人教版必修一《荆轲刺秦王》word复习教案

⼈教版⾼⼀必修《荆轲刺秦王》教案⼈教版⾼⼀必修《荆轲刺秦王》教案 《荆轲刺秦王》是从《战国策燕策三》中节选的.作者成功地塑造了荆轲的形象.本内容由⼩编跟⼤家分享《荆轲刺秦王》教案，欢迎⼤家学习与借鉴! 【教学⽬标】 1、积累⽂中的⽂⾔词句并进⾏归类整理。

2、分析鉴赏荆轲形象。

【教学重点】 1、积累“顾”、“就”、“发”等⽂⾔词语⽤法。

2、学习本⽂在⽭盾冲突中表现⼈物性格的写法。

【教学难点】 如何评价荆轲刺秦这⼀⾏为的意义。

【课时安排】3课时 【教学过程】 第⼀课时 ⼀⼊课 屏幕展⽰对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史⼈物? ①刚正不阿，留得正⽓凌霄汉 幽⽽发愤，著成信史照⼈寰 ②盛唐诗酒⽆双⼠ 青莲⽅苑第⼀家 ③写⿁写妖⾼⼈⼀等 刺贪刺虐⼊⾻三分 ④⼀诗⼆表三分⿍ 万古千秋五丈原 ⑤兵甲富于胸中，⼀代功名⾼宋室 忧乐关乎天下，千秋俎⾖重苏台 前五联分别是司马迁、李⽩、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看， ⑥⾝⼊狼邦，壮志匹夫⽣死外 ⼼存燕国，萧寒易⽔古今流——写的是历史上的那个⼈物呢?对，是咸阳荆轲墓联。

今天我们就⾛进那段尘封的岁⽉，去感受那步步惊⼼的往事。

(板书课题) ⼆、识⼈ 荆轲，春秋战国时代四⼤刺客之⼀(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国⼈，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名⼈勇⼠。

三、⼊境 故事发⽣在战国末期的公元前227年，即秦统⼀全国的⼤势已定，弱⼩的燕国也危在旦⼣。

燕太⼦丹为了抵抗强秦的⼤举进攻，同时也为了报⾃⼰在秦国做⼈质的“见陵”之仇，就想派勇⼠去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内⼤乱，然后联合诸侯共同破秦。

为此，太⼦丹先找智勇双全的燕国处⼟⽥光，然⽽⽥光已⽼，⽆法完成太⼦丹的重托，便向太⼦丹推荐了荆轲。

⽥光为保守秘密⽽⾃杀。

荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发⽣的。

事败后，秦⼤举攻燕，于公元前222年灭燕。

★第二课时·复习《荆轲刺秦王》【教学目标】1、从人物的对话、动作、神态描写中，分析首要人物。

2、理解把握文中的文言实词和虚词的意义及用法、掌握文言句式。

3、熟悉课文内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

【重点难点】文言知识梳理【教学内容】一、课前检测1、文学知识填空《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部主要的历史著作，是古代＿＿＿体史料汇编。

西汉成帝时，经过汉代＿＿＿整理编辑，始定名为《战国策》。

全书共33篇，依次是：西周1篇，东周1篇，秦5篇，齐6篇，楚4篇，赵4篇，魏4篇，韩3篇，燕3篇，宋、卫合1篇，中山1篇，约12万字。

上接春秋，下至秦并六国，记事245年（前452—前216）。

《战国策》的内容，首要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有主要的地位。

2、字音⑴、给加点的字注音燕．＿＿＿国；樊於．＿＿期．＿＿；夏无且．＿＿；揕．＿＿＿胸；切齿拊．＿＿＿心；戮．＿＿没骨髓．＿＿＿；偏袒．＿＿＿；盛．＿＿＿水；淬．＿＿＿火；濡．＿＿缕．＿＿；忤．＿＿＿视；瞋．＿＿＿目；变徵．＿＿＿；厚遗．＿＿＿；被八创．＿＿＿＿；卒．＿＿＿起；陛．＿＿＿下⑵、多音字辨析冠：①（guān）冠冕堂皇；②（guàn）冠军创：①（chuāng）创伤；②（chuàng）创造盛：①（chéng）盛器；②（s hèng）盛世提：①（dī）提防；②（tí）耳提面命⑶、形似字①淬（cuì）：淬火。

猝（cù）然：遽然，如“仓猝”（仓促）。

卒（zú）：士卒；完毕，如“卒业”。

②揕（zhèn）：刺，如“揕杀”堪（kān）：能忍受，如“难堪”。

勘（kān）：①校订，核对，如“勘误”；②实地查看，“勘探”。

荆轲刺秦王教案一教学目标１把握人物形象，感受荆轲身上所具有的侠义精神ﻫ2抓住特点描写场面3背诵４揣摩词义,积累文言词语句式知识二教学重点场面描写ﻫ教学方法ﻫ教师组织、示范、引导,学生自主、合作、探究ﻫ三教学过程ﻫ1赏析骆宾王的《于易水送人一绝》：此地别燕丹,壮士发冲冠。

ﻫ昔时人已没,今日水犹寒。

ﻫ诗中借古讽今,“壮士"指的是___＿___＿_＿_＿__＿，“此地”指的是_＿_______ﻫ“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用的好ﻫ2引出今天学习内容，你能知道我们今天学什么？3是易水诀别.学习重点:了解人物场面描写背诵那它出现在文中的哪里呢? ﻫ第８段。

请同学们把第九段大声的朗读一遍.同学们读完以后,你的脑海中闪现过什么样的画面?有什么感觉?那请问同学们,在这样的环境下,荆轲在干什么呢?他在唱歌。

“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!”他的歌声是怎样的呢?欢快的，低沉的,还是其他什么?在文章中找找。

ﻫ在这样悲壮的氛围下，我们的主人公出发了,去行刺秦王。

4再读第九段利用页下注解疏那么你认为在易水诀别这个场景中的荆轲又是怎样的人呢？ﻫ通文意指出来你在这一段中需要掌握哪些文言知识。

ﻫ教师提示,学生朗读、探究步骤ﻫ5根据提示自读课文,讨论分析：(1)如果用一个词来概括送别场面给你的感受，你会用哪一个,为什么？ﻫ慷慨悲壮(或其他）如何表现的?（场面怎样表现出“悲”、“壮”的，又是为什么要表现得“悲”、“壮"？)-—古人写送别的场面很多,而本文却以这种方式送别,显然与前面所说的送别有明显的不同，本文中的送别却显得哀而不伤,显得慷慨悲壮,是为什么呢-—分析场面太子及宾客知其事者（注意句式)：皆白衣冠(丧服)皆垂泪涕泣（伤心）,皆瞋目（愤怒),发尽上指冠（同仇敌忾——愤怒恨）。

体会三个“皆”字。

(注意解释“白”“上”)——为何而哭又为何而怒？由众人的表现来体会荆轲的处境。

为何而悲？暗示了此去凶多吉少,荆轲是“明知山有虎,偏向虎山行”。

荆轲刺秦王复习教案第一篇：荆轲刺秦王复习教案《荆轲刺秦王》复习教案教学目标：准确默写文言名句识记文中重点词语的含义理解常见文言词语在文中的基本用法理解常见的文言句式理解并翻译文中的句子教学重点：同上学习难点：对梳理的知识点进行运用教学方法：自主梳理教师总结高考动向：文言文阅读课时：2课时一、导入“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核中是斩杀最高军事指挥首脑。

在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。

孰不知，在九千多年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量。

这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。

二、知识梳理1、通假字秦王必说见臣。

(“说”通“悦”，高兴。

)日以尽矣。

(“以”通“已”，已经。

)而燕国见陵之耻除矣。

(“陵”通“凌”，凌辱。

)今日往而不反者。

(“反”通“返”。

)请辞决矣。

(“决”通“诀”，诀别。

)燕王诚振怖大王之威。

(“振”通“震”，震慑。

)设九宾。

(“宾”通“傧”，迎宾赞礼的人。

)图穷而匕首见。

(“见”通“现”。

)荆轲奉樊於期头函。

(“奉”通“捧”。

)卒起不意。

(“卒”通“猝”，仓促，突然。

)秦王方还柱走。

(“还”通“环”，绕。

)（二）、找出本文的词类活用、古今异义和常见文言句式。

明确：1.词类活用：进兵北略地：北，方位名词作状语，向北。

函封之：函，名词作状语，用匣子。

前为谢曰：前，方位名词作动词，走上前。

其人居远：远，形容词活用作名词，远方。

使使以闻大王：闻，动词使动用法，使……听到。

太子迟之：迟，形容词意动用法，以……为迟。

发尽上指冠：上，名词作状语，向上。

群臣怪之：怪，形容词意动用法，以……为怪。

乃欲以生劫之：生，形容词作状语，活着。

2.古今异义。

仰天太息流涕古义：眼泪。

今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷入困境。

今义：生活穷困，经济困难。

而伤长者之意古义：品德高尚的人。

今义：年长的人。

将军岂有意乎古义：有心意，此处引申为同意、愿意。

《荆轲刺秦王》复习教案(6)《荆轲刺秦王》复习教案(6)文章来自：《荆轲刺秦王》复习教案【教学目标】一、知识与能力1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

二、过程和方法1、课前认真预习，反复诵读课文；2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；三、情感态度与价值观1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史【教学重点】1、积累文言词语2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法【课文分析】《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。

司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。

文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。

文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

【教学设想】1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。

拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。

【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、创设情境、导入新课出示骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。

（板书课题）简介荆卿荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。

田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为了激励荆轲，便自杀了。

荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。

教案要怎么写呢？以下是可爱的给家人们整理的高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇），希望对大家有所帮助。

《荆轲刺秦王》优秀教案篇一1教学目标1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。

2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3、学习荆轲同情弱小和反抗_的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

2学情分析我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词3重点难点1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。

2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。

4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。

评论(0)学时重点理解文章内容并从中概括人物的性格特点。

？ 文言理解和翻译的能力。

评论(0)学时难点学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

教学活动活动1【导入】荆轲刺秦王二、导入新课在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。

北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。

”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。

还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。

他是谁？为什么前人对他会做出各种评价？今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。

在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。

1、简介《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。

后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。

高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课我们将学习高一必修《荆轲刺秦王》一文，选自人教版高中语文必修一第二单元。

详细内容包括：课文整体感知、文章主题思想、写作特色、重点词汇解析、句子翻译等。

二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章的主题思想。

2. 掌握重点词汇和句子翻译，提高古文阅读能力。

3. 分析文章的写作特色，培养审美情趣。

三、教学难点与重点难点：文章的写作特色及主题思想的理解。

重点：重点词汇和句子翻译，文章结构的分析。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文朗读录音、古汉语词典、笔记本。

五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感知课文，引发学习兴趣。

2. 课文整体感知：让学生自主阅读课文，了解课文大意。

3. 课文解析：a. 分析文章结构，讲解重点词汇。

b. 对文章进行逐句翻译，解答学生的疑问。

c. 分析文章的主题思想、写作特色。

4. 例题讲解：结合课文内容，讲解典型例题，巩固所学知识。

5. 随堂练习：让学生完成与课文相关的练习，检验学习效果。

六、板书设计1. 板书《荆轲刺秦王》2. 内容：a. 课文结构b. 重点词汇c. 句子翻译d. 文章主题思想e. 写作特色七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，分析文章的主题思想。

b. 选取课文中的一个段落，进行翻译。

2. 答案：a. 文章主题思想：表现荆轲英勇无畏、忠诚爱国的精神。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的教学，反思教学方法是否得当，学生掌握情况如何，对不足之处进行改进。

2. 拓展延伸：a. 布置课后阅读任务，让学生阅读与本文相关的文章，提高古文阅读能力。

b. 组织课后讨论，让学生针对文章的主题思想、写作特色等进行深入探讨。

c. 鼓励学生参加古诗文朗诵比赛，提高文学素养。

重点和难点解析1. 教学内容的详细解析2. 教学目标的具体设定3. 教学难点与重点的明确4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习5. 板书设计的合理布局6. 作业设计的深度与广度7. 课后反思与拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学内容的详细解析《荆轲刺秦王》一文的详细内容解析应包括对历史背景的介绍，荆轲刺秦王的动机、过程和结果的分析，以及文章中所蕴含的爱国主义、忠诚、勇敢等价值观的探讨。

高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一一、教学目标（一）知识与能力积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。

感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。

（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。

司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。

这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。

如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。

1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。

2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。

3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。

4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。

5、在提示上展开评述或辩论。

（三）情感态度与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

二、重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。

三、课时安排：1课时四、教学过程（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。

《荆轲刺秦王》教案沧州市一中颐和分校毕云亮课型：讲读课教学目标：1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

重点难点：评价历史事件，分析人物形象。

教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：三课时教学过程：第一课时一、导入：（课前展示雕塑照片）来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。

我们住在华阳假日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。

在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。

因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。

这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。

其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。

古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。

今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。

二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。

当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。

当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。

而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。

为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、检查预习：1、字音：（课件）找同学读。

a.拜谒(yè) 濡(rú)缕变徵(zhǐ) 淬(cuì)火b.忤(wǔ)视图穷匕(bì)见(xiàn) 八创(chuāng)c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn) 陛(bì)下d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì)答案：a2、整体感知：①指出本文中的主要事件。

高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇教案：《荆轲刺秦王》一、教学内容教材：高中语文必修1章节：第二单元第四课《荆轲刺秦王》内容：1. 理解课文内容，掌握文中的人物形象、故事情节和寓意。

2. 学习文言文的表达方式和修辞手法。

3. 分析作者通过对荆轲刺秦王的描写，表达出的爱国主义情怀。

二、教学目标1. 学生能够熟练朗读并理解课文《荆轲刺秦王》。

2. 学生能够分析课文中的修辞手法和表达方式，提高自己的语文素养。

3. 学生能够通过课文学习，感受到作者的爱国主义情怀，培养自己的爱国意识。

三、教学难点与重点难点：文言文的理解和修辞手法的分析。

重点：课文内容的掌握和作者爱国主义情怀的体会。

四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 课前引入：通过播放相关的历史背景音乐，引导学生思考秦国的统治和荆轲刺秦王的事件。

2. 课文朗读：学生齐读课文，感受课文的语言魅力。

3. 内容讲解：教师对课文内容进行详细讲解，解释生僻词语和句子的意思。

4. 修辞分析：教师引导学生分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并解释其作用。

5. 实例讲解：教师通过实例讲解，让学生更好地理解课文中的表达方式和修辞手法。

6. 课堂练习：学生根据课文内容，完成相关的练习题目。

7. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。

六、板书设计板书《荆轲刺秦王》板书内容：人物形象：荆轲、秦王故事情节：刺秦王的经过修辞手法：比喻、拟人爱国主义情怀：作者的表达七、作业设计作业题目：1. 请简要概括课文《荆轲刺秦王》的故事情节。

2. 分析课文中的修辞手法，并举例说明其作用。

3. 结合课文内容，谈谈你对作者爱国主义情怀的理解。

答案：1. 课文《荆轲刺秦王》讲述了荆轲为了报国仇家恨，刺杀秦王的故事。

2. 课文中的修辞手法有比喻和拟人等，如“荆轲之剑，刺秦王之胸，犹如虎口拔牙，鼠口夺食。

”形象地描绘了荆轲刺秦王的英勇和危险。

3. 通过课文学习，我理解到作者通过对荆轲刺秦王的描写，表达了对国家的忠诚和热爱，让我深受感动，也让我更加珍惜祖国的和平与繁荣。

高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课我们将学习人教版高一必修《荆轲刺秦王》一文，该文选自《史记·刺客列传》。

教学内容主要包括：文章背景介绍、生字词学习、文章内容梳理、主题思想和艺术特色分析。

具体涉及教材的章节为《古代散文欣赏》第二单元第一课。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确朗读课文，掌握重点词汇和句式，理解课文内容，分析文章的主题思想和艺术特色。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨、教师引导，培养学生独立思考、合作学习的能力，提高学生的文学鉴赏水平。

3. 情感态度与价值观：感受古人的英勇无畏和家国情怀，培养学生的爱国情操。

三、教学难点与重点重点：分析文章的主题思想和艺术特色。

难点：理解荆轲刺秦王的背景和意义，把握人物形象和情感。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：课文、字典、笔记本。

五、教学过程1. 导入新课：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，激发学生的学习兴趣，引导学生关注故事背景。

2. 自主学习：学生自主阅读课文，解决生字词，初步了解课文内容。

3. 合作探讨：分组讨论文章的主题思想和艺术特色，教师巡回指导。

4. 例题讲解：讲解课文中的重点句子和句式，分析荆轲刺秦王的背景和意义。

5. 随堂练习：学生当堂完成练习，巩固所学知识。

7. 课堂小结：对本节课所学内容进行回顾，强调重点知识。

六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：背景介绍生字词文章内容主题思想艺术特色3. 重点句子和句式七、作业设计1. 作业题目：概括文章的主题思想。

分析文章的艺术特色。

选取一个人物，分析其形象特点。

2. 答案：主题思想：文章通过荆轲刺秦王的故事，表现了古人的英勇无畏和家国情怀。

艺术特色：文章运用了丰富的修辞手法，如对比、排比等，增强了文章的感染力。

人物分析：荆轲勇敢、忠诚、智勇双全。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，注意引导学生自主学习，培养学生的合作能力。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《荆轲刺秦王》教案小韩教学目标：1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学习结合事件，从人物的对话、动作、神态描写入手，分析人物形象。

2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

重点难点：分析人物形象，评价历史事件（教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。

）教学过程：一、整体感知：（二课时）1、看注释，了解《战国策》2、朗读，初步感知，并正音正字。

3、自读，口译全文。

（课下预习，课堂口译，教师点评。

要求抓住知识点批注）4、齐读全文，整体感知，理清梗概，把握思路：（一课时）①写了什么？荆轲刺秦王②围绕“刺”理清思路，概括事件：概括段落：（1—1）行刺缘起（2—2）计议行刺（3—9）行刺准备(10—17) 廷刺秦王（18—18）刺败身亡问题讨论一：按照事件发展过程拟小标题：秦军北略║——计议行刺——求取信物—购买匕首——配备副手——怒叱太子—易水辞别║——计见秦王—顾笑舞阳—图穷匕见—廷刺秦王—倚柱笑骂║——刺败身亡二、分析讨论：5、问题讨论二：荆轲是怎样一个人？结合文本，紧扣事件，分析思考：荆轲是怎样一个人？（1、本课的教学，不要给人物帖标签，要着重指导学生掌握语言材料，让学生在课文中圈点批画，自己得出结论，养成独立思考的读书习惯。

2、分析时要求学生先说表现了荆轲的什么特点，再说从文章的哪些地方可以看出这样的特点。

这样才可以强调学生言之有据，言之有理的文本意识。

）提示：秦军压境荆轲的挺身而出，为国纾难。

计议行刺勇而多谋、城府很深准备信物侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，侠士风度怒叱太子士可杀而不可侮，性格中刚烈易水辞别重义轻生英雄气概廷刺秦王：计见秦王”，厚遗蒙嘉”，行事周密。

荆轲刺秦王复习教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵并理解《荆轲刺秦王》全文；（2）掌握文中的重点字词、句式和修辞手法；（3）了解荆轲刺秦王的历史背景和文化内涵。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《荆轲刺秦王》的理解和分析能力；（2）学会如何鉴赏古代诗歌，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对民族英雄的敬仰之情；（2）激发学生热爱祖国优秀传统文化的热情；（3）引导学生树立正确的价值观，培养勇敢、忠诚、正义的品质。

二、教学重点：1. 《荆轲刺秦王》全文的背诵与理解；2. 文中的重点字词、句式和修辞手法的掌握；3. 荆轲刺秦王的历史背景和文化内涵的了解。

三、教学难点：1. 文中的重点字词、句式和修辞手法的理解与运用；2. 对荆轲刺秦王的历史背景和文化内涵的深入分析。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解文中的重点字词、句式和修辞手法；2. 自主学习法：学生自主背诵、理解课文；3. 合作探讨法：分组讨论，分析荆轲刺秦王的历史背景和文化内涵；4. 鉴赏分析法：引导学生学会如何鉴赏古代诗歌。

五、教学过程：1. 课堂导入：教师简要介绍荆轲刺秦王的历史背景，激发学生的兴趣。

2. 自主学习：（1）学生自主背诵课文；（2）学生自主理解课文，查找文中的重点字词、句式和修辞手法。

3. 课堂讲解：（1）教师讲解文中的重点字词、句式和修辞手法；（2）教师分析荆轲刺秦王的历史背景和文化内涵。

4. 合作探讨：学生分组讨论，分析荆轲刺秦王的历史背景和文化内涵。

5. 课堂练习：（1）学生进行课文默写；（2）学生运用所学知识，分析课后练习题目。

6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。

7. 课后作业：（1）背诵课文；（2）完成课后练习题目；（3）深入研究荆轲刺秦王的历史背景和文化内涵。

六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及学习态度等，了解学生的学习效果。

荆轲刺秦王（教学设计）(人教版高一必修) 教案教学设计荆轲刺秦王（教学设计）(人教版高一必修) 教案教学设计「篇一」一、复习巩固、导入新课二、研习课文（一）研读课文第一部分：1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。

课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。

“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。

太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。

他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。

他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。

太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。

荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。

荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。

樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。

详略得当，剪裁合理。

5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。

太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。

“士可杀而不可侮”。

荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。