谈课堂教学中教师角色的转换

谈语文课堂教学中教师角色的转换浙江省兰溪八中陈寒冰《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。

应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”由此可见，面对新世纪的课程改革，课堂教学中教师角色的转换，是刻不容缓的问题。

语文教学要切实由教师的教，转到学生自主的学。

可以说，教师在教学过程中，只是教练、辅导员，学生是主角、主人。

“教”完全是为了“学”，要服从于‘学’，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。

那么，怎么去实现教师角色的转换呢？笔者认为：（一）发扬教学民主，创建民主、和谐的师生对话氛围。

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”教师要把自己从“神坛”上请下来，尊重每一个学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，在课堂教学中创建宽松自如的民主气氛，热情鼓励、积极引导，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。

学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。

说到语文教学的平等对话，笔者不由想起曾在资料上看到的一个故事：一天，希腊的大学者、大教育家苏格拉底带领几个弟子来到一块长满麦穗的天地边，对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退。

”弟子们走进麦地看看这一株，摇了摇头，看看那一株，又摇了摇头。

虽然他们也试着摘了几穗，但并不满意，就随手扔了。

因为他们认为最大的那一穗还在前头，机会还很多呢。

直到苏格拉底大喝一声：“你们已经到头了！”弟子们才如梦初醒。

苏格拉底问：“究竟地里有没有最大的一穗呢？”弟子们说：“肯定有。

”苏格拉底说：“是的，但你们未必能碰到它。

即使碰到了，也未必能作出准确的判断。

那么究竟怎样才能找到最大的一穗呢？最大的一穗就是你们刚摘下的。

”弟子们听了老师的话，若有所悟：人的一生不也是在麦地里走吗？追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

苏格拉底经常采用的教学方法，就是这种“平等对话式”，他对弟子施教，往往是让他们先去体验，然后再通过与弟子平等的对话，启发他们深入思考，有所领悟。

这种教学，在实施素质教育的今天仍值得我们借鉴。

如教学《落花生》一课，可以与学生平等对话，探讨“当今时代是需要落花生那样的人，还是像苹果那样的人？”学生根据自己的感悟，实话实说，旁征博引，各抒己见，智慧的火花不断闪现。

有的说：“花生虽然不好看，但很有用。

当今社会需要像花生那样默默无闻的人”。

有的却持完全相反的意见：“苹果不但外表美，而且内心美，她高挂枝头展现自己的美，没有错。

当今社会，人要学会展示自己的才华，会推销自我。

我听隔壁的大哥哥、大姐姐说，他们大学毕业后，都要到人才市场自我推荐，展示自己的才华，否则谁能发现你，谁会给你工作，所以我觉得当今社会需要像苹果那样的人。

”有的却说：“花生内在美，苹果外在美，合在一起不就两全齐美吗？”这是一段多么精彩的对话，如果教师不蹲下来，深入到学生中去，哪能了解到学生在学习过程中各种独特的体验呢？（二）落实学生的主体地位，让学生真正成为课堂教学的主人。

真正意义上的教师角色的转换，归根结底必须真正还学生以学习主人的地位。

这个问题可以说是老生常谈，但究竟怎样才能确立学生的主体地位呢？1、倡导自主、合作、探究的学习方式。

“自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准极力倡导的行之有效的学习方式，具有较强的时代气息，对转换教师角色具有重要意义。

首先，学生是一个自主能动体，语文学习的效果最终要落实到学生主体上。

没有学生的自主参与，语文学习活动就无法开展或是不完美的。

其次，现代语文学习是一种集体智慧的交融，通过合作学习交流，不仅做到资源共享，而且可以培养学生的合作精神。

再次，语文学习应该是一种探究性的活动，只有探究，才有发现，才有发展。

因此，自主、合作、探究是实现有效学习的重要方式，它能使学生真正成为学习的主人。

当然，这里要特别注意的是：自主、合作、探究学习是一个相互联系，不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。

没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从谈起。

2、精心设问，激活课堂，激活学生思维，调动学生的情感。

笔者曾通过教学录像看到一位老师上《李时珍》一课，颇受启发。

上课开始，教师请学生介绍自己了解的关于《本草纲目》的有关知识，然后教师出示一本线装本的《本草纲目》，并简要介绍，那本古朴的、年代久远的书和教师的介绍一下子抓住了学生的心。

正当学生处于愤悱状态时，老师恰到好处地问：此时此刻你有什么感受，想不想去看看当年李时珍是怎样编写这本书的？学生的学习欲望马上被调动起来。

教师从情感的角度入手让学生勾画出印象最深刻的句子，反复读，边读边体会，边读边想像当时情景。

由于有情感的投入，学生能从学习中获得积极的情感体验，不论是自主学习，还是小组讨论，学生都很投入。

反馈时，学生情绪高昂，个个跃跃欲试。

学生通过对具体的语言现象的感悟和品味，提高了理解和运用语言的能力。

李时珍的高大形象也在学生心目中逐渐清晰起来。

课后，教师继续引导学生通过到图书室阅读，上网了解李时珍及其《本草纲目》，拓宽语文学习的外延。

这节课，教师创设情境，调动了学生探究的兴趣，激活了课堂，激活了学生的思维，收到了意想不到的教学效果。

由这节课笔者不由想起平时常听到的《李时珍》一课的教学，教师们常是以“为什么人们称李时珍是伟大的医学家和药物学家？”的问题来组织学生学习。

这个抽象的“伟大”一下子就把学生限制住了，“吓”住了，束缚了学生的思维。

学生对具体形象的事物容易感知，而对那些抽象的概念很难把握，学生很难把李时珍的一些具体行为马上与“伟大”联系起来。

因此，明显地感觉到学生学习的积极性不高，课堂气氛沉闷。

好的教学的标志是能够激活课堂，激活学生的思维，促进学生的有效学习，这正是我们当今所提倡的课堂教学。

3、简化教师的活动，让学生充分地进行语文实践。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”布鲁纳也曾指出："知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。

"在语文教学中，听、说、读、写都重要，我们应当简化教师的活动，让学生充分地进行语文实践活动，要给予时间和空间的保证。

比如，在教学中我们要注意不但要坚持“以读为本”的原则，而且要注意读的目的性、层次性和指导性。

也就是说，每次读都应有明确的目的和具体要求；每次读都应比前一次有较高的要求；对学生的读，教师要示范、指点、激励。

这样的“读”才是真正的读，才是有意义的读。

中央教科所张田若先生曾经提出了著名的“四三二一”语文教学评价标准。

他把“看全班学生是否把课文读熟了”做为第一条标准，占40%；把“字词句是否落实”做为第二条标准，占30%；把“重点是否突出，难点是否解决了”做为第三条标准，占20％；把“课文内容是否理解“做为第四条标准，占10%。

他说：“语文课教师讲得多，分析得多是国际通病。

”随着时间的推移，我们越来越体会到张田若先生说得正确。

（三）做一个称职的学习活动的组织者、引导者和指导者。

前苏联教育家马卡.连柯说过，一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅助、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。

我们在教学过程中要创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，引导学生通过自我的探索、主动的思考、积极的讨论来获得学习的方法。

让学生在教师的指导下，认真阅读课本，进行自学，使其在自学的基础上主动提出问题，在问题提出之后，教师要鼓励启发学生大胆质疑，并提出解决各种问题的方法；同时，要组织好合作学习，让学生主动参与小组或班级的研究讨论学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导。

组织好全班交流，在交流中加强引导、指导，以全面实现教学目标。

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，课程标准的实施、语文课堂教学的改革，呼唤教师角色的转换。

愿我们的语文教师摆正自己的位置，认准自己的角色，真正成为学生学习过程中的组织者、引导者、指导者。

美术课程教学是对学生进行美术教育的主渠道，美术教师作为学生的组织和管理者，如何在新的课程改革教学活动中，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格，有创新精神的合格人才呢？我通过近期的教学实践与探索总结出以下几点：一、首先，要增加学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。

教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。

没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”我们的教育对象是处在儿童期的小学生，教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。

每当我走进教室，总是神采奕奕地出现在他们的面前，孩子们把我当成他们最亲近的人。

我除了注意自身的外表美之外，更注意表情要丰富，语言要亲切，声调要有高低变化，有时我还唱几句。

如讲《我的太阳》一课时，我出示画有太阳的投影片，一边唱着、一边跳着：我们一起摇呀摇太阳……让学生充分感受热烈、活泼的特点。

讲《水中的鱼》时，我就为小学生们做颈、肩、胯、四肢的动作，并带着他们一起活动，随着舞曲跳几步优美的华尔兹舞，使孩子们从动作中体会到：鱼在水中轻快地游动着，它们在水中是那么欢快地唱着、跳着、摇摆着。

讲《有趣的游戏》时，我打破常规，让学生走出课堂，在操场上做起他们喜爱的各种游戏，全体学生极其兴奋，纷纷表演，极大地调动了孩子们的学习与探究的积极性。

在第二课堂中讲《装饰画》时，还采用特殊技法制作了几幅范画，并且在课堂中演示制作方法。

比如，用油、水分离法来处理背景，那神奇的画面给学生们以神秘和新鲜感。

我还经常用讲故事、师生共同表演等教学形式，调动学生们的情绪。

小学生们在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的环境中自然轻松地增长了知识、培养了他们的能力。

其次，我在教学中采用启发式教学，从培养学生的创造性思维着手，使学生的思维充分扩展开来。

人们都认为美术教育是激发创造性和获取创造性表现能力的手段之一。

众所周知，一个民族进步的灵魂是创新。

西方从文艺复兴时期就有艺术家搞创造性活动。

“斯普托尼克打击”曾震惊了美国，美国从1958年开始注重人的能力的培养与人才的开发教育。

日本早在1952年就开始美术教育中创造力的培养。

事实证明“科教兴国”关键在于人才。

我们教师在美术教学活动中要引导学生沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生大量的变异见解，并有意识地促使学生从多位、多角度地思维操作。