， 会作 诗 也会 吟 。” “ 不 古诗 对 仗工整 ， 仄押 韵 ， 奏分明 ， 平 节 读来 琅琅 上 口 。学生 朗读
为一 个 不争 的事 实 。 高 师钢 琴 教 学 的 质 量 和 理 念 ，
已直接 影 响 到 我 国钢 琴 教 育 的 普及 和 发 展 ，高 师钢 琴课 程 的 教学 目的 已经发 生了 变化 。 多年 以来 ， 高师钢 琴 课 程 的 教学 基 本 上 沿用 音 乐 学 院 钢 琴 主 科 的教 学 方 法 ，重 在 培 养学 生的 弹 奏 能 力 ，以培 养 演奏 型 人 才 的一 套 模 式 应用 于 培 养 师 资型 人 才 的高 师 钢 琴 教学 中 ，没 有把 培 养启 蒙 钢琴 师 资 列 为教 学 目的 之一 。很 多学 生走 出校 门 缺乏 钢 琴 教学 的教 学 理 论基 础 ， 在实 践 教 学 中 “ 着石 摸 头 过河 ”使 很多 琴童 走 了弯路 ， 在 ， 这
５ ９ ８ ９ ２ ９ 再 到 巴 赫 初 级 、 奏 ９ 、 、９ ， ４ 前
钢琴 教学 面 临 的又一 个新 课题 。
一
曲 、 意 曲 一首 一 首 地 弹 ， 有 把 钢 创 没 琴 基 础 训练 中的 几 项 重要 技 术 加 以 提 炼 ，以至 很 多学 生 在有 限 的 时 间

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高师钢琴教学中创造性思维的培养

高师钢琴教学中创造性思维的培养

一
、
学法 实施 的 关键 。譬 如在 学 生基 本 弹 奏 ｝ 一 首 奏 呜 曲 的框 架 【 ５ 时 ． 师 可提 出 ： 呜 曲 式快 板 乐 章 如何 使 呈示 部 和再 现 部 表 教 奏 现 出 不 同 ？这 首作 品 与作 曲 家 的 其 他作 品 在 音 乐语 上 有 何 不 同 ？ 什 么 独特 的性 格 和 表 现 手 法 ？ 等 。 过这 样 的提 问 、 有 等 通 启 发 ． 生 进 一 步 挖 掘 作 品 的 内涵 ， 到 创造 性 演 奏 的 目的 学 达 同时 ，每 个学 生部 有 个 别差 异 ， 个人 的经 验 不 同 常 会道 遇 挫 折 ． 学 习动 机 和 学 习 兴趣 降低 这 时 教 师应 提 供 一 定 的线 索 使 或 指 引 ． 发 学 生 的思 维 ， 导 学 生 探 讨 问 题 的 关 键 ， 集 有 激 辅 搜 关 资 料 ， 造 一 些 新 观 点 和 新 方 法 ， 决 遇 到 的 问题 ， 允 许 创 解 并 学 生 大 胆 提 Ｈ 新 见解 ， 发 学 生 自觉 探 索 学 习 巾 的 新 课题 。 ｊ 激 二、 形象 思 维 法 具 体 事 物 的 形象 或表 象来 进行 思 考 ， 行 艺 术 概 括 ， 进 通 过 塑 造 新 的形 象 来 反 映 事 物 的 本 质 ， 是 形 象 思维 。 象 思维 就 形 在音乐学科 中应用得最为广泛 ， 乐 、 乐 、 唱 、 挥 、 曲 听 奏 歌 指 作 等 郜 需要 有 丰 富 的 生 活联 想 及 艺 术想 象 。 ［ 为 没有 十富 的联 太 ］ 想 ， 不 会 具 有 表 现 力 及 感 染 力 。 高 师钢 琴 教 学 中 应 峰 可能 就 在 地 采 用 形 象思 维法 进 行 教学 ， 发 学 生 的 再思 考 能 力 ， 养其 启 培 创 造 性 思 维 ． ， 多 高 帅 学 生 由于 学 琴 的时 问 短 ， ．如 许 弹奏 时 手 臂 与身 体 的 协 凋 能 力差 ，总 是 解 决 不 好手 臂 、 腕 的放 松 问 题 。 师可 把 手 臂 比 喻成 吊桥 ， 指尖 与肩 关节 好 比吊桥 的婀 教 手 头 ． 固定住的 、 撑仔 的． 是 支 而桥 身 ， 手 臂 却 是 自然 下 垂 的 ， 即 非 常 放 松 还 有 一 些 学生 在弹 奏 时 ． 把 手 腕 吊得 过 高或 的 总 很 低 ， 响 到 用 力的 通 畅 ， ｍ 的音 质 要 么 发 虚 ， 影 发 要么 生 硬 ， 缺 少弹 性 。 在 教 学 中 可 把 手臂 比喻 成 一 根 水 管 ，水 管 只有 不堵 塞。 水流 才能 畅 通 无 阻 。 腕 的 过 高 或 过 低 ， 比 水管 被 堵 塞 ， 手 好 因 而影 响 到用 力 和 发音 通 过 这 样 的 比喻 ． 生 能 迅 速 浮 现 出 、 学 参 照 物 ． 时 凋 整 自 己 的用 力状 态 。又 如 柴 ＿ 夫 斯 基 的 《 及 口 『 十一
高等师范钢琴教学的几点思考

高等师范钢琴教学的几点思考


求弹奏与音 乐表现大体正确通顺 ，约一两周能掌握为好 。浏览 着重解决 “ 量” 的问题 ，既促进视奏能力的提高又消化和巩固 精弹的收获 ，收 到 “ 量中求质 ”的教学效果 。最后需要教 师注 意 的是 ，在选择大 、小型乐曲曲目时 ，还要考虑对学生是否有 训练价值 和针对性 ，在份量、性质 、特点、篇幅 以及程度上 的
习惯 。 此 外 ，要 指 导 学 生 在视 奏 前 快 速 了解 曲名 、作 者 、 曲首 表情术语、拍号、调号等相应 的曲目信息，做到眼、脑、手 、耳 教师应 善于发挥成人学生 “ 脑”的优 势，以他们在 知识 和音乐 的密切配合 ，坚持眼脑先行，同时能运用已有 的音 乐知识 ，对 修养上的优 势来弥补手条件 的不足。科学、有效的训练方法应 乐曲边分析边弹奏边表现 ，达到自己清楚 ，旁人也听得 明白的 包括三个环 节：第一、解决手指 “ 站立” 站立”意味着手指 效果 。视奏 的教学还要注意 启发学生掌握 “ 门” 。“ 窍 。如和弦看一 支撑 ，所谓 支撑 ，即当一个手指触键 时 ，指尖要把所有重量支 串，从其形状判 断该用的指法 ；琶音 用伸张手型一把把地抓 ； 撑在琴键 上，支撑没有解决 ，会导致整个手掌不放松 ，该弹琴 各 种音 程看其线 间关系调整指距等 等。 的手指不会 用力 。练 习支撑，从断奏开始，先是单指练习，每 ２ 自学能力的培 养。自学能力是要使学生离开教师自己独 ． 个手指在琴键上正确 “ 站立”是至关重要的，然后再训练双指 立学习和处理作 品。培养学生的独立 自学能力要从 以下两方面 站立。第二、注重手指平稳 “ 行走”即连奏 。初学连奏 ，应把 注意 ：第一，在教学过 程中，要狠抓学生严格读谱的正确 习惯 ， 积极抬指 ，尽量打开掌关节，把快抬快落指作 为练 习连奏 的要 练琴 的正确方法 ，帮助他们提 高学 习效率。第二，规定学生在 领。 连奏应先在两个手指之间进行 ， 再逐步扩大到多个手指。 第 定 时间内 ，将一首 陌生乐曲 （ 程度低于精练曲 目）在不得教 三 、提高学生手指快速 “ 跑动” 。手指的流利性跑动是钢琴演奏 师任 何 指 导 情 况 下 ， 自 己独 立分 析 、练 习、 处 理 ，并 完 整 、正 技术中最基础 的问题 ， 也是高师钢琴教学技术训练的重点 ， 同时 确地表达 出来。 最后教 师再对学生的弹奏做 出评价和改进意见 ， 更是高师成 年学生最感困难 的一类技术。在弹奏 中，要做 到灵 以帮助 学生逐步积累 自己独立处理钢琴作 品的宝贵经验。 活、 均匀 、 快速的跑动是需要长期的 ， 正确的， 有针对性的训练 ， ５运 用能力的培 养。运用能力的培养是使学生具备富有创 ． 特别是 “ 均匀”的移动 ，是快速、灵活的基础 。如何 能快速、均 造 性的即兴弹奏能力 ，即兴弹奏是高师学生极为重要的钢琴学 匀的跑动呢？可在手指独立，有力的基础上，训练低抬指快触 习内容 ，在他们今 后的工作实践中具有非常广 泛的实用性 ，因 键 。每个音弹响要经过一个过程 ，即准备、触键 ，持续、离键 。 此，高师的钢琴教学要高度重视培 养学生的这个能 力。在学 习 在实际演奏中， 弹奏时手指要尽量贴键 ， 动作要缩／ Ｊ Ｊ 从琴键表 过程中，首先要有勇于实践和善于借鉴 的开拓精神 ，技术上要 ￣ｌ 面迅速弹下 ，另一指离键 ，但不远离键面 ， 这样把动作控制到最 以训练熟悉键盘为重点。教 师授课 要加强移调的训练，除常规 小幅度 ，这是高抬指快触键 之后又一个训练方法 。 的基本练 习项 目 （ ２ 个大小调的音阶、琶音 、主三和弦练 习 指 ４ ５ 解决好课 程进度 的循序渐进 与提 高程度 之间的矛盾。高 ． 以外，还应要求学生对各种和声序列 的和弦连接公式做移调练 师钢琴学生课程 的学 习进度必须兼顾必要的基础训练与较快地 习，虽然开始学生会感到吃力 ，但用此 方法能较快地加强他们 提 高 程 度这 两个 方 面 。高 师 学生 的钢 琴 学 习情况 与 儿 童 有 着 明 对键 盘 的适 应 能 力 。 显的不同。 如大和弦 、 诸 八度及踏板的课题 的学 习可早于儿童 ， 三 、关于 因材 施教 的教学 方 法 此外因学生是成年人 ，其生活经历 多，感情方面体验丰富 ，对 １ 对受过正规钢琴训练 ，具备一定程度 的学生 ，教学上应 ． 些思想 内容深刻、富于哲理性 的乐 曲，如肖邦 的 《 夜曲》 、舒 解除多种风格的钢 伯特的 《 即兴曲》等可以早学 。 相反 ， 高师学生手 的灵活度、弹 不急于拔高程度 ，而是侧重让学生向广 度 （ 使 性和柔韧性不及儿童 ，流利性强及速 度很快的乐曲则应靠后安 琴经典作 品）和深度 （ 学生的弹奏技巧和音 乐表达能力趋 向 排 。具体来说 ，教 师的授课要有较强 的计划性 ，每学期要为学 全面和完善 ）发展，让他们 的钢琴 演奏 逐步趋于成熟 。
关于高师钢琴教学评价问题的思考

关于高师钢琴教学评价问题的思考

夏 探 求 一 种 更 台 理 的 方 法 来 体 现 评 价
即 促 进 了 学 生 的 学 习 主 动 性 曾 强 了 学 意识 也 推 动 Ｔ 高 师 钢 琴 教 育 整 体 水 使 其 真 正 适 应 不 断 发 平 的提 高 和 发 展
展 的社会需求 。
个分 数
对 自 己 平 时 学 中 弹 奏
评价洄题 的思 考
文 ＼牛欢
习 水 平 的 同 时 把 提 高 后 进 学 生 的 教 学 质 量 做 为 重 点 来 抓 计 评 价 基 予 学
匪
生 各 自 的 学 起 点 上 使 其 在 原 有 基 础 上 得 以提 高 在 鼓 舞 学 生 学 热 情 和 曾 加 自 信 心 的 同 时 推 动 了 整 体 学 生 水平 的提高 与发展 。
的 想 法 甚 至 引 发 托 病 事 假 之 由
性 平 时 学 习 的 态 度
质量
成绩是学
生 提 高 综 台 能 力 的 重 要 保 证 在 考 察 过 程 中 把 平 时 成 绩 和 期 末 考 核 成 绩 相 结 合 的 做 法 即 杜 绝 了 学 生 应 付 考 试 的 想 法 也 完 成 了 教 学 大 纲 规 定 的 内 容
不 断 扩 大 的 学 生 数 量 日益 紧 缺 的 师 资 力量 对 高 等 师 范 院 校 钢 琴 教 育 提
全 面 的 反 应 学 生 的 真 实 学 习 情 况 固
此 无 实 际 意 义 ２ 评 价 反 馈 不 及 时 由于 扩 招
的 体 现 学 生 演 奏 学 水 平 的 钢 琴 考 核 评 价 方 法 使 评 价 具 有 科 学 性 全
醐 国 如 最具魅力的音乐艺术杂志
关于离师钢琴教学
浅谈高师钢琴教学中存在的各种问题

浅谈高师钢琴教学中存在的各种问题

最开 始 学 习时就 可 以预 防 和避 免 的
关键词 ： 演奏 教 学模 式 问题 钢 琴 教 学 ． 一 项 非 常 严 谨 的 工 作 ． 不 仅 要 求 教 学 者 自身 是 它 致 ． 物体 就可 以接 受 并传 递 所 承 受 的全 部 的 力量 。 由于 钢 琴 则 要 有 一定 的演 奏水 平 ． 钢 琴 这 件 乐 器 有 充 分 的 了解 ． 要 求 教 琴 键 永 远都 只有 一 种运 动 方 式— — 垂 直 的上 下 运动 ． 对 还 而在 所 有 的
键 给 压 下 去 。但 是 ， 果 我 们 的 手 （ 掌 、 指 ） 处 于 完 全 放 松 如 手 手 也 的状 态 ． 是 无法 弹奏 的 ． 这 因为 重 量要 传 递 到 琴键 上 ． 须要 有 一 必
＋ ” ＋ ”＋ “—卜 ＊ 一－＋ － ・ ＋ — —＋ ＋一－ 一＋＊＋ ”＋ ＋ ”＋ －＋ －＋ ・
传 统 的教 学 方 法 、手 段 和 组织 形 式 仍 为 大 多 数 高 校 公 共 体 球 教 学 提 出 的要 求
育 篮 球 课 教 学 所 采 用 这 些 方 法 手 段 在 过 去 的教 学 中取 得 了 良
好 的教 学 效 果 ． 得 继 承 和 发 展 但 是 随 着 时代 的发 展 和 学 生对 参 考 文 献 ： 值
普及 。 （ 学 生 过 程 性评 价 程 度 不够 ． 价体 系 不 完 善 四） 评 学 生 的期 末 技 能 考 试 ．结 合 上课 态度 和 出 勤 情 况 对 学 生 做
出总 结 性 评 价 是 现 在 大 多数 高校 采用 的 学 生 评 价 方 式 这 种 评
量 和实 现 教 学 目标 价 体 系 突 出了 学 生 的技 能 和体 能评 定 ． 对 一 些 隐性 指 标 ． 但 比如 由 于 高校 扩招 和篮 球运 动 对 学 生 的 影 响 ．更 多 的 学 生 参 与 学 生 的进 步 幅 度 、 习惯 养 成 、 意 表 现 、 作 能 力 、 想 品德 等 评 情 合 思