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数学评价的名词解释在教育领域中，数学评价是指通过一系列的测试、测验和考试来衡量学生的数学知识、理解力和解决问题的能力。
数学评价是教育系统中重要的组成部分，它对学生和教师的学习和教学起着至关重要的作用。
数学评价的目的主要有以下几个方面：1. 了解学生的学习水平：数学评价可以帮助教师了解学生的数学学习水平，包括他们对基本概念和技能的掌握程度以及对数学思维和解决问题能力的发展情况。
通过评价结果，教师可以识别出学生的弱点和潜在问题，并进一步调整教学策略和教学内容，以满足学生的需求。
2. 促进学生的学习动机：数学评价可以激发学生的学习兴趣和动机。
通过评价结果的反馈，学生可以了解自己的学习成果，进而形成自我评价和自我调节的能力。
正面的评价结果可以增强学生的自信心，提高他们对数学学习的投入度。
3. 评估教学效果：数学评价也是评估教学效果的一种手段。
通过评价学生的学习成果，可以判断教学方法和教学资源的有效性，评估教师的教学能力和水平，并为进一步改进教学提供参考。
数学评价的形式有多种多样，可以包括笔试、口试、实验、作业和项目等。
其中，笔试是最常见的一种形式。
通过面对面的考试，教师可以全面评估学生对数学概念的掌握程度、解题方法的合理性以及数学推理和证明的能力。
与笔试相比，口试更加注重学生对问题的理解和解答的过程，能更好地反映学生的数学思维和解决问题的能力。
近年来，随着教育技术的发展，数学评价也逐渐引入了计算机辅助评价的方法。
这种方法通过计算机软件的辅助，能够更加准确地评估学生的数学能力。
例如，通过在线测试平台，教师可以根据学生的答题情况快速判断学生的水平，并提供个性化的学习建议。
数学评价还可以从不同的层面进行，包括形成性评价和总结性评价。
形成性评价主要关注学生的学习过程，通过持续的测试和评估来监测学生的学习进度，及时调整教学内容和方法。
总结性评价则侧重于对学生整体学习成果的评估，例如期末考试是一种常见的总结性评价方法。
浅谈一节好的数学课的评价标准教学是一门艺术，是教师个人长期的实践经验。
在小学数学课标中，强调了数学教学要以学生的身心发展为基础，改善学习方式，不仅要培养小学的数学能力和应用数学的眼光看待问题及应用所学知识解决一些简单的实际问题能力，而且要关注学生对数学的态度、情感和价值观，以促进人的终身发展。
因此，一节好的数学课的评价，本人认为可重点从以下几个方面去评价。
一、教学过程设计科学。
（1）教学目标明确；（2）能创新地开发利用“课题”引导学生进入数学活动，激发学生的好奇心和求知欲的学习情趣；（3）学生能主动探索、发现问题、解决问题，而且体现解决问题的多样性，学会交流和合作；（4）教师合理地使用教学方法与手段，教学方法切合学生实际，尊重学生个体差异，因材施教；(5) 能抓住重点、突破难点，基础知识教学、能力培养以及情感教育达到理想效果，实现教学目标。
二、教学过程关注学生的情感与态度。
在数学活动中，教师能创设一个民主、和谐的教学环境，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使全体学生都能主动参与数学学习，投入到数学活动之中，乐于交流与合作。
人人都学到有价值的数学，得到不同的发展，获得了成功的学习体验。
三、关注学生的学习过程和学习效果也是评价一节数学课的重点。
所以，一节好的数学课除了评价教学目标、教学方法、教学设计以及组织、实施外，还应该看看教师在教学过程中，是否关注学生数学学习过程，学生在教师的精心组织和引导下，能否亲身经历主动参与、积极思考、大胆探索、发现问题、提出问题和解决问题，学生的学习效果如何，达到什么程度。
总之，一节好的数学课应该是教与学的和谐统一，是教师能根据具体的教学内容，以学生为主体，因材施教，有效地引导学生开展有效的学习。
在课堂教学活动中，学生一方面能充分发挥主体作用，通过自主探究、质疑、交流、解答、提高独立思考和自学能力，一方面认识和理解知识，学到了必要的数学，建立自信心，感受成功的学习体验。
浅谈小学数学作业的设计评价及反思小学数学作业是小学生学习数学的重要组成部分，它既是巩固知识的重要手段，也是培养学生学习习惯和动手能力的重要途径。
因此，对小学数学作业的设计、评价及反思非常重要。
首先，在设计小学数学作业时，要注意以下几点。
第一，作业要符合学生的年龄特点和认知能力。
小学生正处于学习基础知识的时期，因此作业要以简单、易理解的问题为主，鼓励学生通过观察、实践等形式进行答题。
第二，作业要体现因材施教的原则。
在设计作业时，要根据学生的实际水平和学习需求，有针对性地设置问题，不同学生可以有不同难度的作业。
第三，作业要具有实践性。
小学数学作业不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，因此作业可以与日常生活结合起来，让学生通过实践，感受数学在现实中的应用。
其次，对小学数学作业的评价要全面客观。
评价要兼顾作业的质量、创意和难度。
质量是指作业是否准确、完整地表达了要求，答案是否清晰明了。
创意是指作业是否具有独特性，是否能激发学生的思维和创造力。
难度则是指作业的难易程度是否适合学生的年龄和能力水平。
在评价作业时，要结合学生的实际表现进行客观分析，鼓励学生的优点，指出不足，并给予合理的建议和指导。
最后，对小学数学作业的反思是一种必要的过程。
教师要及时反思自己设计的作业是否合适并对学生进行指导，学生也要反思自己对作业的完成情况，并主动寻求解决问题的方法。
在反思过程中，教师可以倾听学生的意见和建议，了解他们的学习反应，并根据学生的实际情况对作业进行改进。
学生可以通过自主学习、与同学讨论和请教老师等方式，提高作业的完成质量和效果。
总之，小学数学作业的设计、评价及反思是一个相互促进的过程。
良好的设计能激发学生对数学学习的兴趣，合理的评价能激发学生的学习动力，而反思则能促进教师和学生共同进步。
希望未来的小学数学作业设计能更加符合学生的需要和发展规律，将数学作业变为学生增长知识和提高能力的一座桥梁。
浅谈数学课堂评价语言的有效性一、评价语言的作用评价语言在数学课堂的作用是多方面的。
评价语言可以促进学生的学习兴趣和积极性。
在数学学习中，学生通常难以真正地理解和掌握抽象的数学概念和方法，而面对一些难题时，他们可能会感到挫败和失望。
而通过教师的恰如其分的评价语言，可以给学生以鼓励和支持，使他们在学习数学时更加积极主动，更乐于尝试和探索。
评价语言可以帮助学生提高对数学知识的理解和应用能力。
良好的评价语言应该具备能够引导学生思考、启发学生灵感、促进学生学习的作用。
通过具体而有针对性的评语，可以帮助学生及时发现差错，提醒他们注意不足之处，从而加以改正和提高。
评价语言还可以帮助学生扩展数学知识，拓宽数学思维，提高数学解题能力，从而更好地应用所学知识解决实际问题。
评价语言可以促进教学质量的提升。
教师通过对学生学习情况的全面评价，可以及时了解学生的学习状态和学习需求，调整教学方案和教学策略，使教学更加科学合理，更能够满足学生的学习需求。
与此通过评价语言，教师还可以及时了解到自己的教学不足，及时调整自己的教学方法和课堂教学风格，提高自身的教学水平。
评价语言与其他语言相比具有其独特的特点。
评价语言要具有客观性。
在评价学生时，教师要客观公正，不能只看到学生的问题，而忽略了学生的优点和长处。
对于学生的优点，要给予肯定和鼓励；对于学生的不足，要给予建议和指导，不能简单批评或指责。
评价语言要有针对性。
在评价学生时，教师要根据学生实际的学习情况和水平，给予具体的评价和指导。
对于学生的学习过程和才能的不同，要有不同的评价方法和标准，不能一概而论。
评价语言要具有启发性。
教师在评价学生时，要注重激发学生的学习兴趣和求知欲，要引导学生自主思考，自主解决问题。
在评价语言中，要注重启发学生的灵感，促使学生在评价的过程中获得新的认识和体验。
评价语言要具有实效性。
在评价学生时，教师要尽可能地让评价具有实际的指导意义，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高解题能力，促进学生的全面发展。
浅谈小学数学中多元性评语评价的最佳方式小学数学多元性评价是指评价学生在数学学习中的多个方面的能力，不仅包括数学知识的掌握程度，还包括数学思维能力、解决问题的能力、创新能力等。
在教育教学中，评价是非常重要的一环，它不仅可以指导学生的学习，也可以帮助教师了解学生掌握知识的情况，从而更好地进行教学。
那么，如何对小学数学中的多元性进行评价呢？本文将从教师和家长两个角度分别探讨最佳的评价方式。
一、教师的评价方式1. 考察数学知识的掌握程度在评价学生数学学习的多元性时，首先要考察学生对数学知识的掌握程度。
这包括基本的计算能力、图形的识别和性质、数学概念的理解等。
教师可以通过课堂练习、作业、考试等方式来评价学生的数学知识掌握程度，从而了解学生的基础能力。
2. 关注数学思维的培养3. 鼓励学生的创新能力在数学学习中，创新能力也是非常重要的。
学生在学习中能够灵活运用所学的知识解决问题、提出新的问题、进行探究，这些都是创新能力的表现。
教师可以通过设计一些拓展性的题目和活动，引导学生进行探究和思考，从而评价学生的创新能力。
4. 多种方式的评价在评价学生的多元性时，教师应该采用多种多样的评价方式，不仅仅局限于传统的考试和作业。
可以通过观察学生在小组合作中的表现、课堂讨论的表现、数学游戏和实践活动等方式来评价学生的多元性，从而更全面地了解学生的学习情况。
1. 关注孩子的学习态度在评价孩子的数学学习中的多元性时，家长首先要关注孩子的学习态度。
学生是否对数学学习感兴趣、是否积极参与课堂讨论、是否自觉完成作业等，这些都是评价孩子学习态度的重要方面。
2. 观察孩子的学习习惯除了学习态度，学习习惯也是评价的重点。
孩子是否能够按时完成作业、是否能够有效地复习和总结所学的知识、是否能够及时认识到自己的学习问题并主动解决等，这些都是评价学生学习习惯的重要方面。
在数学学习中，孩子的自主学习能力也是非常重要的。
家长可以通过观察孩子在课外学习中是否能够主动进行思考和探究，是否能够独立解决问题等方式来评价孩子的自主学习能力。
浅谈数学课堂评价语言的有效性数学课堂评价语言的有效性是评估学生数学能力和学习效果的重要方式。
有效的评价语言可以准确地描述学生的数学水平和问题解决能力，帮助教师了解学生的学习需求，指导教学设计，促进学生的学习过程和学习成果。
有效的数学评价语言应具备以下特点：1. 准确性：评价语言应准确地描述学生的数学水平和问题解决能力。
评价结果应客观而准确，能够真实反映学生的实际能力。
可以使用具体的数学术语、公式和运算符号来描述学生的计算能力和数学表达能力。
2. 清晰明确：评价语言应简洁明了，避免含糊不清的表达和歧义的词汇。
评价语言应具备明确的定义和准则，便于教师和学生理解和应用。
避免使用含糊不清的评价词语，例如“好”、“优秀”等，应使用更具体的评价词语，如“完全掌握”、“熟练掌握”等。
3. 多样性：评价语言应具备多样性，充分考虑学生的不同特点和能力水平。
评价语言可以包括定量和定性评价，结合数学测试、作业、课堂表现等多种评价方式，全面了解学生的数学能力和学习情况。
要避免过分依赖单一评价方式，以免评价结果的局限性。
4. 可操作性：评价语言应有利于教师的教学指导和学生的学习反馈。
评价语言要具备可操作性，方便教师根据评价结果对学生的学习进行指导和辅导。
评价语言也要能够反映学生的自主学习能力和学习动力，激励学生更好地参与到学习过程中。
5. 鼓励性：评价语言应具备鼓励性，激发学生的学习积极性和自信心。
评价语言应鼓励学生不断尝试、发现、探索和解决问题，促进学生在数学学习中的自我肯定和成长。
评价语言可以关注学生的进步和努力，强调学习过程和策略的重要性，而不仅仅局限于结果评价。
数学课堂评价语言的有效性对于教学和学习的有效进行至关重要。
有效的评价语言应具备准确性、清晰明确性、多样性、可操作性和鼓励性等特点，既能够客观准确地评价学生的数学能力和学习情况，又能够促进学生的自主学习和积极参与，提高学生的学习效果和学习兴趣。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策在小学数学教育中，课堂评价是教学的重要环节之一。
通过评价，可以了解学生的学习情况，帮助学生发现自己的不足，促进学生的学习进步。
在小学数学课堂评价中存在着一些问题，如评价内容单一、评价方式不合理等，这些问题影响了教学效果。
我们需要深入分析小学数学课堂评价存在的问题，并提出相应的对策。
小学数学课堂评价存在的问题主要有以下几个方面：一、评价内容单一在小学数学教学中，评价内容往往局限于学生对知识点的掌握程度，很少涉及到学生的综合能力和思维能力。
这样一来，评价内容就变得单一化，无法全面的反映学生的学习情况。
二、评价方式不合理在小学数学课堂中，评价方式主要是通过书面测验和口头提问来进行的，这种方式存在着一定的局限性。
有些学生在书面表达上可能存在一定的困难，而口头提问又只反映了学生答题的一时一刻，无法全面的了解学生的学习情况。
三、评价标准不明确在小学数学课堂评价中，评价标准往往不够明确，缺乏一定的科学性和客观性。
有些老师可能只凭主观感觉对学生进行评价，也有些老师可能只看重学生的成绩而忽略了学生的综合能力。
接下来，我们需要提出相应的对策来解决上述问题。
在小学数学课堂中，我们可以通过丰富评价内容，包括学生对知识点的掌握程度、综合能力和思维能力等方面的评价。
可以通过开展小组合作学习、案例分析等活动来评价学生的综合能力和思维能力，从而全面的了解学生的学习情况。
在小学数学课堂中，我们可以通过多元化的评价方式来解决评价方式不合理的问题。
可以通过作品展示、课堂讨论等方式来进行评价，这样可以更全面的了解学生的学习情况，也可以激发学生的学习兴趣。
在小学数学课堂中，我们需要制定明确的评价标准，从而保证评价的科学性和客观性。
可以通过制定评价标准和评价细则来明确评价内容和方式，这样可以更好的引导教师进行评价，并且能够更公正的评价学生。
小学数学课堂评价存在的问题主要是评价内容单一、评价方式不合理和评价标准不明确，我们可以通过丰富评价内容、多元化评价方式和明确评价标准来解决这些问题。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策一、问题描述小学数学是学生学习的重要科目之一，数学课堂的教学质量和教学效果直接影响学生的学习兴趣和学习成绩。
而数学课堂评价作为对学生学习情况的反馈和对教学质量的检验，也显得尤为重要。
在实际的教学中，我们却经常面临着一些数学课堂评价存在的问题，这些问题严重影响了评价的准确性和有效性。
主要表现为以下几个方面：1.评价指标不全面在数学课堂教学评价中，通常只注重学生的学习成绩，而忽视了对学生学习过程的评价。
这样一来，评价的全面性就会受到严重影响，无法真实反映学生的学习情况。
2.评价方式单一目前，很多数学课堂评价都采用传统的笔试形式，这种方式容易造成学生的应试心态，难以全面了解学生的数学水平和学习情况。
3.评价标准模糊在数学课堂评价中，评价标准缺乏明确的规范，导致教师难以客观评价学生的学习情况，也给学生带来了困惑，不知道如何根据评价标准进行学习。
4.评价结果单一在数学课堂评价的过程中，评价结果往往只是一个数值，无法真正客观地反映学生的学习情况和潜力，给学生的成长和发展带来了阻碍。
以上这些问题，都制约了小学数学课堂评价的有效性和客观性，也严重影响了学生的学习情绪和学习动力。
面对这些问题，我们有必要认真思考，积极寻找对策，以期改进数学课堂评价的现状。
二、对策分析要改进小学数学课堂评价的现状，就必须针对上述问题，提出相应的对策。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.拓展评价指标可以在数学课堂评价中，除了关注学生的学习成绩外，还要注重对学生学习过程的评价，包括学习态度、学习方法、解题思路等方面。
通过综合评价，可以更全面地了解学生的学习情况，帮助学生更好地提高数学水平。
2.多元评价方式在数学课堂评价中，可以尝试多元化评价方式，采用观察、讨论、作品展示等形式，了解学生的学习情况和学习能力。
这种方式不仅能够减轻学生的应试压力，还能更客观地反映学生在数学学习中的真实水平。
3.明确评价标准数学课堂评价应该要有明确的评价标准和规范，让学生和教师都清楚地知道评价的依据和要求，从而更准确地评价学生的学习水平。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂评价中，评价存在的问题是一个长期而普遍的现象。
背景介绍着重于展现这个问题的普遍性和重要性，引起读者的关注和思考。
小学数学是学生基础教育中至关重要的一环，对学生的数学素养和思维能力有着深远的影响。
小学数学课堂评价也成为了教学过程中不可忽视的一部分。
在实际的评价过程中，我们会发现一些问题：评价标准单一化、评价方式单一化、评价周期不合理、评价内容片面化、评价结果过分依赖考试成绩等。
这些问题导致了评价的不公平和单一化，无法全面准确地反映学生的学习情况和发展状况。
我们需要深入思考这些问题的根源并提出对策来解决这些问题，建立一个多元化的评价体系，注重综合素质评价和过程评价，以促进学生全面发展和教育公平。
1.2 问题意识在小学数学课堂中，评价是教学过程中非常重要的环节。
目前存在一些问题需要引起我们的重视和思考。
评价标准过于单一，主要以考试成绩为唯一依据，导致学生的学习动力较低，只重视应试能力，忽视了其他方面的发展。
评价方式也比较单一，一般只是通过笔试或者口试来进行评价，缺乏多样化的评价方式，不能全面了解学生的学习情况。
评价周期也存在不合理的情况，有的学校可能只有定期考试才会进行评价，缺乏及时性和连续性。
评价内容往往过于片面，只注重学生的数学成绩，忽视了学生的综合素质和学习态度。
评价结果过分依赖于考试成绩，这种单一依据可能造成学生的压力过大，影响学习效果。
这些问题说明了目前小学数学课堂评价存在的一些不足之处，需要我们及早采取对策进行改进。
2. 正文2.1 评价标准单一化评价标准单一化是小学数学课堂评价存在的一个主要问题。
在传统的评价体系中，通常只依靠数学考试成绩来评判学生的学习情况，而忽略了学生在其他方面的表现。
这种单一化的评价标准容易造成学生的学习动机低下，因为他们觉得只有考试成绩才是重要的。
单一化的评价标准也容易让教师陷入“以分数为导向”的思维定势中，导致他们忽视了学生的个性差异和潜力发展。
浅谈低年级数学课堂评价语言的魅力数学是一门精妙的科学，它既有严谨的逻辑性，又有独特的美感。
在数学课堂上，教师的评价语言不仅仅是对学生学习情况的反馈，更是对数学的魅力和美感的呈现。
特别是在低年级数学课堂上，如何运用评价语言的魅力，激发学生的学习兴趣，引导他们对数学产生浓厚的兴趣和热爱，是每一位数学教师都需要重视的问题。
低年级数学课堂上的评价语言应该注重积极正面的表达。
教师在评价学生的答题时，不仅可以关注学生的错误，更应该注重学生的正确答案和努力的表现。
当学生做出正确的计算时，可以用“很好，你已经掌握了加法的计算方法”来肯定学生的正确答案，激励学生继续努力学习。
这样的肯定和鼓励，可以增强学生的自信心，使他们对数学的学习更加积极。
评价语言要注意尊重学生的个性特点和思维方式。
每个学生的学习方式和思维方式都是不同的，有的学生擅长逻辑推理，有的学生擅长图像思维，有的学生擅长记忆计算。
在评价学生的答题时，教师应该根据学生的个性特点，给予不同的评价。
对于逻辑推理能力强的学生，可以用“你的思维很敏捷，做题很有条理”来评价他们；对于图像思维能力强的学生，可以用“你的图像思维很丰富，对题目的理解很深刻”来评价他们。
这样的评价语言能够让学生感受到教师对他们的尊重和理解，使他们更加愿意积极参与数学学习。
评价语言还应该注重启发学生的思维。
在低年级数学课堂上，教师的评价语言应该注重引导学生思考和解决问题的能力。
当学生在解题时遇到困难时，教师可以用“你可以再仔细思考一下，看看有没有其他解题方法？”来启发学生，让他们不断探索、思考，提高解题的能力。
对于学生正确解答的问题，教师也可以用“你可以尝试用另外一种方法来解答这道题目”来启发学生，提高他们的思维能力。
这样的评价语言能够激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
评价语言还应该注重情感的表达。
数学是一门冷峻的科学，但在数学教学中，教师的评价语言要有温暖的情感。
在评价学生的表现时，教师可以用“你做得很好，我为你感到骄傲”来表达对学生的肯定和鼓励；当学生犯错时，教师也可以用“这次答题有一点小错误，没关系，我们一起再来看看”来表达对学生的理解和鼓励。
浅谈小学数学课堂教学有效评价
在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?因此我们在开展了关于小学数学课堂教学有效评价的专题研讨,通过问题的征集、课堂对照、论坛跟帖等过程，对这一问题进行了深刻的探讨，结合大家的观点与网上资源，我们搞了这次“集成性讲座”，所谓“集成”就是指集中了大家的经验、汇聚了大家的智慧，由我进行综合整理的一个汇报性质的讲座，在组织材料的过程中，可能存有个人的感受与理解，如有不当之处，还请各位聊友批评指正。
有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。
因此我们在开展数学课堂教学评价之前，首先要明确评价的目的是什么？
评价的目的：根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。
教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！那么在课堂评价中如何实现这样的目标呢？我想我们要实现这样四个转变：
评价原则：1、评价主体从双边到多边的转变。
在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不
仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。
另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。
2、评价形式从单一到多样的转变。
评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。
3、评价语言从笼统到具体的转变。
语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！
4、评价效应从短效到长效的转变。
课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。
那么如何让评价展现艺术的魅力呢？我认为应该要找到好的评价策略。
评价策略：A、以“问”促评：不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。
例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：
例：教师幻灯片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20 学生独立直
接写答案教师与学生核对答案师：看看自己算得怎么样啊？生：非常棒！师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。
矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。
同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
B、示“意”代评：课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。
应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。
在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
C、借“物“奖评：“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。
这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。
我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼，比如有的学校实行“好卡”是个圆形的，一边写学校的名字，一边是“好”字。
每个月班主任老师和科任老师都到大队辅导员老师那里领取“好卡”，班主任和科任老师领取规定的数量的“好卡”。
老师如何发给学生的呢？是上课表现好或者做作业时得到A+都会给学生一朵红花，老师根据自己的学科特点决定多少红花换一个“好卡”，比如我教数学就8朵红花换一个“好卡”，美术学科每周课少，就5朵红花换一个“好卡“。
学生对换取“好卡”很积极的，学生再用“好卡”到大队部换
取铅笔、钢笔等。
有的学生储存了几年的“好卡”可以拍卖，换自己很喜欢的东西。
从红花-“好卡”-换取奖品，这样有培养学生一点意识，攒“好卡”，就是攒钱。
D、言“语“实评：通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，这里只强调教师对学生的评价语言，要针对
不同的行为主体做真实、具体，也只有用心说出来的评价语言才最具有实效，要以交流的形式、让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言？为何而言？同时也要让学生了解到所言是非、程度和导向。
要做到言之有理，语过添情。
具体的评价语言请参看精彩课堂评价语言100句。
评价结果：课堂评价因课堂而生，但不能随课堂而止，对于评价结果应当作为一个参数，记入学生的成长档案，记入教师的教学手册，定期整理，反思总结，让课堂教学评价起到促进学生发展、提高教师能力与改进教学效果的作用。
1、学生自己记录在作业、书角或卡片上，帮助学生回忆课堂上的精彩、分析课堂上的不足，积累学习上的经验，激发学生再次努力的信心、引导学生找到努力的方向。
2、创建教室评价墙，让学生在每节课后形成习惯，到评价墙上写写、画画，用心与心之间再次对话，对自己或对同学做反思性评价，比如：在这节课上我的遗憾是…..或这节课上…..表现的非常好…..我要超过他….等等，让课后延迟性评价，增进学生间的友情，促进学生的自省意识，从而激发学生后续课堂上的表现进一步得到完善。
3、教师对学生课堂表现可以当堂把握，但对于一段时间内的表现不一定准确的衡量，因此，我们老师也有必要将课堂教学评价记录在自己的教学手册或学生的评价手册上，它将为老师的行动研究提供最真实、最直接的参考资源，同时也是对学生的进行学期评价的一项基本材料。
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。
我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。
