鄂教版小学科学三下《13.怎样让衣服干得快》word教案

《怎样让衣服干得快》教学设计一、教材分析《怎样让衣服干得快》是鄂教版三班级《科学》下册教材中第三单元《我们的衣服》中的第四课，紧接在《衣服上的水跑到哪儿去了》的内容编排的，是在认识什么是蒸发后，再来探究蒸发的快慢与哪些因素有关的一个科学问题。

二、学情分析对于《怎样让衣服干得快》同学依据自己的生活阅历不难作出猜想，如看妈妈晾衣服。

但三班级的同学思维技能究竟有限，试验设计较难，本课是对比试验，同学以前也没做过，所以教学时，既要向同学介绍什么是对比试验，还要引导同学在设计试验方案时思索哪个条件应不同，引导他们小组合作，设计试验方案，在设计试验方案时，尽量选择较简约易做，试验又明显的去做。

一切以同学为主，以同学的进展为主，老师为辅，充分调动同学学习科学的积极性，自主性，形成学习科学的基本模式。

让同学知道科学来源于生活，用于生活。

三、学习目标1.能够对水的蒸发与哪些因素有关提出假设;2.能够设计试验验证假设，并归纳概括影响蒸发快慢的因素;3.知道影响水分蒸发速度的主要因素〔温度高、蒸发面积大、有风〕;4.认识到衣服一般放在户外晾晒的缘由;5.在探究活动中留意尊敬他人，情愿合作与沟通;6.体会到运用科学知识能改善我们的生活，使生活更美妙。

四、学习重难点重点：知道影响水分蒸发速度的主要因素。

难点：能够设计试验验证水蒸发的快慢与蒸发面积的大小、温度的高低和风的作用等因素有关。

五、教具教学预备水、玻璃片、滴管、小风扇、酒精灯、镊子、烧杯、纱布六、学习过程〔一〕创设情境，引入新课师：知道这是我国少数民族的哪个节日吗？泼水节那天，身上的水被泼的越多，就象征着你会越美满。

但衣服被打湿了，很简单生病，怎样让衣服干得快，今日我们就一起来探讨第13课—《怎样让衣服干得快》。

引出课题，板书课题：13 《怎样让衣服干得快》〔设计傣族泼水节这一情境，不仅贴近同学的生活实际，又能激发同学学习爱好，自然而然导入本课，使同学了解科学就在身边。

三年级下第13课怎样让衣服干得快教参一、教材说明本课是继上一课研究认识蒸发现象和特点后，指导学生认识影响蒸发速度因素的一个活动内容。

教材共2页，内容分两部分。

第一部分的课文编排，依然是呈现“问题——推测——计划——实验——分析”的科学探究过程。

课文开门见山地提出一个有关蒸发现象的基本规律：“晾晒衣服，有的干得快，有的干得慢，这些都是由于衣服中的水蒸发快慢不一样造成的。

”在此基础上直接揭示本课主要任务：“水的蒸发速度与哪些因素有关呢？”引发学生进行相关推测。

作为已经经历过认识蒸发现象特点的学生来说，进行这一相关推测有着更多的感性或理性的基础，学生的推测也可能将是非常丰富的。

为此，课文中专门留出一块空白的记录框，供学生记录“我的推测”。

在学生进行相关的推测活动后，课文以图片的方式出示了一系列的器材，包括开口大小不同的容器、晾晒布料的细绳和夹子等，示意学生：“用下面的材料想办法进行研究。

”课文的编排是希望学生自主地运用提供的这些材料，去印证他们自己的推测正确与否，而不是让学生直接就去借鉴课文中已然编排好的三个实验。

课文中出示的三个设计好的实验，从编排上看本身就具有完整的结构性，它分别就认识影响蒸发速度的三方面因素进行了相应的设计，目的是使经历了这些探究活动的学生建立相对完整的认识。

课文中指导学生进行的第一个活动，是一个需要课前就进行准备的活动：“把同样多的水分别装入不同的容器里，将容器放在一起。

几天后，容器中的水会发生什么变化？”从课文中展示的实验图片可以看出，这是一个明显的以蒸发面积为控制条件的对比实验，实验中容器的不同之处就在于它们的开口大小存在很大差异。

课文为学生记录容器中水的变化提供了一个记录的位置，期望学生能把量化后的数据记录下来。

课文中指导学生进行的第二个活动，是一个需要在户外进行的对比观察活动：“在两张纸上，分别滴上少许同样的水，再把它们分别放在阳光下和阴凉处，观察比较发生的现象。

”这是一个明显的以温度为控制条件的对比实验，从课文中提供的实验操作实例图片可以看出，实验是在户外同时具备向阳和背阴两个条件的同一环境中进行的，实验用两个三脚架分别支撑滴上同样多水的纸片并分别放置在向阳处和背阴处，实例图片中出现的滴管和盛水的烧杯，暗示学生进行相关实验，控制对比实验用水量时可以使用类似工具。

13、怎样让衣服干得快教学目标：1、能够对水的蒸发与什么因素有关提出假设。

2、能够设计实验验证假设，并归纳概括影响蒸发快慢的因素。

3、体会到运用科学知识能改善我们的生活，使生活更美好。

教学重点：设计实验验证影响蒸发快慢的因素教学难点：设计实验验证影响蒸发快慢的因素教具准备：1、开口大小不同的容器、晾晒布料的细绳的夹子、两个三脚架、纸片、滴管、盛水的烧杯、电扇。

2、课件。

教学过程：一、导（一）导入新课：1、提问导入：什么叫蒸发？生活中有哪些蒸发现象？2、讲述：晾衣服时，有时干得快，有时干得慢，这些都是由于衣服中的水蒸发快慢不一样造成的。

（二）导出目标：1、俗话说：有目标才会有方向，看看我们这节课要完成的目标吧！（课件出示目标）2、学生认真阅读目标.（三）导出学法;为了更好的完成目标，自学法宝少不了。

（出示自学提示）1、讨论：晒衣服时，什么情况下会干得快，什么情况下干得慢？推测：水蒸发的快慢与哪些因素有关？2、设计实验验证水蒸发的快慢的因素，发现了什么现象？得出什么结论？3、要把一件厚实的衣服尽快晾干，有哪些办法？二、学、析：1、晒衣服时，什么情况下会干得快，什么情况下干得慢？推测：水蒸发的快慢与哪些因素有关？2、学生进行相关推测。

3、汇报交流同学们的推测，教师简要板书。

4、分小组讨论，设计实验方法验证自已的推测。

5、集体汇报、交流各自的实验方法，讨论并完善。

6、根据老师提供的材料进行实验验证。

7、汇报交流：你们做了哪些研究？发现了什么现象？8、结合实验说一说：水蒸发的快慢与哪些因素有关？9、师生共同总结：影响水蒸发快慢的三个因素：温度、接触面积和空气的流动。

10、思考：根据对蒸发快慢的研究结果想一想：要把一件厚实的衣服尽快晾干，有哪些办法？四、练通过我们的共同学习，到底我们学会了多少呢，下面我们就一起来动笔来练一练吧！（分发答题卡）1、我会观察。

衣服是怎样变干的？我的解释：你还有哪些办法可以让湿衣服干得更快？2、问答题：水蒸发的快慢与哪些因素有关？五、课堂小结：这节课你有哪些收获？六、板书设计：七、作业：1、实验题：水蒸发的快慢与哪些因素有关？（1）你的推测：（2）需要的材料：(3)研究方法：（4）看到的现象：（5）你的结果：2、问答题：要把一件厚实的衣服尽快晾干，有哪些办法？你这样做的原因是什么？。

《怎样让衣服干得快》创新教案教材分析本课是继上一课研究认识蒸发现象和特点后，指导学生认识影响蒸发速度因素的一个活动内容。

教材共2页，内容分两部分。

第一部分的课文编排，依然是呈现“问题——推测——计划——实验——分析”的科学探究过程。

课文开门见山地提出一个有关蒸发现象的基本规律：“晾晒衣服，有的干得快，有的干得慢，这些都是由于衣服中的水蒸发快慢不一样造成的。

”在此基础上直接揭示本课主要任务：“水的蒸发速度与哪些因素有关呢？”引发学生进行相关推测。

作为已经经历过认识蒸发现象特点的学生来说，进行这一相关推测有着更多的感性或理性的基础，学生的推测也可能将是非常丰富的。

为此，课文中专门留出一块空白的记录框，供学生记录“我的推测”。

在学生进行相关的推测活动后，课文以图片的方式出示了一系列的器材，包括开口大小不同的容器、晾晒布料的细绳和夹子等，示意学生：“用下面的材料想办法进行研究。

”课文的编排是希望学生自主地运用提供的这些材料，去印证他们自己的推测正确与否，而不是让学生直接就去借鉴课文中已然编排好的三个实验。

课文中出示的三个设计好的实验，从编排上看本身就具有完整的结构性，它分别就认识影响蒸发速度的三方面因素进行了相应的设计，目的是使经历了这些探究活动的学生建立相对完整的认识。

课文中指导学生进行的第一个活动，是一个需要课前就进行准备的活动：“把同样多的水分别装入不同的容器里，将容器放在一起。

几天后，容器中的水会发生什么变化？”从课文中展示的实验图片可以看出，这是一个明显的以蒸发面积为控制条件的对比实验，实验中容器的不同之处就在于它们的开口大小存在很大差异。

课文为学生记录容器中水的变化提供了一个记录的位置，期望学生能把量化后的数据记录下来。

课文中指导学生进行的第二个活动，是一个需要在户外进行的对比观察活动：“在两张纸上，分别滴上少许同样的水，再把它们分别放在阳光下和阴凉处，观察比较发生的现象。

”这是一个明显的以温度为控制条件的对比实验，从课文中提供的实验操作实例图片可以看出，实验是在户外同时具备向阳和背阴两个条件的同一环境中进行的，实验用两个三脚架分别支撑滴上同样多水的纸片并分别放置在向阳处和背阴处，实例图片中出现的滴管和盛水的烧杯，暗示学生进行相关实验，控制对比实验用水量时可以使用类似工具。

《怎样让衣服干得快》教学设计教学内容《怎样让衣服干得快》是鄂教版三年级下册第三单元第四课的内容，这一课的实验内容《水蒸发的快慢与哪些因素有关》是在《认识衣服面料》，了解《衣料的吸水性》和知道《衣服上的水跑到哪儿去了》的基础上进行的，它和后面的《穿棉衣为什么暖和》共同组成了第三单元《我们的衣服》。

教学目的:1、通过本课教学，要求学生知道蒸发是水在平常温度下变成水蒸气的现象，水蒸发时要吸热；能联系实际举例说明周围的蒸发现象。

2、培养学生的想象能力——根据蒸发现象想象蒸发的本质和过程。

3、渗透“自然界的物质是变化的”科学观点。

教学重难点重点知道蒸发是水在平常温度下变成水蒸气的现象，水蒸发时要吸热；能联系实际举例说明周围的蒸发现象。

难点根据蒸发现象想象蒸发的本质和过程。

教学准备:水槽若干个、同样大小的布条若干、风扇、取暖器、电吹风、晾衣杆、衣架、夹子、湿校服等。

学情分析：“怎样让衣服干得快”是生活中经常遇到的一个话题，这个看似简单的话题却包含着“影响蒸发速度的因素”的科学问题，有着丰富的探究价值。

三年级的学生已经具有很强的分析与逻辑思维能力，能够结合生活实际进行推测和猜想并具有一定的动手操作能力，也能尝试用科学探究方法和运用科学探究解决生活实际问题。

教学过程一、创设情境，激发动机1、（出示湿校服）今天老师给同学们带来了一位老朋友，认识吗？（学生回答）2、提出问题：想穿这件校服该怎么办？3、揭示课题并板书课题《怎样让衣服干得快》二、自主尝试，实验准备1、学生运用所学知识回答怎样才能把衣服上的水尽快弄干。

2、提问：水蒸发的快慢与哪些因素有关呢？3、学生联系生活实际进行推测、猜想。

4、根据推测、猜想，小组讨论写出实验方案。

三、动手操作，实验验证1、提出实验要求，分组进行实验。

（1）实验1：探究蒸发面大干得快还是面积小干得快。

拿两块同样大小的布同时打湿（为节省时间，都拧干），一块展开放在桌上，一块叠起来放桌上，看哪块先干？（2）实验2：探究用风吹干得快还是不用风吹干得快。

怎样让衣服干得快——鄂教2001版三年级科学下册教案一、引入在大家的日常生活中，我们经常会遇到这样的烦恼：洗完水后的衣服总是干得太慢了，会让我们的穿着感到不舒适，甚至影响我们的出行计划。

那么有没有什么方法可以让衣服干得快一些呢？今天，我们就来了解一下这个问题。

二、实验与演示实验工具•水•海绵•两块白色棉布•衣架•两个夹子实验步骤1.先将两块棉布放到同样的环境中，但是在晾干之前，分别采用不同的方法脱去水分。

2.第一块棉布使用海绵将表面的水擦去，然后晾在衣架上。

3.第二块棉布将表面的水分尽可能地搓干，然后晾在衣架上。

4.用夹子将每块棉布固定在衣架上，并注意保持清风通爽。

实验结果在环境温度和湿度相似的情况下，第二块棉布比第一块棉布更快地干燥。

三、探究原理在实验中，我们可以看到经过搓干的棉布干得更快，这是为什么呢？这是因为经过搓干的衣物表面积减少，水的表面张力也随之降低，因此水分更容易蒸发。

而通过海绵擦干的棉布，水分仍然残留在衣物的表面，将减缓蒸发速度，使衣服干得更慢。

影响干燥速度的因素•衣物的面积•衣物湿度•外界环境状态（温度、湿度等）•干燥方法四、总结那么，有没有其他的干衣方法呢？在此，我再介绍一下另外几种方法。

晾晒法将衣物放在太阳下直接晾晒，会让衣物受到较强的紫外线照射，可以快速干燥衣物。

注意事项：注意避免强烈的阳光照射导致衣物变色，晾晒过程中要注意清风通爽。

吹风机法使用吹风机热风直接吹到衣物上，可以让衣物快速排除表面的水分。

注意事项：要确保吹风机与衣物的距离适当，避免热风过热烫坏衣物。

烘干机法使用烘干机可以很快让衣物干燥。

注意事项：确保烘干机使用正常，避免因烘干机操作不当引起火灾等危险。

五、实践通过本次实验和探究，我们知道了经过搓干的衣物更容易干燥这一道理。

我们在日常生活中可以选择更有效的方法让衣物干燥，提高生活幸福感。

鄂教版三年级下册第13课《怎样让衣服干得快》教学设计教材分析《怎样让衣服干得快》是鄂教版三年级下册科学教材中“我们的衣服”单元中第四课的内容，本课只安排了一个课时。

“怎样让衣服干得快”是生活中经常遇到的一个话题，这个看似简单的话题却包含着“影响蒸发速度的因素”的科学问题，有着丰富的探究价值。

课本开门见山地提出一个有关蒸发现象的基本规律：“晾晒衣服，有的干得快，有的干得慢，这些都是由于衣服中的水蒸发快慢不一样造成的。

”在此基础上直接揭示本课主要任务：“水的蒸发速度与哪些因素有关呢？”引出新课，引发学生进行相关的推测。

接着，课本出示了三个设计好的实验，分别让学生通过实验来验证水的蒸发与蒸发面积、温度、风的作用有关。

这几个实验想顺利完成，显然很困难。

不但，受天气影响，还受时间的约束，耗时很长，一个课时想完成基本不可能。

我认为：作为三年级学生来说，刚接触科学，对于科学学习方法的掌握很重要，应该系统的训练学生怎样“做科学”，本课学习中，其实学生的经验几乎是正确的，验证不是特别重要，更重要的应该是训练学生怎样来设计实验方案，而课本却给出了实验设计。

为了完整呈现怎样“做科学”，我认为本节课一个课时是不够的，于是我就将“加热能否让水蒸发得快？”这个因素的探究用一个课时来进行教学，让学生有足够的探究时间。

最后，是拓展运用的环节。

要求学生根据本节课的学习，学以致用，将学习的知识运用到现实生活中来。

学情分析三年级的学生思维活跃，求知欲强、大胆好问，这也是驱动学生进行科学探究的动力。

但是，对于刚接触科学的三年级学生来说，怎样进行科学探究，需要老师的引导和系统的训练。

对于生活中常见的事情——晾晒衣服，学生很熟悉，根据平时的经验，几乎都知道怎样让衣服干得快。

而且，也知道怎么去验证自己的想法。

但是，怎样去写实验设计步骤，怎样规范实验操作，怎样“做科学”的方法等等，都掌握得不好。

所以，本节课要从这些方面加强对学生进行训练。

实验创新在验证“加热能够加快水的蒸发”时，怎么来比较“加热”比“不加热”使水蒸发得更快？我采用了“杠杆尺”进行比较，借用“杠杆尺”比较，能够使结果一目了然，也有个定性的衡量，而且可以使学生认识到科学研究过程是严谨的，结果是具体的。

怎样让衣服干的快教学目的:1．通过本课教学，要求学生知道蒸发是水在平常温度下变成水蒸气的现象，水蒸发时要吸热；能联系实际举例说明周围的蒸发现象。

2．培养学生的想象能力——根据蒸发现象想象蒸发的本质和过程。

3．渗透“自然界的物质是变化的”科学观点。

教学准备:教师准备：1．找一个广口瓶，上本课前一天，往瓶内倒水，在瓶壁水面到达的地方做一个记号；把瓶子放在教室外面向阳的窗台上，让学生观察水面的位置。

2．湿布一块。

3．挂图或投影片——水的蒸发。

教学过程:一、导入新课提问：水是什么样的物体？学习新课1．指导学生认识水的蒸发(1)观察：①这个瓶子是昨天放在室外窗台上的，瓶子里的水有什么变化？(少了)(用温布在玻璃黑板或玻璃、铁板上擦一片水迹。

)②看一看，黑板上的水迹有什么变化？(2)讨论：①瓶子里和黑板上的水到哪里去了？②你看到水是怎样跑掉的吗？③这说明水变成了什么样的物体跑掉了？(3)教师小结：这说明水变成了一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体跑到空气中去了。

这种物体叫做水蒸气。

(4)讨论：水是在什么温度条件下变成水蒸气的？(平常温度)(5)讲解：通过观察，我们知道：水在平常温度下，会慢慢地变成水蒸气飞散到空中，这种现象叫做蒸发。

(板书课题“蒸发”)(6)提问：在我们的周围，还有哪些水的蒸发现象？(让学生充分发言)(7)讲解：江、河、湖、海、地面等处的水，时时刻刻都在蒸发，变成水蒸气飞散到空中。

2．指导学生认识水在蒸发时要吸收周围的热(l)谈话：①谁会游泳？游泳时，刚从水里出来有什么感觉？(很冷，比在水里冷。

)身上的水干了以后还冷吗？②炎热的夏天，在地面上洒些水，有什么感觉？(凉快)(2)讨论：①为什么刚从游泳池里出来感觉比在水里还冷，身上的水干了就不冷了？②为什么在地面上洒些水会感觉凉快些？(3)教师小结：以上事实说明，水蒸发时要吸收周围的热。

3．指导学生认识蒸发快慢与哪些因素有关系(1) 提问：根据你晾衣服的经验说说，怎样才能使衣服上的水蒸发得快？(让学生充分讨论)(2)教师小结：以上事实说明：温度高、蒸发面积大，有风，可以加快蒸发。