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《清平乐村居》教案《清平乐村居》教案篇1《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”。
只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物──翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。
仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标──使学生受到美的熏陶。
我们只有采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，才会创造出灵动而有生趣的课堂，才可以从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。
乐：课伊始，让悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个恬静的田园氛围。
伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读时描述心中意象，助学生展开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。
精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华……演：“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。
抓住这点，让学生充分展开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多了起来。
他们会说些什么呢？请学生根据自己所理解的词意和课文所提供的画面来演一演。
教师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。
通过表演让学生在动一动中读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。
五年级《清平乐·村居》教案5篇五年级《清平乐·村居》教案1一、古诗导入，试想画面。
1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？（让远离农村的学生对农村景色有个初步的印象。
）2、今天，老师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。
（课件出示：《清平乐村居》，师介绍作者辛弃疾）3、其实“村居”就是指“农村人家”的意思。
读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？二、疏通文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清障碍。
（1）你们的描述让老师陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！生自由练读，教师检查初读情况。
指准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。
（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。
老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。
生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。
2、默读全文，自主释疑。
同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。
（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道“相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。
谁能告诉我？学生讨论理解“无赖”。
（3）师介绍“吴音”的意思。
（4）通过组词的方法理解“醉”。
我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。
三、品评诗句，生成画面。
辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。
请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。
）1、风景图看到画面了吗？你看到了什么？（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）2、相媚图猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？3、大儿锄豆图，二儿织笼图。
人教版五年级下册语文《清平乐村居》教学设计人教版五年级下册语文《清平乐村居》教学设计五年级下册语文《清平乐村居》教学设计1教学目标1．初步了解词的有关知识。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3．理解这首词的意思。
4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。
重点难点感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
教学过程（一）导入，解题1．板书课题，读题。
2．解题：“清平乐”是词牌名，并不是题目。
词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。
古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。
“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。
《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
（二）初读，正音1．自由读词，注意读准字音。
2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥。
3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4．且读且点评，读出韵律节奏。
（三）再读，解意1．自由读文，自主理解词语意思。
2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有点醉意。
吴音：吴地的方言。
这里泛指南方方言。
相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：老翁、老妇人。
锄豆：在豆田里锄草。
无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思。
屋檐低，茅舍小。
小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。
一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。
二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4．再读全文，学生质难问疑。
（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）（四）精读、悟情1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2．请学生自由谈所“看到”的画面。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 人教版小学语文五年级下册《清平乐村居》教案人教版小学语文五年级下册《清平乐村居》教案一、导课师：上课前，老师先请大家欣赏一首宋代词人辛弃疾的作品。
（播放录音）听了这首词，你仿佛看到了什么画面？师：后人评价辛弃疾的词慷慨纵横，有不可一世之慨，这首词就描绘了气吞万里如虎的战场。
师：再来欣赏一首，（播放录音）这首词的作者是谁？听了这首词你好像看到了什么？师：这两首词中的破阵子和清平乐是词牌名，词牌名规定了一首词的韵律和节奏。
（出示投影）而为陈同甫赋壮词以寄之和村居是词的题目，我们叫它词名。
师：是的，同学们。
虽然这两首词的作者都是辛弃疾，但是这两首词表达的意境截然不同。
今天我们就来学习第二首词，齐读课题。
【生齐读课题。
（如果出现乐的读音问题再进行纠正宋词可以谱上曲子来唱，所以这里读 yue）】二、初读【读准字音、写好生字，读出古诗1 / 9词的节奏，分清上下阙】 1. 读准字音。
（1）谁愿意来读读课文，其他同学认真听，如果有读的不准的地方等他读完了我们再提出来好么？有哪里读得不准么？【1 人读】预设：A翁媪，这里读ǎo 读词，读句子。
翁，根据上面的公推断一下翁当什么讲？（老爷爷）那媪呢？（老奶奶）把这一句读一读。
B相媚好 mi 读词，读句子。
C莲蓬我听到了有的同学读二声，有的读轻声，（出示下阕完整诗句）试一试哪种读法更合辙押韵？朗读指导：把每行的最后一个字读饱满，朗读会更有韵律美。
D．剥莲蓬，bāo。
这是个多音字，既读bāo，也读bō，（出示投影）这里应该读什么呢？小结：我们可以通过理解意思来确定多音字读音，再把这一阙读一读吧。
2. 写好生字。
（1）本课共有三个生字，哪个字最难写，提醒一下大家。
五年级下册语文《清平乐·村居》教案《清平乐·村居》是五年级下册第二单元的主题是“童年生活”的一篇课文!为了让大家对这篇课文有进一步的理解!所以，下面店铺就和大家介绍新课标五年级下册语文《清平乐·村居》教案，希望对大家有帮助!新课标五年级下册语文《清平乐·村居》教案教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读这首词，正确书写本课“媚、剥”等四个生字。
2.通过借助注释、自主合作学习，正确理解这首词的意思，着力体会“醉”“无赖”等词语的情味。
3.通过反复诵读、插图辅助、想象画面、介入词人资料等方法感受词中描绘的田园生活美景，体会词人对田园生活的喜爱和向往。
4.通过比较、发现，初步了解关于词牌及“词”这种体裁的知识。
教学重点：理解词的意思，体会词的意境，有感情朗读与背诵。
教学难点：图文结合感悟词中田园生活的意境，体会词人对田园生活的喜爱和向往。
教学用时：一课时。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：(一)导入新课1.过渡：高鼎的一首《村居》让我们看到清新的乡村风光，闻到了淡淡的泥土花香，感受到了在和谐中人们安居乐业的幸福。
古诗这种文体是中国传统文化长河中一颗璀璨的明珠，在这条长河中还有另一颗明珠──词。
出示：词是唐朝时候兴起的一种文体，到了宋代进入了全盛时期，因此我们有唐诗宋词之说。
2.今天我们就来学习一首词，谁来读读课题?指导读题。
师：“清平乐”就是我们今天学的词的词牌，村居便是这首词的题目。
在读的时候注意在词牌后面稍作停顿。
3.辛弃疾的这篇词作向我们展示了什么样的画面呢?让我们一起走进《清平乐·村居》吧。
(二)初读全词1.学生自由读：借助注释，读准字音。
2.师检查自读情况。
3.解决“剥”的读音：课件出示多音字剥bāo bō，正音之后指导书写。
4.读出节奏。
(1)教师适时点拨：词分上阕和下阕，在诵读时，上下阕之间停顿时间稍长。
(同时指出有些词不分上下阕。
)(2)请同学圈出这首词押韵的字，再读出词作押韵的味道和节奏。
《清平乐·村居》教学设计预习作业：向往和追求美好的理想。
”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
”我们能够从这个学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。
即：诵读、感悟、积累。
依据知识水平、过程方法、情感态度和价值观三维目标结合教材解读、学情分析及单元训练重点制定学习目标如下：1、理解“醉媪锄剥”四个生字，准确读写“鸡笼莲蓬”等词语。
预计98%的学生能够掌握。
2、通过看注释，边读边联想诗中情景的的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述词句的意思。
预计93%的学生能达到目标。
3、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
预计90%的学生能达成目标。
4、感情朗读诗词，并背诵诗词。
预计97%的学生能达成目标。
教学重难点：本课的教学重点是有感情地诵读课文并理解课文内容；教学难点是感悟田园生活的意境和童年生活的情趣和快乐，受到美的熏陶。
我准备使用图文对照，想象说话，表演等方式引领学生突破教学重难点。
教法、学法：教学中教师使用音乐渲染、想象表演等方法，引导学生入境，领会词的意境美。
学生在教师的指导下使用运图文对照、小组合作、想象说话等学习方法达成学习目标。
教学准备：多媒体课件教学时间：一课时教学流程预设本课的教学设计，初步预设为五个环节。
环节一、歌曲导入激发兴趣（预计用时3分）1、课前播放歌曲《清平乐·村居》（学生欣赏歌曲）2、听了这首歌曲，你有什么感受？今天我们要学习的就是这首歌曲的内容，也是《古诗词三首》的第三首词《清平乐·村居》。
板书课题，解题，齐读题目。
【设计意图】以歌曲《清平乐·村居》导入，能够激发学生的学习兴趣，使学生对将要学习的新知充满期待。
环节二、初读课文，读通读顺。
（本环节预计完成学习目标1，用时约9分）过渡：《清平乐村居》的作者辛弃疾是怎样给我们描绘了一幅清新自然、恬淡闲适的乡村画面，又借助语言给我们转达了怎样的意境呢？接下来我们就一起走进课文。
《清平乐村居》教学设计（精选11篇）最新《清平乐·村居》教学设计1目标预设：1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出韵味。
2、通过朗读感悟，体会词中田园生活的情景，从中受到美的熏陶。
3、培养学生丰富的想象力和合作学习的能力。
重点、难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。
教学过程一、揭示课题1、出示“居”，看到这个字，你想到了什么？2、有了房子，有了家，心里才安稳，才能安居乐业。
二、认识词牌名词是诗歌的一种特殊形式，课件出示《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，这首词的作者是辛弃疾，词中“破阵子”是词牌名，想一想该如何读好这个词牌名？1、教师范读词牌名后，让学生跟读2、词牌名有时表示一种节奏，一种情境。
师放音乐（一段描绘古战场厮杀的音乐）。
从音乐中你们听到了什么声音，感受到了什么？再读词牌名——“破阵子”下面我们再听一首乐曲（一段舒缓，轻柔的乐曲）。
谈谈你的感受。
这可能是那一种词牌名？（“清平乐”）指导学生读好这个词牌名。
（设计意图：通过课件音乐的欣赏对比，让学生更加直观的了解了词牌名的作用，它表现了整首词的意境。
）三、初读词，体会韵味1、我们曾经学过一首诗，清代诗人高鼎写的《村居》，谁给我们背背这首诗？（学生背诗）这首诗描绘了春天的景色和孩子们天真无邪放风筝的情景，那么辛弃疾给我们带来的《村居》这首词描绘的又是一番什么情景呢？2、出示课件清平乐村居。
教师讲述：词一般分上阕和下阕两部分，我们有时候也叫上片、下片。
上阕和下阕之间，老师以空行为标志，这就相当于我们平时文章中段与段之间要另起一行空两格一样，读的时候要稍微停顿一下。
（设计意图：对于五年级的学生来说，词的教学以前很少接触，这里一方面介绍了词的有关知识，另一方面对下面的指导朗读做了铺垫。
）3、检查学生的读书情况，师对重点字句作相应指导。
理解“吴音”、“翁媪”；读好“媪”、“剥”1、指导朗读。
（古人吟诗，往往加上动作，上阕拍手读，下阕踏足读，师范读，学生齐读，开火车读，双人齐读）（设计意图：采取形式活泼的方法指导学生读出词的节奏，体会词的韵味。
《清平乐村居》教学设计【教材内容】人教版课标本小学语文五年级下册第二单元第5课《清平乐村居》【教材分析】《清平乐村居》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第二组第一篇课文。
本组教材是以“童年”为专题编排的，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
【学情分析】此年龄段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力，但生活阅历较浅，知识积累还不丰厚，因而不容易理解这首词的意境，体会作者的情感脉络还存在一定的难度。
【设计理念】古诗词是中华民族的瑰宝，学习古诗词是一种美的教育和情感的熏陶。
教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。
让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗词的意思，品味古诗词的意蕴，感受古诗词的意境，体会诗人的情感。
其次，充分利用诗词的画面，让学生通过看图，想象诗词的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。
【设计思路】本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。
为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。
1、注重人文性与工具性的和谐统一。
引导学生体验感悟课文，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，人文性与工具性达到和谐统一。
思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养能力。
2、注重学法指导向学生传授“学法”。
让学生会学是这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透学习方法，让学生学会学习。
通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极3、恰当地应用多媒体课件辅助教学，突破重难点。
这节课注重多种教学手段的使用，把信息技术作为内容、方法与手段融合在教学过程中，努力培养学生的创新精神和感悟能力。
这节课虽然很注重使用现代教学手段，但并没有一味追求计算机辅助教学。
整堂课以读为主，书声琅琅、议论纷纷，做到了新课标要求的“以读为主”“以生为本”的教学理念。
4、改变评价方式，挖掘学生的闪光点。
课堂上，我特别关注学生学习的过程，通过指名读、师生评；相互读、相互评等多种评价方式，实行评价主体、评论指标多元化，实现了评价功能的转变。
教师尽量从正面引导学生，极力挖掘每一个孩子的闪光点，让他们体验到成功的喜悦，萌发进一步努力的动力。
根据本课的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计的教学思路是：1、媒体导课，初识乡村好风光2、初读词文，字字落实有韵味3、细读词文，历历在目悟词意4、读写结合，生成画面悟词境5、链接资料，声声传情品词情6、吟唱背诵，内化语言赏词趣7、拓展延伸，赏析词风学致用【教学目的】根据本教材特点及学生特点，我确立本课教学目标为：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来【教学重难点】教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点：理解“相媚好”，体会诗词意境。
【教学准备】1、课前布置学生查找有关辛弃疾的资料。
2、辅助本课教学的多媒体课件。
【教学流程】一、媒体导课，初识乡村好风光1、请同学们竖起耳朵，睁大眼睛，来欣赏乡村特有的风光。
（播放配有音乐的乡村图片课件）2、看完之后，乡村给你留下了怎样的印象？3、南宋词人辛弃疾笔下的村居生活是怎样的，让我们走进他的作品去领略一番。
导入课题，读题。
二、初读词文，字字落实有韵味1、（课件出示整首词）自由朗读，要求把每个字读正确，读响亮。
2、指名大声读词文。
相机正音：翁媪无赖卧剥3、词和诗一样，要读出节奏来，只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。
（出示划分节奏的词）4、古人读诗词可不像你们坐得这么笔直，读到动情处，他们喜欢摇头晃脑地读，我们也来学一学古人，为了动作整齐些，我们把头按逆时针方向有节奏地转圈。
5、师示范，生跟着摇头晃脑地读。
三、细读词文，历历在目悟词意1、把词读正确了还不够，还得读懂其中的意思。
读懂古诗词有什么诀窍？（指生回答）2、八仙过海，各显神通。
采用你们最擅长的诀窍弄懂这首词的意思，同桌间可以互相合作。
3、指名说词意。
4、指名读词词，生边听边想象画面，品悟词意。
（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着，我仿佛看到（听到）（自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。
）生交流（预设）：▲感悟景美（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？（相机出示小溪图）（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？（3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。
▲感悟情真（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。
（2）理解“相媚好”边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机导出图片）5、提炼“醉”字，渐入词境引导学生感受“醉”之“陶醉”。
（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（陶醉）这老两口为什么而陶醉了？请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。
（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我们读书的时候，是谁在陶醉? 让我们一起陶醉在村居的情景中。
▲感悟人和大儿、中儿的勤劳孝顺（1）古诗词的语言和现代语言不一样。
“豆”是庄稼，真正锄的应该是豆田里的杂草。
（相机导出图片）（2）中儿是指——？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）表达训练：如果用上“多么——多么——”.这个词，你会怎么夸？小儿调皮可爱。
（1）品“亡赖”①“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。
②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机导出小儿剥莲蓬图）具体表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势？从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿子怎么样？（无拘无束自由自在天真活泼调皮可爱）③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。
(3)指导朗读：小儿那无拘无束调皮可爱的样子实在让人喜欢，那就把咱们的喜欢之情读出来。
四、读写结合，生成画面悟词境1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。
同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。
如果叫你选择一个画面写，你会选哪个画面写？（播放相关课件）2、交流看到的画面。
3、景美，人更美，在你眼中这是什么样的村居生活？（和谐美满的村居生活快乐的村居生活充满诗情画意的村居生活）五、链接资料，声声传情品词情过渡：同学们把作者辛弃疾的感受都说出来了，这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。
多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。
看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，创作了这首词。
辛弃疾大家了解吗？1、（出示作者资料）介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。
2、体会诗人情感：读完这段资料，我想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。
此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？3、齐读全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）六、吟唱背诵，内化语言赏词趣1、我们读了这么多遍，我想那惬意、悠闲、和谐的村居生活也一定记在我们心中了。
我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书读。
（出示画面师引导背诵）2、这安宁祥和、温馨和谐的画面，感动了不少文人墨客，有人将这首词谱成了曲子，让我们一起来欣赏这优美的旋律。
（播放吟唱视频）七、拓展延伸，品赏词风学致用1、自古文人多重情，作为爱国大词人的辛弃疾更是如此，他的很多作品与这首《清平乐·村居》风格迥异，今天老师带来了辛弃疾的《菩萨蛮书江西造口壁》与同学们分享，我们来读一读，对比两首词风格的不同。
2、（出示文字课件《菩萨蛮书江西造口壁》）学生齐读。
3、现在这村居生活和谐美好的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远——永远——，为了留住这份永远，老师给你们提供了展示平台。
（课件出示作业）1.用自己的话将这首词改写成一篇短文。
2.搜集辛弃疾的其它作品,体会其中的情感。
3.积累描写儿童情趣的古诗词。
