初中语文_匆匆教学设计学情分析教材分析课后反思

《匆匆》教学设计解题：“聚散苦匆匆，此恨无穷”------ 欧阳修《浪淘沙》“林花谢了春红，太匆匆” ------李煜《相见欢》“匆”的古体字是“悤”，本义是“窗”，古时候的窗有一小格一小格的小格子。

“悤”表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样多，心神不定、匆忙。

一个“匆”是匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。

匆匆，是个叠词。

我们今天学习的课文是朱自清先生的匆匆。

学习目标1.有感情朗读课文，了解文章内容。

2.品析朱自清散文诗写作手法，体会哲思。

3.仿写句式，培养惜时，奋发进取的意识。

学习活动1.知内容，读“匆匆”2.品语言，悟“匆匆”3.寻情境，写“匆匆”环节一：知内容，读“匆匆”（活动一）1、教师配乐朗诵。

（播放MV）2、这篇文章的体裁是-------“散文诗，是诗，也是散文，短小灵活。

”文章以第三段为例，可以变成诗行的形式，长短句相间。

散文诗是诗，并不是说散文诗押韵，而在于散文诗读起来有诗歌的节奏和旋律。

①读出抑扬顿挫。

师生共同完成第一节朗读技巧揣摩。

早上/我起来的时候，小屋里射进两三方/斜斜．．的太阳。

太阳/他有脚．啊，轻轻悄悄地/挪移了；我也茫茫然---跟着旋转。

②读出句式长短缓急。

文章中有很多的画面，比如：吃饭洗手，睡觉凝视，在画面和画面转换之间，小节小节之间，我们可以用语速的平缓、急促交替进行，形成波浪线的节奏，读起来更有旋律。

男女生轮读。

（女生读平缓，语速慢，声音压低。

男生读急促，语速快，声音上扬，最后慢慢变慢。

）（活动二）课文讲了什么内容呢？请用课文每一段中关键的叠词填空。

第一段一问日子不复返第二段流年让我第三段细想时光第四段反思不能第五段再问文章第一段作者提出问题，二三四段是描写、感慨时光，最后作者再次发问，第一段与第五段首尾呼应，层次清晰。

环节一知内容，读“匆匆”小结：散文诗《匆匆》，时光流逝，诗意浓郁，层次清晰，结构精巧环节二品语言，悟“匆匆”活动一：自清之笔“经典，是我们越是以为自己读懂了，读下去越发觉它的‘独特’和‘新颖’”。

------《为什么读经典》卡尔维诺（意大利）同样写时间，同学们是怎样描述的呢？分析不同。

时间是抽象的，难以描绘，朱自清先生却将时间的流逝描绘得生动可感，这种手法叫做化虚为实，作者是如何用多种手法描写时间，表达对时间的“情感”呢？表达句式：你看这一句/词，运用了修辞（或叠词）。

写出了时光的，表达了作者之情。

教师顺势指导：比喻A“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；”将过去的日子比作轻烟、薄雾。

轻烟、薄雾特点：极易飘散，之后什么也没有留下。

这里其实是有两幅画面的：微风吹轻烟初阳融薄雾。

朱自清由时光的流逝联想到眼前的画面，好请同学们闭上眼睛，我们来想象这么美好的画面：我们置身于一片轻烟缭绕中,如丝如缕，如梦如幻。

一阵微风拂来，轻烟慢慢的消散了，一轮初生的红日喷薄欲出，淡淡轻纱搬的薄雾，逐渐开始升腾、扩散，消失在了远方。

我们仿佛进入了虚幻缥缈，飘飘欲仙的蓬莱仙境。

同学们睁开眼睛，这就是诗歌和散文共有的意境。

朱自清巧设意境，比喻新奇。

B “八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里。

”将八千多日子的逝去比作一滴水滴在大海里那样渺小、无声无息。

八千多日是24年，比读：二十四年已经从我手中溜去，像一滴水滴在大海里。

八千多日极多，针尖上一滴水极小，将极多的比喻成极小的，有夸张的成分，我们的人生中有多少24年呢？有多少滴这样的水呢？比喻将时间描写的具体形象，夸张引起人们深深的思索，可谓比喻得其形，夸张传其神，产生强烈的形象感和心理震撼。

形神兼备、比喻独特。

活动二：面对时间的流逝，朱自清先生只能无奈惋惜吗？请聚焦第四自然段。

1、画出问句，标上序号。

2、一列6位同学，学生问，老师答3、完成“自清之问”问：每一问是否有答案？（设问、一般疑问、反问，作者早已给出答案。

）时间流逝，我什么也做不了，我不甘，我不要白活这一生！朱自清强烈的不甘和自我警醒。

“佩弦”由来朱自清，字佩弦，出自《韩非子观行》“董安于之性缓，故佩弦以自急。

”意为弓弦常紧张，性缓者佩弦以自警。

常常提醒自己，惜时如金，不可松懈，时刻勤勉。

朱自清有没有白白走这一遭呢？自清文学成就朱自清一生勤奋,大学两年预科，他用一年完成，并以第一名的成绩考上了北京大学，写本文后的26年他为我们留下了190余万字的作品，他是中国新文学的开拓者,一代散文家,为我们留下了感动万千国人的《背影》、美丽的《荷塘月色》、欣欣向荣的《春》。

环节二品语言，悟“匆匆”小结：小结：《匆匆》运用多种修辞手法，化虚为实，意境优美，新奇独特，饱含哲思。

（比喻、拟人、排比、反问、设问）环节三：寻情境，写“匆匆”时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，作者却写得如此感人，（作者并没有大发议论，而是选取一个又一个日常生活场景，又用了我们语文的手法-----多种修辞来表现）读了课文，你对“时间的流逝”有什么感触？我们的生活中，是否有这样的匆匆呢？仿照课文第三段，用一段话把你的感触表达出来。

格式:早上……于是……天黑时……1.学生创作表达。

2.老师下水文展示。

早上，在我睡意懵懂时，一缕晨曦透过窗，舔着我紧眯的双眼，似一只调皮的小花猫。

我睁开眼，想要捕捉她，她却纵身一跃，逃得不见身影。

于是------阅读的时候，日子从思考中过去；玩耍的时候，日子从嬉笑声中过去；赶路的时候，日子从步伐里过去。

天黑时，我想要拥她入怀，她迅速逃离了；我猛然伸手挽留，她又从双手的指尖划过；我怅然叹息着，时光又在钟表的滴答声里穿梭而去。

课堂总结：朱自清用诗歌的表现性，散文的描写性，化虚为实描写时间，饱含哲思。

珍惜时间不仅是朱自清更是每一个时代的每一位读者，在座的每一位同学，都必须认真面对的人生课题。

同学们，一堂课40分钟的时间匆匆而过，时间匆匆，人生不可匆匆。

拓展阅读：沈从文《时间》蒙田《热爱生命》林清玄《和时间赛跑》板书设计：匆匆朱自清诗散文节奏结构精巧旋律自警化虚为实意境《匆匆》学情分析《匆匆》是当代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文中将空灵而又抽象的时间化为详细的物象，引发出伤时、惜时的感慨。

牢牢围绕“匆匆”二字，精致地描画了时间流失的踪迹。

同时，饱含着珍惜时间，奋发有为，强烈的不甘和自我反省意识。

这篇文章运用大量修辞，文中多处运用比喻，使时间变得形象而又真实。

《匆匆》文章在小学已经学过，但目标定在识记生字词、品析时间匆匆词语之上，这显然是低于初中语文学习目标的，所以有必要再次与学生进行学习，挖掘新的文本闪光点。

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的哲思。

这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。

所以，本课的设计定为在课堂三环节-----知内容，读匆匆；品语言，悟匆匆；寻情境，写匆匆下，学生学习目标为：有感情朗读课文，了解文章内容。

品析朱自清散文诗写作手法，体会哲思。

仿写句式，培养惜时，奋发进取的意识。

《匆匆》效果分析《匆匆》历尽一个月的准备，在不断的修改中，展现了课堂的样子，对自己来说是一次锐变，结合课堂效果，现分析如下：1.学生学会了散文诗的朗读方法。

散文诗，是诗也是散文，句式长短不一，有鲜明的节奏，课上，学生是第一次接触，通过对散文诗朗读技巧的训练，训练是比较扎实有效的。

2.利用多种方式，让学生走进文本，走进朱自清其人和散文的文章主旨。

用叠词来填空，像训练句式填空一样，带学生了解文章内容，理清散文的文章文脉。

通过联想、想象画面描述、比读的方式感受了朱自清比喻的新颖、独特。

对第四段6个问句的解析，感悟了文章主旨。

课堂设计灵动、立体，学生兴趣浓厚，提高了语文素养。

3.写作训练稍显单薄。

课堂第三环节处理比较“匆匆”，未给学生充分表达的机会，成为课堂遗憾。

在设计时，可以考虑仿写第三段中的一个排比句，难度降低，贴近生活，学生更愿意表达。

4.另外课堂上，设计内容是比较多的，老师要完成课堂，所以一定程度上挤占了学生阅读、思考的时间，这是需要思考和改进的地方。

给学生充分的阅读时间。

给学生足够的思维空间。

给学生展示才华的机会。

《匆匆》教材分析本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。

文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。

最后，作者发出内心的感叹。

文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

朱自清是个擅于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己主观情愫的诗人。

燕子来而复去，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所习见的自然现象，但诗人触景生情，从中联想到自己年青的生命，默算着二十四年八千多个日子的行踪，追索着生命的价值，发出了惋惜的喟叹。

韶华易逝，青春难再，年青人必须珍惜光阴，万勿使其错过，《匆匆》的主旨，便在于倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受。

但从中不难发现，作者在抒发这一感受时，并不是去作枯燥无味的大道理讲述，也不是去发空洞的呼喊，而是把自己在特定处境里的感兴，依托于大自然多种可感的景象之中，使抽象转为具体，思绪化为形象，一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果，使人不由得不随着作者的思路去对人生问题作深入的思考。

《匆匆》的艺术特点，首先便体现在作者这种对感情、形象的奇妙构思之中。

应该说，作品开端寄兴于燕子、杨柳、桃花的抒写，还只是点题。

为了使内心情意表现得更集中、更丰富、更强烈，在《匆匆》里，作者充分发挥自己的艺术想象力，去捕捉那“匆匆”的影子，以拟人手法，把光阴的象征──太阳，写得活灵活现。

那太阳简直就像是一个性格活泼、步履轻捷的青春少年，他来去是这样地轻悄匆忙，在你稍一转动之间就过去了，他从你“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”，真是挽不住，留不得呵！日出日落，来去匆匆，光阴本是无情无踪的。

但“太阳他有脚”，诗人正是扣住这“脚”，把时间这个空灵对象写得新鲜活脱，使无情之物显得充满人情。

那人格化了的太阳，实际上是直接沟通诗人心灵深处的动人形象，诗人借助它抒发了自己在特定环境里特殊的思想感受，将篇端开拓的意境予以深化。

在《匆匆》里，鲜明的比喻和对照，起了有力烘托内在潜思的作用。

作品开头便以花木新陈代谢和人类生命对照。

冬去春来，花木有谢而再开的时候，而人的青春呢？却是一去而不复返，作者写道：“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”。