作文教学要搞好五个结合

浅谈作文教学中的“六个结合”学生怕写作文，老师怕教作文，是普遍存在的问题，原因在于学生无材料可写，老师则不知采用什么方法教更能提高学生的作文水平。

在实际教学中，我采用了“抓好六个结合”的方法开展作文教学，现简述一二。

一、读写结合读是读，写是写，读写两张皮的问题的出现，主要是在阅读教学的过程中渗透作文教学的因素太少，学生不能通过阅读真正悟文，因而使閱读教学与作文教学脱节，阅读教学没有体现出为作文教学服务的思想，没有把阅读和作文当作一般棋，割断了阅读和作文的联系。

针对这一问题，我注意在阅读教学中合理安排教学时间，充分调动学生读书的积极性，在熟读课文的基础上，引导学生了解作者的写作思路，在学生掌握文章主要内容和中心思想之后，再与学生一起探究文章的谋篇布局和层次，最后指导学生学习文章是怎样遣词造句以及其他的表现手法。

通过以上这样不失时机地对与学生作文密切关联的地方加以指点，和学生一起共同感悟一些作文常识，并采用对应方式，有针对性地指导学生对口训练的方法，使学生对课文既有了深刻的了解，又悟出了写作的方法，既开发了潜在的智力，又提高了写作中的悟性和水平。

二、观察和想象结合要指导学生写好作文，首先要培养学生的观察能力，只有让学生进行有目的的观察，才会对那些平时并不留心的事物留下较深刻的印象，产生深刻的认识。

这些都将会为习作提供实实在在的素材和内容。

其次，要培养学生的想象力，在教学中，教师应设法创造契机，向学生提供想象的情境，让学生多一些来自内心想象的东西，这样就足以开发学生的想像力，调动他们内在潜质，引发作文动机，激发创造欲。

具体做法如下：一是通过学生看图作文培养学生的观察能力。

让学生观察一幅图时，就能想象出图中的背景、人物、动作、心理、故事情节。

二是把看图作文的观察方式引向社会、自然，让学生依靠自己的观察，去感受大自然的美和社会的真善美与假恶丑。

这样，学生在作文时才能情动于衷而发乎其外，写出的作文才既有生活内容又有真情实感，做到情文并茂。

搞好“五个结合”,培养学生写作能力写作文,对有些学生来说,是件很头疼的事。

要学生把作文写好,就更难了。

那么,如何有效地指导学生写作,培养学生的写作能力呢?说话与写作结合。

低年级的说话训练,是写作的基础。

在大多数学生用条理的语言,有重点地、清楚明白地说一段话的基础上,用书面语言完整地表述自己的见解和想法,这对初学写作的学生来说比较困难,所以必须搞好由说到写的过渡。

每写一篇作文,必须让学生先会说,说说写什么、怎么写,这样会进一步提高学生的口语表达能力,为写作训练创造良好的条件。

阅读与写作结合。

语文教材中所选的课文,大多是名家名篇,无论是思想内容还是表达形式,都是学生学习和写作的优秀范文。

这些课文,虽然内容不同,写法各异,但每篇都有可仿之处。

在教学中,我坚持把阅读和写作相结合,由读学写,读写结合。

如课文的开头比较好,就让学生模仿写一个开头;课文中写人物动作的段落比较好,就让学生模仿写一个人的动作。

同时,让学生把在阅读课上学到的写作方法在写作课上加以运用,如学了写景的文章,就在写作课上指导学生写景。

这样,既巩固了所学知识,又提高了写作能力。

观察与写作结合。

生活是写作的源泉。

小学生写作文,往往苦于无内容可写。

写作文,成了“编作文”,堆砌辞藻,内容空洞。

因此,注意指导学生留心观察,积累写作素材,观察发生在学校里、家庭中、邻里之间的事情,观察自然景物,如花草虫鱼、雷电风雨等,并指导学生随时把观察所得用日记的形式记录下来。

这样,既培养了学生的观察能力,又积累了写作素材,提高了写作水平。

实践与写作结合。

“巧妇难为无米之炊”。

有些作文,学生必须在亲自经历过,获得体验之后才能完成,如写一次家务劳动,或记一次比赛活动,我总是给学生充足的时间,让他们有机会去做一做,去观看一次比赛,或是亲自参加一次比赛活动。

只有这样,学生才能写出自己的真实感受。

比如,有一次作文要写一处景物,我就带着同学们来到植物园游览。

当同学们看到满园生机勃勃、形态各异的植物时,都显得异常兴奋。

作文教学要搞好五个结合摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，要抓好作文教学，让学生想说、乐写，我觉得要搞好作文教学与阅读教学结合；作文教学与指导学生课外阅读相结合；作文教学要与在学生中开展丰富多彩的课外实践活动相结合；将作文教学与训练学生写日记相结合；作文教学要与各科教学相结合。

关键词：作文教学搞好五个结合作文教学是语文教学的重要组成部分，要抓好作文教学，让学生想说、乐写，我觉得要搞好五个结合。

一、作文教学与阅读教学结合阅读是写作的基础。

在阅读教学中，教师要引领学生体会、认识教材中蕴含的关于“观察认识”和“语言表达”的规律性知识，学习、理解、积累语言，并有目的、有计划地指导学生应用于作文实践。

二、作文教学与指导学生课外阅读相结合教师不但要指导学生从课外阅读中积累语言，而且要指导学生通过课外阅读，丰富知识、经验，从而促成学生借助课外阅读去认识身边及社会上的更多的事物，提高观察认识能力，积累更丰富的作文素材。

三、作文教学要与在学生中开展丰富多彩的课外实践活动相结合作文是个吸收与倾吐的循环过程。

观察认识是吸收，语言表达是倾吐。

就吸收—观察认识来讲，小学生亲身经历过的比其他事物都要使他们感到亲切，容易染上情感的色彩。

教师要经常组织学生开展各种有意义的教育活动，引导学生去实践，去亲身感受现实生活，“收获”真实生动的材料，养成细致观察、善于思考的好习惯。

就倾吐—语言表达来讲，“表达”需要有一个“需要表达”的情境。

需要说才想说，需要写才想写。

教师要善于将作文教学与“宣传栏”、“黑板报”、”编手抄报”、“参加作文竞赛”、“书信活动”等有机结合，从不同侧面，多角度地开展活动，为学生创设“需要写作的情境”，使学生想写、乐写。

四、将作文教学与训练学生写日记相结合日记是小学生作文材料的“仓库”，是练笔的重要途径。

要注意训练学生养成勤于观察、勤记日记的习惯，使学生能“记”下更多的材料。

到了高年级，就可以走“日记作文”之路，每次作文，指导学生从日记中选材，让学生感到日记有用。

SECRETARY ’S COMPANION一篇高质量的公文除了启迪人的思想、指导社会实践，应该还具备流畅充沛的语言、清晰的逻辑结构、严谨的写作技巧等，这也和公文写作遵循的“言之有据、言之有物、言之有理、言之有序”的基本原则相契合。

笔者结合近几年的公文写作实践和个人工作实际，感觉公文写作要达到上述要求，就要切实做到“五个结合”：一是坚持宏观和微观结合，增强公文的指导性。

公文写作要做到宏观与微观相互结合，是公文写作的基本常识。

一篇有价值、能指导工作实践的公文，应该做到既能体现上级指导思想、方针政策、领导意图，也能契合本地区、本部门、本单位实际情况。

要使汇报材料吸引领导注意力，引起与会者的共鸣，指导工作实践，达到向兄弟单位推广的目的，就要在写作汇报材料时，把单位的特色工作、创新举措和工作成效聚焦和结合到全市发展的重点、领导关注的焦点、开拓创新的难点上来。

譬如，市政府外侨办在参加全省外事会议工作时，要汇报单位特色工作和创新举措，笔者紧密结合市外侨办服务全市“一带一路”交汇点建设，聚焦主题，撰写了《用好机遇凝聚抢抓“一带一路”建设力量》一文。

全文围绕在工作重点上突出“一带一路”、在力量整合上倾斜“一带一路”、在决策参谋上服务“一带一路”这三个层面展开，引起与会者热议，受到了上级领导好评。

“一带一路”既是国家发展战略，也是江苏省、连云港市聚力贯彻落实的战略，国内外关注，中央和地方也十分关注。

笔者在写作过程中，把外事侨务部门服务“一带一路”置于国内宏观背景下进行论述，较好地做到了宏观和微观结合，自然而然引起了大家的兴趣和共鸣，增强了公文的指导性和针对性。

二是坚持统述和分述结合，增强公文的层次性。

统述和分述结合简称统分结合，也叫总分结合。

若把统述和分述相结合的方式灵活巧妙地运用到公文写作中去，就能充分彰显文秘人员的写作功力和写作水平。

一般情况下统述会使用数字化的短语，譬如“五个结合”“四个强化”“三个提高”。

《[抓好五个结合培养写作能力] 如何培养孩子写作能力》摘要：这里修改包括老师批改也包括学生修改，因我每次学生习作写完乘势安排他们相批改习作练习，己认没问题了再上交老师浏览、修改、讲评展出优秀习作作教学语教学具有举足轻重地位只有面积提高学生写作能力才能面积提高语教学质量但如何提高学生写作能力这是每位语教师常思考并头疼难题我这几年教学通不断学习、尝试、反思总结出些成功做法现介绍如下、与写作结合重方法指导是写作前提我教学方面将课学习与学生写作有机结合起变课习作例学习课表达方式、语言特色让学生写写己感受深容或续写、或改写、或写感、或给主人公写信等如学习了《窃計》学生想到了己历写出了己苦与乐另方面我将课外与写作有机结合起现多孩子手里或多或少都有些优秀作我就让学生基础上做摘录摘词佳句二录开头结尾三看所选材让些不会写作学有借鉴外我鼓励些优秀学生或些外名著或背诵积累些名佳作并定期开展竞赛或风采展示丰富他们课外知识与语言积累像我们班鲍靖和王浩等常比赛背诵任俊杰、沈佳琪和韩顺凯等学常进行交流与分享高玉学每天主动背诵精彩段落田震学作摘录别具特色这些都给他们作以很助二、生活与写作结合培养真情实感生活是写作泉它我们面前展示了丰富多彩世界现多孩子都是生活有心人善观察善发现他们对生活也有己独特感受写作对他们说是精神是人生史记作教学我鼓励学生全景式地扫描生活用己眼、以己心理、感受生活挖掘生活熟悉、能打动人事例写真人真事抒真情实感学习做真人实人学习了课《我长生》学到了些写作诀窍有真情实感二要与众不这上我让学生以《次不愉快》题补充题目写出己亲身历不愉快多数学都写到很有特色因是有真情实感容然与众不三、修改与讲评结合、力精益精学生写作能力培养多写只是方面还要重视多改鲁迅曾说不是写出而是改出学生初次写出作不论用词造句还是语言表达方面都不是尽善尽美因要不断修改这里修改包括老师批改也包括学生修改般情况下学生写作老师改作似乎天地义老师精批详改作学生拿到只是看看老师所写评语至改了哪些容学生则没兴趣看如不是老师要也不会觉改错这样学生就处被动地位新课标提倡我们语教师作方面责任教会学生己修改习作而不是代替他们改我们要让学生把老师批改习作当成他们改作示因我每次学生习作写完乘势安排他们相批改习作练习老师先提出修改要再让学说说修改步骤和方法练习相修改让他们修改程别人习作彼取长补短共提高对学生修改完毕作再回到主人手里对照别人改地方和评语进行再次深加工己认没问题了再上交老师浏览、修改、讲评展出优秀习作这样学生亲参与批改对写作要会理得更深刻既可以提高学生写作能力还可以培养他们分析能力和评价与鉴赏能力四、布置与检结合做到保质保量我们常要学生平多记日记多写片段甚至天天写对布置这些作业有学生不喜欢写作不想写；有学生写不出三言两语应付了事；还有学生纯粹不写想蒙混关如不检效等零但是那么多学生老师要收起检天两天还行天天这样就顾不了我就利用上课前五分钟任指名朗己作品其他学倾听或发现词佳句或准问题与不足或简单评老师边听边浏览检边发现佳作推荐全班欣赏年多坚持些基础较学从朗体会到了成功快乐越写越越写越精其他学生也从些优秀作品到了灵感到了写作诀窍能写出己作品喜欢上了写作写作能力有了很提高五、榜样与发表结合做到持以恒学生习作是他们勤练笔思维创作结晶都希望得到老师和学认可与鼓励所以我课堂上常让些写得快、写得学把己作朗给听或者我朗或者让学生传；树立批榜样带动全班学并常鼓励学生把己精品向报刊、络投稿或由教师直接向报刊推荐发表如我们班任俊杰、张瑞男、周凤羽、沈佳琪等学作投稿发表率较高这样就很地调动了学生写作积极性我坚信只要按照以上方法长期坚持每学生都会写出作。

高考作文是高考语文的一块“大肥肉”，在高考作文备考复习教学中，如何才能让高考作文出奇制胜呢？笔者通过十多年的高考作文教学备考复习经验总结，认为高考作文要获高分，必须做到“六结合”“六注意”。

六结合一、阅读与写作结合要想把高考作文写好，教师平时教学中需要求学生进行广泛的阅读。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”只有认真阅读，积累丰富的作文素材和学习别人的写法，才有可能把作文写好，这说明阅读对写作很重要。

因此，多阅读，写作自然能到位。

高三时间紧迫，但教师还是要鼓励学生多阅读，为写作补给“源头活水”。

书读多了，写作自然就提高了。

二、自写与命写结合自写就是自己利用课外时间写作，想写什么就写什么。

命写就是根据教师命题进行写作。

两种写作，教师都要重视。

自写，写作空间大，利于学生作文的活泼与灵气，但写多了，容易让学生养成散漫、拖沓的毛病，不太利于考试。

命写有规矩，重手法，易形成程式化，学生写作兴趣不大，但利于考试。

所以，高考作文教学，两种方式都要训练。

这样，才有可能让学生在考试中，遵循一定的模式后，也能写出一些出奇出彩的作文，让阅卷老师耳目一新，从而获得高分。

三、精批与互批结合学生写好作文交上来，教师要总体浏览一遍，从中抽取一部分精批细改，抓住关键，用最简洁的语言写出评语，力求做到“一棒一条痕，一掴一掌血”。

同时，教师也要让学生自改作文，或进行学生间的互批。

学生互批，可使学生借鉴同学写作的方法、语言、好与不足之处，促进学生之间互相学习互相提高。

四、教学与实践结合作文教学，教师不能只布置叫学生写。

最恰当的方法就是教师要适时向学生讲解写作的一些方法、技巧——如何选材，如何谋篇布局，如何遣词造句，如何以小见大，如何开头结尾等方面的知识，这对学生写好作文很有必要。

但教师不能只会讲作文教学知识，更重要的是，必须要求学生进行好作文教学实践训练。

只有实践才能出真知。

学生在多次实践中学习表达技巧，掌握作文知识，在用作文知识去指导实践，生成个性写作知识，养成写作习惯，构建有灵魂的写作生活，这才能达到作文的最终目的。

抓好五个结合培养写作能力
四、布置与检查结合，做到保质保量。

我们经常要求学生平时多记日记，多写片段，甚至于天天写。

对于布置的这些作业，有的学生不喜欢写作文，不想写；有的学生写不出来，三言两语应付了事；还有的学生纯粹不写，想蒙混过关。

如果不检查，效果等于零。

但是，那么多学生，老师要收起来一一检查，一天两天还行，天天这样就顾不过来了。

我就利用上课前五分钟时间，任意指名朗读自己的作品，其他同学注意倾听，或发现好词佳句，或找准问题与不足，或简单点评。

老师一边听，一边浏览检查，一边发现佳作推荐全班欣赏。

经过一年多的坚持，一些基础较好的同学从朗读中体会到了成功的快乐，越写越好，越写越精，其他学生也从一些优秀作品中找到了灵感，找到了写作的诀窍，能写出自己的作品，喜欢上了写作，写作能力有了很大提高。

五、榜样与发表结合，做到持之以恒。

学生习作是他们勤于练笔，思维创作的结晶，都希望得到老师和同学的认可与鼓励，所以我在课堂上，经常让一些写得快、写得好的同学把自己的作文朗读给大家听，或者我来朗读，或者让学生传阅；树立一批榜样，带动全班同学。

并经常鼓励学生把自己的精品向报刊、网络投稿。

或由教师直接向报刊推荐发表。

如我们班的任俊杰、张瑞男、周凤羽、沈佳琪等同学的作文投稿后，发表率较高，这样就很大地调动了学生写作的积极性。

我坚信，只要按照以上的方法长期坚持，每一个学生都会写出好的作文。

抓好“五个结合” 提高小学生作文写作水平如何提高小学生作文写作水平，一直以来都是小学语文教师关心的话题，什么留心观察、语言积累、多读多练等口号喊了很多年，究其实效而言，并不是很理想。

本人结合多年的小学作文教学实践，在作文指导与教学中注重抓好五个结合，取得了较好的效果。

一、注重教材利用与课外拓展延伸相结合课本中选择的优美文本都是学生学习与练习写作模仿的范本，而在实际教学中，教师往往更多地关注学生对文本中的字词的识记和文章内容的理解，忽略了对文本结构和作者潜词用句艺术的引导与指导。

所以教学时，教者要有意识地通过指导学生阅读、理解，了解作者谋篇布局的结构特点、潜词用句的技巧和表达情感的方式等，让学生对某类教材内容从整体上感知并形成一定的结构框架。

但仅仅靠一篇文章就能让学生学习把握某一类文章内在的架构显然是不够的，因此，我们有必要在课余时间，根据所学的文本内容与题材、结构、写作方式等，有针对性地进行课外拓展延伸，寻找与其相似或相近的文章让学生进行拓展延伸，深化其对此类文本的把握能力，增强其对这类文本的结构、表达方式等能力的训练，长此以往，学生才能真正地从范本中获得架构的本领，为提升学生作文水平奠定良好的基础。

二、注重习惯培养与日常积累相结合笔者认为学生写作水平的提高与日常的阅读积累是密切相关的。

有意识地培养学生课外阅读的良好习惯，让学生在大量的阅读中获取写作的营养，通过阅读积累，才能把事物描写准确生动，才能写得具体。

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

有了一定阅读量的基础还应引导、指导学生学会去思考，教会学生去品读、去感悟，让学生带着问题去读书，带着思考去领会把握作者的写作意图、写作方法、写作技巧，体会作者的思想感情，从中悟出写作的方法与技巧。

这样才能真正地达到读有所思，思有所获，为学生的作文打下良好的基础。

同时，教师能有意识地培养学生在广泛阅读的同时摘抄好词佳句，写有一定层次的日记或读书心得，在写作中学会进行巧妙应用好词佳句的习惯，这样学生从课外阅读中获取营养的效率和价值更高，在写作时达到思如泉涌、下笔如有神的效果。

作文教学的四个结合作文教学的四个结合作文教学的四个结合学生学会作文是生活工作的需要，作文教学应着重培养学生的作文能力。

老师不能只靠作文课上写作技巧的指导，还要将日常生活、学习和作文训练紧密联系在一起，具体可概括为以下四个结合：一、认识事物和表达训练相结合大纲指出：“指导学生作文的过程，是提高学生认识能力的过程。

”学生认识事物水平的高低，决定着作文水平的高低。

老师应根据学生的年龄特征引导学生由认识简单的事物到复杂的社会现象，利用一切机会组织学生对感兴趣的事物发表自己的见解。

这样既对学生进行了语言表达的训练，又便于及时了解学生思维发展的动向，引导学生正确地认识事物。

学生具备了正确认识事物的能力，才能写出思想健康、中心明确的文章。

二、素材积累和精心点拨相结合学生认识事物的过程就是作文素材的积累过程。

教师要注意引导学生用多种形式多积累素材，养成留心周围事物的好习惯。

如每天十分钟演讲，坚持写日记，写向观察，体验生活，有目的地组织活动，等等。

学生大脑中积累了大量的素材后，怎样选材就成了写作文的关键，这要靠老师的点拨。

点拨的关键是激发学生的灵感。

引起写作文的欲望。

可从以下方面考虑：1．为学生提供若干情景，启发学生联系自己的生活实际，对自己生活中的有关情景深化认识，然后选取其中的某一情景。

2．以问题拨动学生灵感的心弦。

如哪件事最令你伤心？你做过对不起父母或老师的事吗？你发现最近同学中又流行什么？经过这样的点拨，打开学生的思路，启发学生说真话，写真情，避免套话、空话。

三、阅读和作文相结合学生选定素材后便要注意作文技巧的运用。

作文技巧的指导不能是孤立的、空洞的、应渗透在平时的`阅读训练之中。

如教《詹天佑》一课时，就要引导学生理解环境描写对突出中心的作用，再通过“读写例话”加深认识，掌握用环境衬托中心的技巧。

作文指导时要求学生运用新学的作文技巧去实践，在实践中逐步提高作文能力，形成阅读和作文的有机结合。

四、作文训练与修改训练相结合学生往往认为写作文是自己的事，修改是老师的事，这是不对的。