乐山师院学习体会
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撑学习之篙，向青草更青处漫溯
——赴乐山师范学院培训体会
赵家镇小学唐耀
2015年3月23日—27日，作为第二批学员，我参加了乐山师范学院举办的金堂县中小学及幼儿园副校（园）级领导干部班学习。
在奔流不息的岷江河畔、在巍然屹立的大佛身旁，为期5天的培训，显得充实忙碌，步履匆匆。
有“两会”精神解读，有“新形势下我国反腐败的困难与策略”分析，有“人性、文化教化及道德养成”初探，有“教师心理健康及自我调适”的辅导报告，有“提高新形势下突发事件的处置能力”的现身说法，有到乐山实验中学实地观摩（教研组建设、班主任工作），更有首次接触到的素质拓展培训。
在开班典礼上，乐山师范学院思政部主任邹大勇介绍了培训板块、金堂县教育局副局长张明好作了动员报告。
也许，这是一次例行的继续教育；也许，就是一场常规的全员轮训。
我们70余人犹如回到了学生时代，“食堂—教室—宿舍”，三点一线。
难得5天的宁静，远离喧嚣和纷扰，静静的聆听，细细的品味，深入的比较、思考，体现出跳出教育外看教育的视角变化。
捋捋纷繁的思绪，撷取点滴的感受，记录如下。
一、最受欢迎的课程——教育教学突发事件应急管理
在课后的交流和议论中，众学员对乐山师院学工部罗立顺部长的讲座无不啧啧称赞。
有讲稿和教学ppt，但他常常脱稿，从亲身经历的案例中信手拈来，从古往今来的事件中旁征博引，风趣幽默，语言简洁，表
达准确，关键处来一两句含蓄隽永、意味深长的精典语段，琅琅上口。
不单纯就事论事，更有着自己对社会、历史、政治的独到观察和深刻思考。
虽然讲座因罗部长日理万机，临时调整到周二晚上。
我坐在第六排，当时扫视了一下全场，众学员聚精会神，侧耳聆听，极少有身子靠在椅背上的，没有交头接耳和玩手机现象，不时报以热烈的掌声和会心的微笑。
从他的自述中，我们得知，罗立顺部长是复旦大学毕业的高材生，曾拿过大学生辩论赛的冠军。
难怪口才极佳，口若悬河，不时溜出数句顺口溜，琅琅上口，言简意赅，折服众人。
罗部长不但擅长表达，而且他讲解、归纳与提炼的“突发事件的处置技能、策略”独树一帜，有理有节依法合情，富有实效，值得我们学习、思考和借鉴。
从“科学定位，把握特点，强化学校社会管理职责；统一领导，分级负责，落实维稳工作责任制；预防为主，源头维稳，把隐患消除在萌芽状态；健全机制，抢占先机，提高突发事件处置能力；加强协调，内外结合，增强突发事件处置合力”五个方面介绍了突发事件的处置技能、技巧。
他认为“学校无小事。
一旦发生任何突发事件，都要高度重视，快速反应，及时处置，宜早不宜迟，宜散不宜聚，宜顺不宜激，做到发现得早，化解得了，控制得住，处置得好，妥善地加以应对、处理和解决。
”其中提到的“宜早不宜迟，宜散不宜聚，宜顺不宜激”甚为精要，画龙点睛。
他提倡“明责、履责、究责”，切实做好相关记录、记载，重视举证，固定证据。
对于应急管理，他主张“预防为主，源头维稳”，加强预测，抓好三点非常重要：一是要掌握信息，二是要加强研判，三是要制定预案。
怎样引导舆论，罗立顺部长用了四言十句概括，即“善待记者，公开信息；先报事实，慎报原因；针对困惑，加强
引导；跟踪报道，连续引导；网络先行，多管齐下。
”可谓切中肯綮，要言不繁。
他还谆谆告诫诸位，在善后处理，接待家属时，切记逞能，舌战群儒，要练就一双火眼金睛，坚持只与“代表”谈。
三个小时的讲座在不知不觉中悄然结束，台下的学员意犹未尽。
二、感受很深的观摩——乐山实验中学的教研组建设
就教育发展而言，总以为成都领先、领跑于乐山。
乐山实验中学场地并不宽敞，教学设施设备算不上“高大上”。
能学习到点儿什么呢？安排到乐山实验中实地观摩，数学教研组组长胡同祥侃侃而谈，与我们分享了乐山实验中学数学教研组的建设、管理与成绩。
不听不知道，一听确实有收获，有启发。
胡同祥组长精心设计七大系统工程，让教研组成为教师专业成长的摇篮。
这七大工程分别为教研组文化建设工程、教研组长自身建设工程、教师队伍建设梯子工程、课例研究工程、课题研究工程、教师实践共同体建设工程（工作室）、辐射引领工程。
胡老师对教研组长的角色定位很准，认为要扮演好六种角色：教研组长应该是一名教学的好手、教研组长应该是一名学科教研的领路人、教研组长应该是一名管理者、教研组长应该是一名导师、教研组长应该是教师状态的解读者、教研组长应该是教师发展的促进者。
态度决定高度，正因为如此，该数学教研组才取得了这样骄人的业绩。
其中胡老师构建的“三课”课例研究模式可圈可点：磨课、上课、点课。
“磨课”讲究“八磨八度”，即：一是磨准教育理念：这样打磨出的课堂才有高度；二是磨清教材的编写意图：通过这样打造出来的课堂才有宽度；三是磨活教材的二次开发—这样打造出来的课堂才有厚度；四是磨巧教学方法：这样的课堂才有效度；五是磨实
学法指导—这样的课堂才彰显梯度；六是磨精教学细节：这样打造出的课堂才显得有精度；七是磨紧人际关系—这样一来，老师之间关系才真正有温度；八是磨炼个人的意志—这样打造出来的课才彰显个人风度。
而“上课”，则推出“同课同构、同课异构、异课同构、课堂接龙”等多种形式。
同课异构，注重相互切磋；异课同构，力求共建模式；课堂接龙，主张共探默契。
至于“点课”环节，要求有实效性、针对性。
做到宏观和微观并重，应褒扬、贬抑并重，应理论、实践并重，坚持“1+1+1”点课法……细细碎碎、点点滴滴，折射出工作的力度、教研的深度。
长期坚持，假以时日，不出成绩，才是怪事？在半天的实地观摩中，很难窥出这样忘我工作的动因。
这有点儿像“以小人之心度君子之腹”。
也许，这就是我们常说的把工作当成事业来追求，把教学当成学术来研究吧。
