任务型教学模式在医学英语教学中的应用

任务型教学法在护理专业英语教学中的应用一、任务型教学法的基本概念任务型教学法是一种以学生为主体、以任务为中心的教学方法。

它的核心理念是“以任务为引领、以学习为目的”，要求教师根据学生的实际需求设计有意义的任务，激发学生的学习兴趣，促进他们的语言实际运用能力和综合语言素养的提高。

任务型教学法突破了传统的教学模式，注重学生的学习体验和实际应用能力的培养，被认为是一种更符合当代教育需求的教学方法。

1. 以护理实践为基础，设计任务护理专业的学生往往面临着临床实践和英语学习两大挑战，传统的英语课程往往缺乏与实际护理工作相关的内容，学生很难将所学知识应用到实际中去。

教师可以根据学生的实际需求和英语水平，设计一些与护理实践紧密相关的任务，如模拟医患对话、编写护理记录、阅读医学文献等，帮助学生在实际操作中提高英语应用能力。

2. 注重综合能力的培养护理专业英语不仅要求学生具备良好的语法和词汇能力，更需要他们具备综合运用英语进行交流和沟通的能力。

任务型教学法可以通过设计一系列综合性的任务，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的思维和合作能力，全面提高他们的听、说、读、写能力。

3. 培养自主学习和实践能力任务型教学法注重学生的参与和主动性，要求学生在完成任务的过程中，通过调查研究、实践探究等方式，主动获取知识和提高能力。

在护理专业英语教学中，教师可以引导学生通过实地观察、参与诊疗、与外国患者交流等方式，提高他们在实际护理工作中的英语运用能力。

4. 引导学生进行跨文化交流随着全球化的加深，护理专业的学生需要具备一定的跨文化交流能力。

任务型教学法可以通过设计一些跨文化交际的任务，如参与跨文化护理实践、讨论国外护理文化等，帮助学生了解不同国家的护理实践和文化背景，提高他们的跨文化意识和交际能力。

5. 倡导问题导向的学习任务型教学法强调以问题为导向，鼓励学生通过任务的实施解决实际问题。

在护理专业英语教学中，教师可以设计一些与实际护理问题相关的任务，如危急情况下的护理应对、护士与患者的沟通技巧等，帮助学生通过研究问题、解决问题的过程，提高他们的实际护理能力和英语运用能力。

任务型教学法在护理专业英语教学中的应用一、任务型教学法的概念及特点任务型教学法是一种以“任务”为中心的教学方法，其主要特点是贴近实际生活，强调学生的参与和合作，注重学生语言运用能力的培养。

任务型教学法突破了传统的以“教师为中心”的教学模式，更加注重学生的主体性和积极性。

（1）以任务为中心：任务型教学法以实际的语言运用任务为核心，注重培养学生的语言运用能力。

（2）贴近生活实际：任务型教学法强调学生在完成任务的过程中，积极地参与到真实的语言环境中，使学生的学习更加贴近生活实际。

（3）合作与交流：任务型教学法注重学生之间的合作与交流，鼓励学生在完成任务的过程中进行互动和合作。

（4）个性化学习：任务型教学法充分考虑学生的个体差异，鼓励学生根据自己的特点和需求进行学习。

1. 任务型教学法促进实际语言运用能力的培养护理专业英语教学需要注重学生的实际语言运用能力，而任务型教学法正是以实际任务为核心，通过真实的语言环境，促进学生的语言运用能力的培养。

可以设计一些与护理实际工作相关的任务，如护理报告的撰写、医患沟通的模拟等，让学生在完成这些任务的过程中，锻炼并提高自己的英语表达能力。

3. 任务型教学法促进学生的自主学习与合作学习护理专业英语教学需要培养学生的自主学习和合作学习能力，而任务型教学法的特点之一是注重学生的主体性和合作性。

通过设计一些以小组合作为基础的任务，让学生在任务完成的过程中，自主地组织学习，积极地交流与合作，从而培养学生的自主学习和合作学习能力。

随着全球化的发展，护理专业的国际化越来越明显，而护理专业英语的教学也需要注重学生的跨文化交流与交际能力。

任务型教学法通过让学生参与一些跨文化交流的任务，如与外国护士进行交流、阅读国外护理文献等，促进学生的跨文化交流与交际能力的培养。

1. 设计与护理实际工作相关的任务2. 设计结合专业知识的任务在护理专业英语教学中，可以结合护理专业知识，设计一些任务，让学生在完成任务的过程中，不仅能够提高自己的英语能力，还能够加深对护理专业知识的理解与掌握。

任务驱动式实践性教学在“医护英语”的应用与反思一、任务驱动式实践性教学的理论基础任务驱动式实践性教学是一种基于教师引导学生完成具有实际意义和社会认可度的任务的教学方法。

该方法以学习者为中心，注重学生的实际操作和语言运用能力。

任务驱动式实践性教学也注重学生的自主学习和合作学习，通过任务的完成，学生能够真实地运用所学知识，提高自己的语言能力和解决问题的能力。

1. 实际案例教学任务驱动式实践性教学可以通过实际案例来引导学生学习医护英语。

教师可以选取一些真实的医疗案例，让学生通过分析案例和讨论，掌握相关的医护英语知识。

通过实际案例的学习，学生可以更好地理解医护英语的使用场景和语境，加深对医护英语的理解和记忆。

2. 模拟场景训练任务驱动式实践性教学也可以通过模拟场景训练来提高学生的医护英语能力。

教师可以设计一些模拟患者与医护人员交流的情景，让学生扮演不同的角色进行对话和交流。

通过模拟场景训练，学生可以在真实的场景中练习医护英语，提高语言运用能力和沟通能力。

3. 项目合作学习任务驱动式实践性教学也可以通过项目合作学习来培养学生的合作能力和创新能力。

教师可以组织学生进行医护英语项目的设计和实施，让学生负责不同的部分并合作完成项目。

通过项目合作学习，学生可以全面提高医护英语能力，包括听、说、读、写的能力，同时也能够培养学生的研究能力和解决问题的能力。

任务驱动式实践性教学在医护英语中的应用虽然能够有效提高学生的语言能力和应用能力，但也存在一些问题和挑战。

医护英语的学习对学生的语言基础要求较高，一些学生可能在词汇量和语法知识上存在不足，导致无法全面参与任务驱动式实践性教学。

任务驱动式实践性教学需要学生具有一定的自主学习和合作学习能力，但是一些学生可能存在自主学习能力不足和合作能力不足的问题。

任务驱动式实践性教学需要教师具有丰富的教学经验和资源，而一些教师可能在任务设计和实施过程中存在一定的困难。

对于任务驱动式实践性教学在医护英语中的应用，教师和学生都需要不断地进行反思和改进。

一体化疼痛护理干预[Ｊ].护理学杂志ꎬ２０１５ꎬ３０(６):７~１０.[２]㊀邱敏ꎬ魏娇ꎬ王甲一ꎬ等.放射性口炎治疗的研究进展[Ｊ].中华口腔医学杂志ꎬ２０１５ꎬ５０(１０):５９３~５９７.[３]㊀中华口腔医学会口腔黏膜病专业委员会:复发性阿弗他溃疡疗效评价试行标准[Ｊ].中华口腔医学杂志ꎬ２００２ꎬ３７(３):２３４.[４]㊀武霞ꎬ盖龙娴ꎬ刘学键.白介素－１ｌ联合康复新液防治放射性口腔黏膜损伤的应用研究[Ｊ].中华放射医学与防护杂志ꎬ２０１６ꎬ３２(２):１２５~１２８.[５]㊀张书丽.鼻咽癌患者放疗致口腔溃疡护理[Ｊ].世界最新医学信息文摘ꎬ２０１４ꎬ１４(１):４２３~４２４.[６]㊀韦佳ꎬ罗丽亚.康复新液两种给药方式对鼻咽癌放疗后口干的效果研究[Ｊ].医学信息２０１５ꎬ２８(１０):３０８~３０９. [７]㊀刘言振ꎬ林鲁霞.刘峰ꎬ等.双层复方白芨口腔贴膜的制备与临床应用[Ｊ].中医临床研究ꎬ２０１４ꎬ６(１０):１７~１８.ʌ文章编号ɔ１００６－６２３３(２０１７)０４－０６８９－０３任务型教学模式在医学英语教学中的应用胡向东ꎬ㊀李㊀强ꎬ㊀张效栋ꎬ㊀费㊀琦(首都医科大学附属北京友谊医院ꎬ㊀北京㊀西城区㊀１０００５０)ʌ摘㊀要ɔ目的:探讨任务型教学法在医学英语教学中的应用方法及效果ꎮ方法:在复习文献的基础上ꎬ将任务型教学法应用到医学英语教学中并总结经验ꎮ结果:任务型教学法需遵循５项原则ꎬ即:任务真实可行㊁边做边学㊁功能与形式相结合㊁激发学生兴趣及保持任务连贯性ꎮ任务型教学法结合医学英语教学内容的自身特点ꎬ丰富了授课形式ꎬ激发了学生的学习兴趣及自主学习的动力ꎬ得到了学生们的认可ꎮ结论:医学英语教学中任务型教学法行之有效ꎬ值得推广ꎮʌ关键词ɔ㊀任务型教学ꎻ㊀医学英语ꎻ㊀教学法ʌ文献标识码ɔ㊀Ａ㊀㊀㊀㊀㊀ʌｄｏｉɔ１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００６－６２３３.２０１７.０４.０４７ＴｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＴａｓｋ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇＭｏｄｅｌｉｎＭｅｄｉｃａｌＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇＨＵＸｉａｎｇｄｏｎｇꎬ㊀ＬＩＱｉａｎｇꎬ㊀ＺＨＡＮＧＸｉａｏｄｏｎｇꎬ㊀ｅｔａｌ(ＢｅｉｊｉｎｇＦｒｉｅｎｄｓｈｉｐＨｏｓｐｉｔａｌｏｆＣａｐｉｔａｌＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＢｅｉｊｉｎｇＸｉｃｈｅｎｇＤｉｓｔｒｉｃｔ１０００５０ꎬＣｈｉｎａ)ʌＡｂｓｔｒａｃｔɔＯｂｊｅｃｔｉｖｅ:Ｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄａｎｄｅｆｆｅｃｔｏｆｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｍｅｄｉ￣ｃａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ.Ｍｅｔｈｏｄ:ＯｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｖｉｅｗꎬＴＢＬｗａｓａｐｐｌｉｅｄｔｏｍｅｄｉｃａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈ￣ｉｎｇꎬａｎｄｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｗａｓｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ.Ｒｅｓｕｌｔ:Ｗｅａｂｉｄｅｄｂｙｆｉｖｅｂａｓｉｃｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓꎬｓｕｃｈａｓｒｅａｌｆｅａｓｉｂｌｅｔａｓｋꎬｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｎｇꎬｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｆｕｎｃｔｉｏｎａｎｄｆｏｒｍꎬｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ'ｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｔｈｅｃｏｎｔｉｎｕｉｔｙｏｆｔｈｅｔａｓｋ.ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｅｃｕｌｉａｒｉｔｉｅｓｏｆｃｌｉｎｉｃａｌｍｅｄｉｃａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇꎬＴＢＬｅｎｒｉｃｈｅｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｆｏｒｍｓꎬｉｎ￣ｓｐｉｒｅｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ'ｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｆｏｒａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇꎬｗｈｉｃｈｗａｓｗｉｄｅｌｙａｃｃｅｐｔｅｄｂｙｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ.Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ:ＴＢＬｉｎｍｅｄｉｃａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅａｎｄｗｏｒｔｈｙｏｆｐｏｐｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎ.ʌＫｅｙｗｏｒｄｓɔ㊀Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇꎻ㊀ＭｅｄｉｃａｌＥｎｇｌｉｓｈꎻ㊀Ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ㊀㊀如今ꎬ医学教学改革的方向已经转变为以学生为主体的教学模式ꎬ其发展趋势和探索方向得到学者们的关注ꎮ如何能够提高医学英语的教学效果?如何能够让学生把医学英语和临床工作中的病例相结合ꎬ掌握常用的表达方法和形式ꎬ并在未来工作和学习中灵活运用ꎬ持续进步?这些都值得我们去研究和探讨ꎮ我们近５年来在医学英语教学中引入任务型教学(Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇꎬＴＢＬ)法ꎬ得到了学生们的认可ꎮ１㊀关于任务型教学法任务型教学通过教师课堂上不断的引导完成阶段性任务来进行知识点传授ꎬ是一种"做中学"的教学方法ꎬＰｅｔｅｒＳｋｅｈａｎ[１]指出ꎬ任务型教学是"在课堂上采用让学生去完成所给予的任务的教学方法ꎬ这种方法使学习者获得接近自然的语言习得方式ꎬ使潜在的语言系统得到拓展"ꎮ该理论认为:掌握语言不是单纯训练语言技能和学习语言知识ꎬ而应该在情境下活用语９８６㊀㊀第２３卷㊀第４期２０１７年４月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀河㊀北㊀医㊀学ＨＥＢＥＩＭＥＤＩＣＩＮＥ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｖｏｌ.２３ꎬＮｏ.４Ａｐｒ.ꎬ２０１７㊀㊀㊀㊀ʌ基金项目ɔ北京市卫生系统高层次卫生技术人才培养计划ꎬ(编号:２０１５－３－００９)ʌ通讯作者ɔ费㊀琦ꎬＥ－ｍａｉｌ:ｓｐｉｎｅｆｅｉ＠１２６.ｃｏｍ言ꎮ在课堂教学过程中ꎬ教师应当围绕某一个知识点ꎬ设计一系列具体的㊁可施行的任务ꎬ学生通过沟通㊁表达㊁解释㊁询问等形式来完成任务ꎬ以达到掌握知识点的目的ꎮ任务型教学法是总结了以往多种教学法的优点而形成的ꎬ它和其它的教学法并不排斥ꎮ２㊀任务模式及设计原则任务型教学通过课堂活动任务化ꎬ改变了传统教学模式以课本为中心的特点ꎬ转而以学生为中心ꎬ教学任务为核心ꎬ通过完成任务的形式使医学生积极参与到课堂中来ꎮ将任务作为课堂的主线路ꎬ将知识点分解为一个个任务ꎬ学生通过完成任务由浅及深理解知识点ꎬ并同时拓展和培养了学生的自主学习能力ꎬ在轻松㊁互动的课堂气氛中完成课堂教学ꎮ设计"任务"的质量是逐步实现教学目的ꎬ完成教学内容的关键ꎮ任务型教学模式的实施可分为三个阶段:任务前ꎬ任务中ꎬ任务后ꎮ设计的任务应具有一定的挑战性ꎬ让学生体验成功ꎮ所以作为教师必须认真作好课前分析ꎬ了解学生想做什么ꎬ会做什么ꎬ该做什么ꎬ需要设计学以致用的任务ꎻ在任务中不断引导学生的讨论和思考方向ꎬ参与到任务中ꎬ灵活组织任务的进行ꎻ在任务完成后启发学生对结果进行反思ꎬ更正语言的错误ꎬ进一步学习㊁巩固和掌握语言知识ꎮ任务型教学的任务设计必须遵循的以下原则:①设计任务的真实性:教师要善于将任务设计成贴近学生生活或近期学习目标的任务ꎬ使之具有实际意义ꎬ教学中更多的使用贴近生活的问题ꎬ例如真实的病例及医患关系等ꎬ学生面对真实的问题可以更积极并设身处地的思考问题ꎮ②"做"中"学"的原则:任务型教学将学生作为教学的核心ꎬ教师自始至终通过不断引导学生完成任务以获得和积累学习经验ꎬ从而提高学生的学习兴趣和积极性ꎬ优化学生的学习方式和全面发展综合ꎮ③功能与形式相结合的原则:传统教学模式语言教学的应用脱离语境ꎮ学生虽然懂得语言形式ꎬ但不能正确地表达ꎮ任务型教学法的应用过程中ꎬ创造真实性语境ꎬ明确语言功能与其应用形式ꎬ使学生体会语言与语境的关系ꎬ增强学生对语言的理解ꎬ让学生在了解语言形式的同时逐步培养掌握语言功能的能力ꎮ④兴趣性原则:如何培养学生主动学习的兴趣一直是传统教学难以解决的问题ꎬ任务型教学法在设计任务时要充分考虑到学生的兴趣点ꎬ选择感兴趣的话题作为任务的切入点ꎬ激发求知欲望ꎮ⑤连贯性原则:任务设计时应当被拆分成阶梯式任务ꎬ以简单的㊁能够完成的小任务为出发点ꎬ逐步加深对知识点的理解并引导学生进行主动思考ꎬ最终既强调了知识点又加深了学生对问题的理解ꎮ３㊀任务型教学在我院的教学实践北京友谊医院英语教研室致力于医学生的临床及科研培养已多年ꎬ在不断尝试新兴教学方式的过程中ꎬ我们发现以任务教学法最为高效可行ꎮ以教材Ｕｎｉｔ２ＴｅｘｔＣＦｒａｃｔｕｒｅ[２]为例ꎬ文章以骨折的发生ꎬ分型及治疗原则为例讲述骨折基本知识ꎮ笔者在备课时将内容设计为一个现实生活中的运动时踝关节发生骨折的情境ꎮ在课堂开始先提出第一问题"Ｗｈａｔ'ｓｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｆｒａｃｔｕｒｅ?"和二个问题"Ｗｈａｔｃａｕｓｅｓａｆｒａｃｔｕｒｅ?"ꎬ通过这两个问题将学生引入今日的教学主题ꎬ其后提供一个踝关节骨折的影像学资料并提出第三个问题"Ｗｈａｔａｒｅｃｏｍｍｏｎｔｙｐｅｓｏｆｆｒａｃｔｕｒｅｓ?"及第四个问题"Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｔｙｐｅｏｆｔｈｉｓｆｒａｃｔｕｒｅ?"ꎬ将医学生分为若干个小组ꎬ以小组的形式进行讨论和查找资料ꎬ这些问题可让每个医学生对骨折的基本分类进行了解ꎬ互相合作并切实地针对踝关节骨折进行剖析ꎬ由浅及深ꎬ激发学生的兴趣ꎮ最后提出第五个问题"ＳｕｒｇｅｒｙｏｒＣｏｎｓｅｒ￣ｖａｔｉｖｅｔｒｅａｔｍｅｎｔ?"ꎬ诱导学生分为两大组进行讨论ꎬ阐述两种方案如何选择及每个方案的利弊ꎮ至此ꎬ通过将教学目的任务化ꎬ层层递进使医学生对骨折相关知识有所了解并初步掌握"Ｔｏｎａｍｅａｎｄｄｅｓｃｒｉｂｅｔｈｅｃｏｍ￣ｍｏｎｔｙｐｅｓｏｆｆｒａｃｔｕｒｅ"和"Ｔｏｒｅｃｏｇｎｉｚｅｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｓｕｒｇｅｒｙｉｎｔｒｅａｔｉｎｇｆｒａｃｔｕｒｅ"等教学目的ꎮ在研究生的英语阅读训练中ꎬ导师结合学生的课题ꎬ指导学生选择相应的英文文献阅读ꎬ将文献内容及读后感以幻灯片的形式分组汇报ꎬ并在小组间展开讨论ꎻ最后由导师总结ꎮ通过学生们阅读－汇报－讨论ꎬ既提高了学生的英语阅读水平ꎬ又锻炼了学生的表达能力ꎬ并为学生的课题实施㊁论文撰写做了铺垫ꎬ明显提高了学生的积极性和学习效率ꎮ多年来在以任务型教学过程中ꎬ我们发现这种方法较一体化教学或问题型教学法(ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇꎬＰＢＬ)而言有着如下优点:①任务内容多样化更容易调动学生的学习兴趣ꎻ②任务形式多样化ꎬ可单独进行也可几人一组分别进行ꎬ分工明确ꎬ更加高效ꎻ③在任务完成过程中ꎬ有效利用个人已有知识并学习到新鲜知识ꎻ④在任务交流过程中ꎬ对其他成员的成果有所理解并产生新的兴趣ꎬ增加了沟通机会和知识储备ꎬ调动了学生的主观能动性ꎻ⑤课堂信息量大ꎬ对拓宽学生的知识面有较大帮助ꎻ⑥真正做到在课堂上学习知识ꎬ并多方面发展学生的交往㊁思考㊁决策和应变能力ꎻ⑦教学中ꎬ经由教师的引导ꎬ学生都会进行独立思考ꎬ有利于养成良好的学习习惯ꎮＨａｓａｎ[３]等学者于０９６ ㊀㊀第２３卷㊀第４期２０１７年４月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀河㊀北㊀医㊀学ＨＥＢＥＩＭＥＤＩＣＩＮＥ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｖｏｌ.２３ꎬＮｏ.４Ａｐｒ.ꎬ２０１７㊀㊀㊀㊀２００１年将５０位临床第４年级和３７位第５年的医学生分为２组ꎬ并将任务设计为４~５个部分ꎬ在２年后分别对两组进行评定ꎬ根据结果研究者认为任务型教学是最适用于临床医学教育的方法ꎮ国内学者[４]将任务型教学模式实际应用于医学生口语的学习中ꎬ发现学生的学习热情更浓厚ꎬ同时表达能力也有显著地提高ꎮ４㊀任务型教学的不足之处当然ꎬ我们发现任务型教学存在一些不完备的地方ꎬ首先是任务的选择含有更多教师的主观成分ꎬ任务的评定也是任意的ꎬ教师在活动中不直接进行指导等问题都有待进一步探讨和研究ꎻ其次参与医学英语教学的教师多数为临床医生ꎬ大多从繁重的临床工作中抽出时间筹备教学计划ꎬ师资力量薄弱也是一大问题ꎻ再者部分教师新接触任务型教学模式ꎬ难以做到深入理解任务型教学ꎬ依旧沿袭传统的以教师为主的教学方法ꎬ按部就班完成教学任务ꎻ最后由于任务型教学以学生为中心的方式ꎬ课堂效率相对低下ꎬ难以保证在有限的课堂时间全部完成教学任务ꎬ甚至为了完成教学任务而加快进程ꎬ导致既没有充分引导学生思考又没有讲透知识点ꎮ这些不足之处都是任务型教学值得进一步探讨改进的地方ꎮ５㊀结㊀语任务型教学的引入ꎬ对传统医学英语教学模式是一次有益的挑战和尝试ꎬ有助于开拓老师的教学思路ꎬ丰富了医学英语教学授课形式ꎻ有助于激发学生对于临床医学英语的兴趣及自主学习的动力ꎻ有利于培养具有主动性㊁创造性㊁高素质的医学人才ꎮ我们在今后的医学英语教学中需要大胆实践ꎬ积极探索ꎬ改良任务型教学的模式使之能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应ꎮʌ参考文献ɔ[１]㊀ＳｋｅｈａｎꎬＰｅｔｅｒ.ＡＣｏｇｎｉｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈｔｏＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ[Ｍ].ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓꎬ１９９８.[２]㊀卢凤香ꎬ胡滨.新编临床医学英语[Ｍ].中国协和医科大学出版社.[３]㊀ＯｚｋａｎＨꎬＤｅｇｉｒｍｅｎｃｉＢꎬＭｕｓａｌＢꎬｅｔａｌ.Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎ￣ｉｎｇｐｒｏｇｒａｍｍｅｆｏｒｃｌｉｎｉｃａｌｙｅａｒｓｏｆｍｅｄｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ[Ｊ].ＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒＨｅａｌｔｈꎬ２００６ꎬ１９(１):３２~４２.[４]㊀陈敏ꎬ廖荣霞ꎬ谌谐婉ꎬ等.任务型医学英语口语教学模式研究[Ｊ].医学教育探索ꎬ２０１０ꎬ９(８):１１５０~１１５２.ʌ文章编号ɔ１００６－６２３３(２０１７)０４－０６９１－０７门诊患者满意度指数模型研究及信效度检验商蓉郁ꎬ㊀刘军言ꎬ㊀王㊀端ꎬ㊀王云贵(中国人民解放军第三军医大学训练部ꎬ㊀重庆㊀４０００３８)ʌ摘㊀要ɔ目的:系统分析影响门诊患者满意度的主要因素及其之间相互联系ꎬ构建与我国医疗服务工作相适应的门诊患者满意度指数模型及检验问卷的信效度ꎮ方法:文献法查阅比较目前国外门诊患者满意度研究情况ꎬ初步形成了一个三级指标的门诊患者满意度评价指标体系草案ꎬ并编制成调查问卷ꎮ目的抽样法选取调查对象与之面对面访谈ꎬ采用德尔菲专家咨询法进行三轮专家意见征询并对调查结果进行统计分析ꎮ结果:建立了以５个结构变量作为隐变量ꎬ４个维度作为原因变量的门诊患者满意度评价指数模型ꎬ成功揭示了各影响因素与门诊患者满意度之间的关系ꎬ并检验了该门诊患者满意度调查问卷的信效度ꎮ结论:本研究构建的指数模型涵盖了影响医院门诊患者满意度的核心因素ꎬ具有普适性和可比性ꎬ能真实㊁形象地的反映医院门诊存在问题ꎮ校正后的调查问卷有较高的信效度及可行性ꎬ可作为门诊患者满意度的测评工具ꎮʌ关键词ɔ㊀门诊患者ꎻ㊀满意度ꎻ㊀指数模型ꎻ㊀调查问卷ʌ文献标识码ɔ㊀Ａ㊀㊀㊀㊀㊀ʌｄｏｉɔ１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００６－６２３３.２０１７.０４.０４８ＳｔｕｄｙｏｎＳａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎＩｎｄｅｘＭｏｄｅｌａｎｄＲｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄＶａｌｉｄｉｔｙＴｅｓｔｏｆＯｕｔｐａｔｉｅｎｔｓＳＨＡＮＧＲｏｎｇｙｕꎬ㊀ＬＩＵＪｕｎｙａｎꎬ㊀ＷＡＮＧＤｕａｎꎬ㊀ｅｔａｌ(ＴｈｅＴｈｉｒｄＭｉｌｉｔａｒｙＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＣｈｏｎｇｑｉｎｇ４０００３８ꎬＣｈｉｎａ)１９６ ㊀㊀第２３卷㊀第４期２０１７年４月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀河㊀北㊀医㊀学ＨＥＢＥＩＭＥＤＩＣＩＮＥ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｖｏｌ.２３ꎬＮｏ.４Ａｐｒ.ꎬ２０１７㊀㊀㊀㊀ʌ基金项目ɔ国家自然基金ꎬ(编号:８１００１２９７)ʌ通讯作者ɔ王云贵。

任务驱动式实践性教学在“医护英语”的应用与反思一、任务驱动式实践性教学在“医护英语”的应用1. 任务设计的重要性在任务驱动式实践性教学中，任务的设计是非常重要的。

教师可以根据学生的实际情况和需要，设计与医护相关的任务，让学生在完成任务的过程中学习和应用医护英语知识。

可以设计让学生模拟医护场景进行英语交流的任务，让他们在实践中学习诊断、治疗和护理等方面的专业词汇和表达方式。

2. 教师的引导和指导在任务驱动式实践性教学中，教师的角色是引导和指导学生，而不是简单地传授知识。

教师可以通过实际案例分析、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生进行医护英语的学习和实践，帮助他们更好地掌握和应用所学的知识。

3. 学生的主动参与任务驱动式实践性教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极地参与医护英语的学习和实践。

学生可以通过团队合作、实际操作等方式，积极参与医护英语的学习和实践，提高他们的语言表达能力和实际操作能力。

二、任务驱动式实践性教学在“医护英语”的效果1. 提高学生的语言能力通过任务驱动式实践性教学，学生能够在实际操作中不断提高他们的医护英语能力。

在完成任务的过程中，他们会不断积累词汇、掌握表达方式，提高听、说、读、写的能力，从而更加流利地进行医护英语的交流。

2. 培养学生的实践能力任务驱动式实践性教学还可以培养学生的实践能力。

在实际操作中，学生需要运用医护英语知识进行诊断、治疗、护理等工作，从而提高他们的实际操作能力和专业技能。

3. 增强学生的团队合作意识在医疗护理领域中，团队合作是非常重要的。

通过任务驱动式实践性教学，学生可以通过团队合作完成各种任务，增强他们的团队合作意识和能力，为将来的工作打下良好的基础。

三、任务驱动式实践性教学在“医护英语”的反思1. 任务设计的多样性在任务驱动式实践性教学中，任务的设计应该更加多样化。

不同的任务形式可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在不同的实践中不断提高医护英语能力。

任务型教学法在护理专业英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法。

其核心理念是通过让学生完成具体任务来达到学习目标，强调学生在任务中的经验积累和知识建构。

任务型教学法鼓励学生在真实情境中运用所学知识和技能，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

任务型教学法注重学生的自主性和合作性，在任务的过程中，学生需要展现出批判性思维和创造性解决问题的能力。

任务型教学法倡导学生参与教学的过程，将学生置于学习的中心，激发学生的学习兴趣和积极性。

通过任务型教学法，学生可以在实践中感受知识的实用性，培养自主学习和团队合作的能力，提高学生的综合素质和竞争力。

任务型教学法是一种富有活力和创新的教学方法，其在教学实践中逐渐得到广泛应用。

1.2 任务型教学法在教学中的优势1. 强调学生参与。

任务型教学法注重学生的主动参与，通过设定具体任务引导学生积极思考和解决问题，从而激发学生学习的兴趣和动力。

2. 注重实践应用。

任务型教学法强调学生在实践中学习，通过完成具体任务来提高学生的实际操作能力和技能，使学习更加贴近实际应用。

3. 促进团队合作。

任务型教学法通常会设置合作任务，鼓励学生在小组中合作完成任务，培养学生团队合作能力和沟通交流能力。

4. 强调语言实践。

在护理专业英语教学中，任务型教学法可以帮助学生通过完成各种护理相关的实际任务来提高英语口语和书面表达能力，培养学生在实际工作中运用英语的能力。

5. 提升学习效果。

由于任务型教学法注重实践和参与，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的深度和广度，提高学习效果。

任务型教学法在教学中的优势主要体现在促进学生的参与、实践能力、团队合作能力、语言实践能力以及提升学习效果等方面。

通过运用任务型教学法，可以更好地实现护理专业英语教学的目标和要求。

2. 正文2.1 任务型教学法在护理专业英语教学中的应用1. 设计真实情境任务：在护理专业英语教学中，可以设计真实的临床情境任务，让学生在模拟的场景中运用所学知识和技能，例如模拟护理交流、紧急抢救等场景，从而提高学生的实践能力和应对突发情况的能力。

任务型教学法在医药专业英语教学中的应用摘要：随着社会的发展和经济的进步，医学教育工作逐步走向国际化，医药专业对于英语水平的要求越来越高，需要相关的工作人员能够熟练地应用英语进行日常的交流和合作，任务型教学法能够在一定程度上帮助医药专业的学生提高自身的英语水平，所以得到了广泛的应用和推广，但是在实际应用过程中依旧存在一些问题和不足，所以对任务型教学法做了比较细致的概述，包括其含义和特点，分析了医药专业英语教学中存在的问题和不足，阐释了任务型教学法在医药专业英语教学中应用的必要性。

关键词：任务型教学法；医药专业；英语教学；必要性一、任务型教学法1.任务型教学法的概念任务型语言教学的模式起始于20世纪80年代，随着社会的发展和进步，任务型教学法已经逐渐发展和成熟，在许多语言教学中被应用和发展，简单的说，任务型教学主要是把英语学习拟定成一定的交际性任务或者学习性任务，在完成英语教学任务时首先要考虑完成任务的意义。

任务主要通过语言交际进行解决，而且拟定的任务一定要和真实的实践活动相似，要有完成和评价的意义和必要。

2.任务型教学法的特点从多年的教育经验中总结出来，任务型教学的最大特点就是在做中学，在用中学，在整个学习过程中，比较讲究实用和为工作生活服务，具体的特点主要有以下四点：（1）学习的目的性比较强也就是说，在进行任务型教学时，相比其他方式的教学，有更具体、更详细的任务，它的教学方法就是通过将整个学习计划设计成一个总体的目标，然后再根据自己的实际需求将总体的目标分成几个小的目标，通过完成一定的任务来完成小目标，最终来实现大目标。

（2）任务型教学比较实用任务型教学的最大特点就是可以在工作和实际交际中用到，在医药专业英语教学中，主要是通过各个学生的交流以及和相关的工作人员进行交流来达到学习的目的，这样学生能够在真实的生活和工作中边学习边交流，能够使学生明白自己想学什么，能够增加学习的热情和积极性。

（3）学生的自主性强在任务型教学过程中，主要是依靠学生根据自己的实际需要去学习，为了完成既定的任务可以通过组织学习小组或工作小组来共同参与和学习，自己去组织知识的框架结构，在交流和共同参与中学习，通过创新和拓展能够在学到更多医药语言知识的同时实现自身的价值。

分析任务型教学模式在医学英语教学中的应用引言医学英语教学是医学专业学生必备的一门重要课程，通过学习医学英语，学生能够掌握医学术语、医学文献阅读和医学研究等必要的技能。

然而，传统的教学方法在医学英语教学中存在一些问题，例如学生容易被动接受知识，难以主动运用所学知识。

为了解决这些问题，任务型教学模式应运而生。

本文将分析任务型教学模式在医学英语教学中的应用，并探讨其优势和挑战。

一、任务型教学模式的概念任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，旨在培养学生的实际运用能力。

该模式强调学生的主体地位，注重培养学生的问题解决和合作能力。

任务型教学模式包括三个基本要素：任务、情境和语言。

任务要求学生利用所学知识和技能完成特定任务，情境提供学生真实的语言使用环境，语言是学生完成任务所需要的语言工具。

1.设计真实的任务：医学英语教学中可以通过模拟真实的医学场景设计任务，例如模拟医生和患者的对话，学生扮演医生，通过语言沟通解决患者的问题。

这样的任务可以帮助学生理解并运用医学英语知识。

2.合作和沟通能力的培养：医学英语教学中，可以设计一些合作任务，要求学生在团队中合作完成任务。

例如，学生可以分角色扮演团队协作解决一个医学问题，通过团队合作和沟通讨论解决问题。

3.问题解决能力的培养：任务型教学模式注重培养学生的问题解决能力。

在医学英语教学中，可以设计一些问答式的任务让学生思考和解答问题，并用医学英语表达出来。

这样的任务能够有效地培养学生的问题解决能力和学习策略。

4.自主学习能力的培养：任务型教学模式注重学生的主动学习，可以帮助学生培养自主学习的能力。

在医学英语教学中，可以根据学生的个性和兴趣设计不同的任务，鼓励学生自主学习和探索医学英语。

三、任务型教学模式的优势1.提高学习动机：任务型教学模式注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和动机。

通过任务的设定，学生能够感受到学习的意义和目的，主动参与学习过程。

2.培养实际应用能力：任务型教学模式注重学生的实际运用能力，能够帮助学生将所学的知识和技能运用到实际生活中。

任务型教学法在护理专业英语教学中的应用任务型教学法是一种以学生为主体，通过任务来引导学生学习的教学方法。

在护理专业英语教学中，任务型教学法具有以下几个方面的应用。

任务型教学法可以培养学生的实际应用能力。

护理专业的英语教学旨在帮助学生掌握与护理工作相关的英语知识和应用技能。

通过任务型教学法，学生可以通过完成一系列实际的任务来锻炼自己的实际操作能力。

可以让学生通过讨论和模拟护理场景的方式，练习如何与患者进行有效的沟通和交流。

任务型教学法可以激发学生的学习兴趣和动机。

护理专业的英语教学内容相对干涩，学生容易产生学习兴趣不高的问题。

而任务型教学法强调学习的目标明确和任务的具体，通过设计具有挑战性和实用性的任务，可以使学生更加主动和积极地参与学习，从而提高学习的效果。

任务型教学法可以促进学生的合作学习和交流能力。

在护理工作中，团队合作和良好的交流能力是非常重要的。

通过任务型教学法，可以将学生组织成小组，让他们通过合作完成任务。

在任务的过程中，学生需要相互配合、沟通交流，从而培养团队合作和交流技巧。

任务型教学法可以培养学生的自主学习和解决问题的能力。

任务型教学法强调学生的主动参与和积极探究，可以引导学生主动查找和整理相关的英语知识，解决实际问题。

在护理专业英语教学中，学生可能会遇到各种与护理实践相关的问题，通过任务型教学法，可以让学生主动思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。

任务型教学法在护理专业英语教学中具有很大的应用潜力。

通过任务型教学法，可以培养学生的实际应用能力、激发学习兴趣和动机、促进合作学习和交流能力，以及培养自主学习和解决问题的能力，提高护理专业英语教学的效果。

任务型教学法在中职涉外护理英语教学中的应用任务型教学法（Task-Based Teaching Method）是一种以任务为核心的教学方法，它强调学生在实际任务中运用所学知识和技能，培养学生的综合语言运用能力和实际交际能力。

在中职涉外护理英语教学中，任务型教学法有着广泛的应用和积极的效果。

任务型教学法注重培养学生的实际交际能力。

在涉外护理英语教学中，学生需要具备与外籍医务人员进行交流的能力。

通过任务型教学法，学生可以在真实的情境中进行语言输入和输出的实践，提高他们的听说读写能力，使他们能够流利地与外籍医务人员进行沟通和交流。

任务型教学法可以促进学生的自主学习。

在任务型教学中，学生需要通过自主探究和合作学习的方式完成任务，积极参与到学习的过程中。

他们不仅仅是被动地接受教师的知识传授，而是通过自主学习、自我发现和解决问题来实现对知识的理解和运用。

任务型教学法强调学习者的真实任务和目标导向。

教师在设计任务时，需要考虑学生的需求和实际情境，以确保任务的真实性和可操作性。

学生通过完成真实的任务来实践和运用所学知识和技能，提高他们的学习动机和效果。

任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和创造力。

通过任务型教学，学生可以在真实的情境中运用护理英语，与团队成员合作，充分发挥自己的想象力和创造力，提高他们的学习积极性和主动性。

任务型教学法在中职涉外护理英语教学中的应用具有很大的优势。

它能够培养学生的实际交际能力，促进学生的自主学习，强调真实任务和目标导向，激发学生的学习兴趣和创造力。

教师在教学中可以通过设计适合的任务，提高学生的语言运用能力，增强他们的学习兴趣和参与度。

任务型教学法是一种有效的教学方法，适用于中职涉外护理英语教学。

论医学研究生学术英语能力的培养——任务型教学法的课堂实践摘要：一、引言1.背景介绍：医学研究生学术英语能力的重要性2.问题提出：传统英语教学模式无法满足医学研究生学术英语能力培养的需求3.研究目的：探讨任务型教学法在医学研究生学术英语能力培养中的应用二、任务型教学法概述1.定义及特点2.国内外研究现状三、任务型教学法在医学研究生学术英语课堂实践中的应用1.任务设计：以实际学术场景为依托，结合医学专业特点2.任务实施：引导学生参与任务，开展协作式学习3.任务评价：多元化评价，注重过程与结果相结合四、任务型教学法在医学研究生学术英语能力培养中的优势1.提高学生的学习兴趣和积极性2.增强学生的语言运用能力和跨文化交际能力3.培养学生的团队协作精神和自主学习能力五、任务型教学法在医学研究生学术英语教学中的局限与挑战1.教师专业素质要求高2.课堂时间控制和任务设计难度3.资源和支持不足六、结论1.任务型教学法在医学研究生学术英语能力培养中的积极作用2.面对挑战，加强教师培训和资源建设的必要性3.进一步研究的方向正文：随着全球化的加速推进，医学研究生在国际学术交流和合作中的地位日益凸显。

在这一背景下，提高医学研究生的学术英语能力成为我国高等医学教育的重要课题。

然而，传统的英语教学模式在培养医学研究生学术英语能力方面存在一定的局限性。

本文以任务型教学法为例，探讨其在医学研究生学术英语能力培养中的实践与应用。

一、引言1.背景介绍医学研究生作为我国医学领域的后备力量，其英语综合能力尤其是学术英语能力在国际学术交流、合作及论文发表等方面具有重要意义。

然而，传统的英语教学模式过于注重语法和词汇知识的传授，忽视了语言的实际应用，导致医学研究生在面对实际学术场景时，语言能力不足。

2.问题提出为满足医学研究生未来职业发展的需求，有必要探讨一种更加注重实际应用、有利于提高其学术英语能力的教学方法。

任务型教学法作为一种以实际语言运用为导向的教学方法，在此背景下应运而生。

任务型教学法在护理专业英语教学中的应用任务型教学法的基本概念任务型教学法是一种以任务为学习中心，以学生为主体的教学模式。

任务可以是真实世界中的问题或情境，旨在鼓励学生完成一定目标。

这种教学法强调实践和交际能力的培养，不仅注重语言知识的传授，还注重能力和技能的锻炼。

在任务型教学法中，教师扮演的不是传统意义上的知识传授者，而是学习的协调者和指导者。

1. 为学生提供真实场景：任务型教学法往往采用真实场景，这可以使学生在实践中，更容易理解和运用所学知识。

对于护理专业英语的教学，可以通过模拟真实情境来引导学生学习特殊场景下的语言表达，并让学生在实际应用中体验。

2. 培养学生的应用能力：任务型教学法强调实践能力的培养，增强学生的语言使用技能。

教学应以实际中的任务为基础，鼓励学生通过任务实践，掌握相关的英语知识和技能，并提高语言交际能力。

3. 强调听说读写综合：任务型教学法注重听说读写的综合交际能力，这样可以促进学生的英语综合能力的提高。

在护理专业英语教学中，任务型教学法可以通过学生之间的交流与合作，进一步加强学生的听说读写综合能力。

4. 激发学生的学习兴趣：任务型教学法强调学生主体性，鼓励学生在学习过程中积极参与，进而激发他们的学习兴趣。

通过锻炼学生的实践能力和交流能力，让学生更容易理解英语知识的应用价值。

5. 强调评价与反思：任务型教学法更加注重评价和反思。

评价不仅是针对学生的表现，还需要从任务的角度出发来考虑。

在评价完成任务的过程中，着重考虑学生表现的真实性和能力水平，以便更好地指导学生未来的学习方式。

总之，基于任务型教学法的护理专业英语教学将有助于激发学生的主动参与和学习兴趣，更好地培养学生的实践能力和交流能力。

此外，对于指导学生进行英语教学和学习方式也具有重要的引导作用。

任务型教学法在护理专业英语教学中的应用任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中获得知识和技能的同时，还能培养学生的合作精神、动手能力、自我管理能力和批判性思维能力等。

在护理专业英语教学中，任务型教学法的应用有诸多优势，具体如下：一、激发学生兴趣和积极性传统的护理专业英语教学过于注重知识的灌输和记忆，学生的参与度低，容易出现缺乏兴趣和动力的情况。

与此不同的是，任务型教学法注重学生的自主探究和实践，将英语学习与护理实践相结合，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，在护理实践中遇到外籍患者需要沟通时，老师可以让学生设计问答任务，促使学生积极准备和运用相关词汇和语法，从而提高学生学习英语的主观愿望和积极性。

二、培养学生沟通和合作能力护理工作中，护士需要与不同国籍、不同肤色、不同年龄段的患者进行交流，因此，具备良好的英语沟通和合作能力是护士必备的素质之一。

而任务型教学法可以通过情景模拟、角色扮演等形式来培养学生的实际操作能力，提高学生的沟通和合作能力。

例如，老师可以让学生模拟英语问诊和使用医疗器械的场景，让学生进行小组合作，分工合作，体验实际操作，从而锻炼其英语沟通和合作能力。

三、整合学科知识和技能传统的护理专业英语教学往往只注重语言知识的教学，而任务型教学法可以将语言知识与专业实践技能和护理观念相结合，促进学科间的融合和整合，从而提高学生的综合素质和专业能力。

例如，老师可以让学生根据病情设计护理方案，并用英语预演，让学生在实践中掌握护理专业知识和英语表达技巧，达到整合学科知识和技能的目的。

四、强化学生的自主学习能力任务型教学法鼓励学生在任务完成过程中，自主获取知识和调节学习策略，进而增强学生的自主学习能力和自我管理能力。

例如，老师可以让学生在自主策划的任务中，制定学习计划、记录学习笔记、复习知识点，提高学生的独立思考和学习效率，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。

总之，任务型教学法应用于护理专业英语教学中，可以促进学科融合，调动学生主动性，培养学生综合素质和专业能力，加强学生的自主学习和批判性思维能力，从而提高护理专业英语教学的质量和效果。

任务型教学法在中职涉外护理英语教学中的应用随着全球经济的快速发展，涉外护理的职业需求也日益增加，涉外护理英语成为了现代护理专业必备的技能。

在中职涉外护理英语教学过程中，为了提高学生的语言应用能力，教师可以采用任务型教学法进行教学。

一、任务型教学法的概念任务型教学法是以任务为主要教学形式的教学法，通过教师布置实际生活中需要解决的任务，引导学生自主学习、合作学习和交际学习，培养学生的语言应用能力。

2.任务型教学法强调学生的自主学习，教师应该做到启发式教学，注重学习策略的培养。

3.任务型教学法强调学生的合作学习，学生应该学会团队合作、分工合作和互相支持。

4.任务型教学法强调交际学习，学生应该学会语言交际，注重语言输出的训练。

1.教师设计合适的任务教师在设计任务时，需要考虑学生的实际情况，任务应该是学生可以完成的，并且与实际工作相关。

例如教师可以设计一个实践任务，让学生到医院的外语门诊进行实习，练习涉外护理英语。

2.注重学生的自主学习在任务型教学中，教师应该注重学生的自主学习，引导学生学习护理英语的策略，例如词汇学习策略、听力学习策略以及口语学习策略等。

在涉外护理英语教学中，学生需要不断地交流、合作才能提高语言学习能力。

教师可以通过小组合作的方式设计任务，让学生合作完成任务。

例如教师可以让学生分组进行医学英语对话练习，搭配病例情景对话让学生在实践中提高。

在任务型教学中，教师应该注重学生的交际学习，让学生在实践中学会如何进行有效的英语交流。

例如教师可以让学生组织一场英语交流会议，学生需要准备PPT、讲稿，并且要面对来自其他教师和同学的提问。

5.注重学生的评估在任务型教学中，教师应该加强对学生学习成果的评估。

教师不仅要关注学生的任务完成情况，还需要注重学生语言输出的质量和表达的准确性。

教师可以针对学生的不同层次进行评估，对于学好的学生，可以设置一些挑战性较大的任务给予更高的评价。

四、结论在中职涉外护理英语教学中，任务型教学法能够有效地提高学生的语言学习能力，引导学生自主学习、合作学习和交际学习，从而培养学生的英语应用能力。