浅论表扬对学生非智力因素的影响

三、表扬对学生非智力因素的影响
（一 ）说服教育对学生非智力因素的影响 在 对 学 生 进 行 非 智 力 因 素 培 养 的过 程 中 ， 利 用 说 服 来 教 育 学生是培养学生非智 力因素的基础 。思想 品德课在某种程 度 上需要配合学校做好 学生教育工作 ，因此可 以利用本 学科 的教学资源对学生进行 教育 ，帮助学 生树 立正确的人生观 、 价值观 和世界观 。因此 ，老 师在实施教学 的过程 中，要注 重 说 服 教 育 对 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 。例 如 ， 当 学 生 在 课 堂 上 不 认 真 听 讲 时 ，老 师 可 以在 课 堂 上 做 出适 当 的 提 醒 ， 比 如 咳 嗽几声，或者在学 生旁边走动一下 ，以提 醒学生认真学 习。 等 下 课 以后 ，就 把 学 生 叫 到 办 公 室 ， 告诉 学 生 听 课 是 学 生 义 不容辞的责任 ，要对 自己负责 ，向学 生讲 明学 习的 目的和学 习 的 意 义 ， 让 学 生 明 白学 习 的 重 要 性 。
在现代 的教学理论 中，要 实现 学生的综合发展 ，就要 坚 持智力教育和 非智力教学的结合 。但 在现 代的教学 中，不少 学校受到应试教育 的影响，片面强调升 学率，强调学生 的智 力培养 ，忽视 了对 学生非智力 因素 的培养 。对于一个学生来 说，智力和非 智力都是非常重要 的，智力因素固然重要 ，但 是非智力 因素更 为重要 。因此 ，加强对 学生非智力 因素 的培 养 具 有 重 要 意 义 。
（二 ）老师要多表扬学生 学 生 处 在 一个 学 习 的阶 段 ， 大 多 心 理 还 不 成 熟 。 因 此 ， 老师在教学 的过程 中要善于抓住这一 点， 了解学生 的心 理 。 他们都希望受 到老 师和家长 以及 同学之间 的肯定 ，因此，老 师 在 教 学 的过 程 中 要 对 学 生 实 行 积 极 有 效 的评 价 。例 如 ， 有 的 同学 在 考 试 中 获 得 了高 分 ，老 师 可 以在 全 班 面 前 表 扬 该 学 生 ，学生在受 到表 扬 以后 ，可 以提 高学生 的 自信心 ，满足学 生 的 荣 誉 感 ， 在 以 后 的 学 习 中 ，会 更 加 努 力 的 学 习 ， 不 断 提 高 自己的学 习成绩 。同时，老师 在表扬学生 的同时，其他 的 学 生 为 了获 得 荣 誉 感 ，在 以后 的 学 习 中也 会 更 加 努 力 ，通 过 自己 的努 力 获 得 老 师 的表 扬 。 四 、总 结 总而 言 之 ，非 智 力 教 学 是 教 学 的 重 要 组 成 部 分 。 老 师 在 教学 的过程 中 ，要注重对学 生非智力 因素 的培 养，通过对学 生 的表 扬 ，提 高 学 生 学 习 的 自信 心 和 自主 学 习 的 能 力 ，促 进 学 生 非 智 力 因素 的发 展 。 【参考 文献 】

《表扬对儿童失败后行为的影响研究》课题论证报告一、问题的提出近些年来，“表扬式”的教育方式在教育界得到推崇。

无论是在学校，还是在家庭中，儿童都被各种各样的表扬所围绕着。

那么，表扬对儿童的发展是好是坏呢？对于这个领域，国内外学者做了很多的研究。

与表扬相关的理论主要是社会学习理论、行为主义理论、过度理由效应理论和认知评价理论。

班杜拉（Babdura）从社会学习的角度分析了表扬与儿童内在动机之间的关系。

认为表扬不会直接增加儿童的内在动机，引发其积极的情感和行为，自我效能感是表扬与动机之间的中介变量。

斯金纳的行为主义理论认为表扬被儿童视为积极的强化刺激，它通过加强儿童行为与积极结果之间的联结强度，增加了儿童积极行为在未来发生的可能性。

贝姆（Bem）提出的过度理由效应认为，当成人运用表扬来诱导儿童参与某项活动或发展某项技能时，表扬就会成为外显的行为原因，而不是自身的兴趣和内在动机，也就会出现所谓的过度理由效应。

因此，从过度理由效应的视角看，表扬会降低儿童的内在动机。

戴斯等人（Deci）提出的认知评价理论（Cognitive Evaluation Theory,CET）则认为，表扬对儿童内在动机的影响受到其信息性功能和控制性功能相对显著性的调节。

表扬的信息性功能促使儿童产生内在控制感和能力感，提高内在动机；而控制性功能会促使儿童产生外在控制感，降低内在动机，是儿童产生外在服从或反抗行为。

从以上理论的研究可以发现，研究者们一直在争论的焦点就是表扬是否会促进而儿童的内在动机。

以下三种观点探讨了表扬与内在动机的关系：1、表扬会损害内在动机的观点这种观点认为：表扬是不必要的，甚至实际上会损坏儿童的内在动机，这种观点最先由Konh(1993)系统阐述，他认为表扬最令人注目的一个方面是它是“评价”而并非是“肯定”。

评价可能会导致过多的压力，使人不敢冒险并可能减小自主性，而对非常简单的任务给以表扬时，该人可能会被推定为缺乏能力，这反过来又会损害内在动机。

浅论表扬对学生非智力因素的影响摘要：表扬是一种正面激励学生的有效方法之一。

通过表扬，可以使学生产生极大的学习动力，增强取得成功的自信心，同时也能使自己的学习成绩有很大的提高。

因此，本文简要就表扬对学生非智力因素产生的影响进行探讨，以期能给广大师生带来帮助。

关键词：表扬；学生；非智力因素；影响中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0046作为正面激励的重要手段之一，表扬能使学生精神舒畅，增强自信心。

众多实践表明，及时恰当地运用表扬，会对学生的兴趣、情感、动机和意志等非智力因素产生积极的影响。

一、表扬能激发学生的求知兴趣当学生按时完成教师布置的作业时，当学生在课堂上全面准确地回答出教师的提问时，当学生在学习上有任何微小的进步时，教师都要给予适时地表扬和鼓励，以使学生的成绩得到及时的肯定。

这样，学生就会体验到成功的快乐与欢欣，就会激发起他无休止的追求成功的信心和动力。

可见，学生通过勤奋努力取得了好的成绩，并能及时得到教师的表扬鼓励，就会产生心情愉快的激奋心理，这种激奋的心理能长期激励他在求知的道路上追求新的、更高的目标。

二、表扬能激发起学生积极的情感情感是在实践活动中形成和发展起来的，学生在实践活动中积极向上的热情会时有表现。

教师如能抓住时机，把握好表扬的尺度，准确衡量出高度，便能使学生在情绪上得到充分的满足，并能得到有效地发挥。

同样，如果某位同学在自己及时完成作业的情况下，还主动抽出时间辅导别的同学，教师就要及时给予肯定，对他说一些称赞和鼓励的话，从而调动起学生的情感因素，激发起他们的积极情感，影响和带动其他学习基础好的同学积极主动地帮助学习基础较差的同学，形成一个积极、团结向上的良好学习氛围。

三、表扬能使学生产生积极向上的动机曾有这样一位同学，平时喜欢书法，很想参加市文化部门举办的书画大赛，但他对自己信心不足：既怕影响学习，又怕失败了让同学们笑话。

教师的表扬对学生成长的影响（重庆一中高一年级殷洪）摘要：心理学研究表明，大多数学生对自己的评价主要受他人评价的影响。

如果他人的评价是肯定的、积极的，如表扬、赞许，学生就会对自己充满自信心；相反，如果他人的评价是否定的、消极的，如批评、指责，学生就会缺乏自信，甚至自卑，产生破罐子破摔的想法。

因此，教师在教育教学的过程中应避免只表扬那些成绩优秀和表现良好的学生。

要用心发现每一位学生的闪光点，无条件地表扬每一位同学，让他们都能意识到自己的存在感和重要性，从而促进学生健康成长。

关键词：中学教师表扬赞美学生成长表扬，是指对好人好事公开赞美，让大家知道。

表扬是我们每个人都希望从他人那里得到的评价，但并不是每个人都能够如愿。

但事实上，表扬缺少的不是学生的“亮点”，而是那一双发现亮点的眼睛。

【名人眼中的表扬】有人说：你想让孩子成为什么样的人，你就始终坚持用这样的话评价他。

你坚持说他没出息，那他就会渐渐地成为一个平庸的人，庸庸碌碌一生而无所作为；如果你坚持说他有潜力，他的潜力就会逐渐被挖掘出来。

这也从侧面向我们描述了赞许和表扬所传达给孩子们的力量。

我相信没有任何一个家长会说自己的孩子是无能的、低智商的；即使是对于一些天生就有智力障碍的孩子，也不会被家长如此评价，更不会有任何一个学生心甘情愿地承认自己完全不如他人。

我国著名文学家刘文武说过：一个丑恶的罪犯也有他的心灵美。

法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。

对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。

”可见每个人都有他美的一面，有值得表扬的地方，只是我们还没有能够完全发现。

前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。

也有研究表明，当我们坚持对一个人细微的美、细小的进步进行肯定和表扬时，这些细微的美就会像顽强的生命体一样在我们的表扬下茁壮成长，慢慢地这些美越来越多、越来越大，最后将那些一直困扰学生成长的缺陷给弥补，使其从学生身上消褪。