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试论研究性学习在中学历史教学中的运用试论研究性学习在中学历史教学中的运用在中学历史教学中，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此引入研究性学习成为一种新的教学模式。
通过研究性学习，学生能够主动参与学习过程，培养独立思考和解决问题的能力。
本文将浅谈研究性学习在中学历史教学中的运用。
研究性学习是以问题为导向，学生通过自主研究、探究和实践来完成学习任务的一种学习方式。
在中学历史教学中，可以通过开展调查研究、历史实验、文献分析等活动，引导学生深入探究历史事件、人物和文化等内容。
通过自主的研究和实践，学生能够更好地理解历史知识，培养批判性思维和创新思维能力。
首先，在中学历史教学中引入研究性学习可以增加学生的学习兴趣和主动性。
传统的历史教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而研究性学习则能够激发学生的学习动力，激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与学习。
学生通过自主研究和实践，能够更好地理解历史事件和人物的背后故事，增加对历史的兴趣，从而提高学习积极性。
其次，研究性学习有利于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
历史学科强调思辨和判断能力的培养，研究性学习恰恰能够有效地提高学生的批判性思维能力。
通过参与研究性学习，学生需要自主收集、分析和整理历史资料，判断其真实性和可靠性，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
学生不再只是死记历史事实，而能够深入思考历史事件的原因、影响和发展趋势，形成独立的历史观点和见解。
第三，研究性学习有助于培养学生的合作精神和团队合作能力。
在研究性学习中，学生常常需要与他人合作完成学习任务，这不仅能够增强学生的合作意识，培养学生的合作精神，还能够提高学生的团队合作能力。
学生们在合作中互相沟通、交流和协作，分工合作，共同解决问题。
通过团队合作，学生们可以通过互相学习和合作完成普通学生难以完成的复杂任务，相互促进成长。
最后，研究性学习有助于提高学生的综合能力和创新能力。
在研究性学习中，学生需要收集和整理大量的历史资料，并将其进行深入分析和综合，同时还需要运用创新的方法和思维来解决难题。
第1篇摘要：历史教育在初中教育中占有重要地位，它不仅有助于学生了解国家历史，培养民族精神，还能提高学生的综合素质。
本文从初中历史教育的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的对策，旨在为提高初中历史教育质量提供参考。
关键词：初中历史教育；现状；问题；对策一、引言历史教育是初中教育的重要组成部分，它有助于学生了解国家历史、传承民族精神、培养爱国情怀，同时还能提高学生的综合素质。
然而，在当前初中历史教育中，仍存在一些问题，影响了教育质量的提高。
本文旨在分析初中历史教育的现状，探讨存在的问题，并提出相应的对策。
二、初中历史教育的现状1. 课程设置合理，但教学资源不足我国初中历史课程设置较为合理，涵盖了古代史、近代史、现代史等内容。
然而，在教学资源方面，部分学校存在不足，如历史教材、教学设备等。
2. 教师队伍素质较高，但专业素养有待提高我国初中历史教师队伍整体素质较高，具备一定的教学能力。
然而，部分教师的专业素养有待提高，如对历史知识的掌握程度、教学方法的运用等。
3. 学生学习兴趣不高，学习效果不佳受多种因素影响，部分学生对历史学习兴趣不高，导致学习效果不佳。
如教材内容枯燥、教学方法单一等。
三、初中历史教育存在的问题1. 教学内容与实际生活脱节部分历史教学内容与实际生活脱节，使学生难以产生共鸣。
如古代史中的一些事件，对现代生活的影响较小，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学方法单一，缺乏创新部分教师在教学中采用传统的讲授法，缺乏创新，导致学生学习效果不佳。
同时，教学方法单一也限制了学生的思维发展。
3. 教学评价体系不完善当前初中历史教学评价体系不完善，主要依赖考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价。
这不利于培养学生的创新精神和实践能力。
四、提高初中历史教育质量的对策1. 优化教学内容，关注实际生活教师在教学中应关注学生的实际生活，将历史知识与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣。
如将古代史中的事件与现代社会中的类似现象进行对比，使学生更好地理解历史。
通过初中历史活动课进行研究性学习的探索以“研究”问题为特征的学习方式是一种研究性的学习，教师不再是课堂的主演，而是课堂的引领者。
在初中历史教学中，目前大部分教师在日常教学中不重视活动课的开展，笔者认为这是一种错误的做法。
历史活动课非常重要，历史活动课将为历史教学提供很好的帮助。
所谓历史活动课，主要指在初中历史每册教材中，每一单元最后一课活动探究课。
它设置的目的是为了调动学生对活动实践的积极性，在实践活动课中可以激发学生的动手能力，对学生全面素质的提升有很大的促进作用，其精神实质是“以活动促发展”，在教学过程中，倡导以学生活动为主，教师指导学生积极自主地参与社会实践活动，鼓励学生多动脑、多动手。
在初中历史教学的实践中，我进行了多次以历史活动课为出发点的研究性学习的尝试，取得了不错的效果。
下面以我在开展九年级上（北师大版）第21课《追根溯源》——走进美国黑奴的生存空间学习活动为例，介绍我在具体教学中的做法。
一、开展方式学生课前自学（阅读原著：小说《根》、每人拿出一篇读书笔记）—分组合作探讨（每组提出问题、讨论解决问题、编写课堂剧剧本）—全班活动（以课堂剧展示、交流成果）。
二、学习途径阅读有关书籍、撰写读书笔记、上网查询、编演课堂剧等。
三、学习步骤第一阶段：课前自学阶段，学生按照教师布置的任务，认真阅读原著。
教师指导学生在读书同时，结合自己所学的历史知识，提出针对性问题，为下一步分组讨论做好准备。
通过这一阶段的学习，让学生在教师的指导下养成查阅书籍、自主学习的好习惯。
第二阶段：分组合作探讨学习阶段，小组长组织本活动小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，小组更注重本组差异性及其优势，学生根据自己兴趣爱好，针对问题自由提出解决的方案。
这样给学生创造一个自由讨论、各抒己见的学习环境。
通过小组学习，学生积极性提高了，更加勇于表达自己的见解了，也更加主动了，不再是被动接受者。
第三阶段：全班活动阶段，展示活动成果，形式以历史课堂剧展示，选出剧本编得好的一组以及班级里具有表演能力的学生进行表演，全班学生表现了强烈的参与意识，展示自我的聪明才智，焕发创造的光彩，体现了初中学生好动、好模仿、好表演等心理特点，从而激发学生学习历史的兴趣，加深对历史的研究和理解。
初探研究性学习在中学历史教学中的尝试【摘要】课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的探究精神和探究学习的能力.强调转变学生学习方式，倡导学生主动学习，在多样化，多层次，开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。
【关键词】中学历史；研究性学习；自主化学习历史探究活动是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的历史知识和历史思维的学习活动. 探究性学习活动不仅在课程改革中处于关键地位.而且，对于历史课堂的趣味性，课堂活力和学生综合素质的增强，以及新课标的实施，都有着至关重要的作用。
历史学习的本质目的是在于学生通过掌握基本史实和技能，通过教师的指导和“自主化”的研究性学习，体验历史认识的过程，进而获得更多的新知。
从本质上讲，研究性学习以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的、为学生的终身学习和发展奠定了基础。
一、研究性学习的主动性主动性是研究性学习的首要特征，它对应于传统学习方式地被动性，在学生地具体学习活动中表现为：我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习地一种内在需要，要我学是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。
学生学习有了兴趣，特别是学习过程本身给予的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，那就能达到事半功倍的效果。
教师在研究性学习活动中，应当扮演引导者、帮助者、服务者、共同研究者的角色，切忌事无巨细包办代替，让学生在研究性活动中找到自我、恢复自信、树立自尊。
引导学生主动参与，互相讨论，主动学习，研究活动的开展、研究成果的编制和成果的展示，都充分发挥学生的主观能动性，教师与学生处在平等、民主的位置上，相互交流，不断切磋，真正在学习过程中形成一个新型的“学习共同体”。
通过学生主动参与教学过程，原本封闭的历史教育环境也可以走向开放，历史教育的价值才能充分体现出来。
二、研究性学习的独立性独立性是研究性学习的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。
研究性学习模式在初中历史教学中的探索历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。
如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。
对此，我认为在初中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。
历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。
历史教育作为教育，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。
历史教育真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。
所以说，在初中历史教学中开展研究性学习就显得十分必要。
“学而不思则罔”，是指没有思维则没有收获，历史教学主要是开启学生的智慧，给学生以启迪，让学生变成有情操、会思考的人。
历史教师应该改变以往教学中重记忆轻理解的做法，改变过去重灌输、轻思维的做法，在教学过程中倡导研究性学习，并使其成为这一学科的教学风格。
一、初中历史研究性学习的根本目的初中历史研究性学习要做好以下几点：（1）明确中学历史教学的根本目的，学生对历史的学习，并不是记住几个历史知识，主要是通过历史学习掌握相关的常识，对人类社会发展的基本过程加以了解，并运用历史唯物主义观点对历史问题进行分析、解决，使学生形成正确的世界观、人生观及价值观，使学生对历史上的人和事有自己的认识。
（2）明白我国研究性学习的主要目的是：培养学生发现——提出——解决问题的能力。
亚里士多德提出：思维产生于问题与惊讶。
所有的发明、发现与创造都源于学生的好奇心，所有的创造力要从学生的疑问开始。
试论研究性学习在中学历史教学中的运用试论研究性学习在中学历史教学中的运用近年来，研究性学习作为一种新的教学模式，逐渐受到了中学教育界的重视。
而在中学历史教学中，如何运用研究性学习模式，提高学生历史知识的掌握和应用能力，成为了一项重要的探索。
本文将从研究性学习的概念、特点以及在中学历史教学中的运用等方面进行探讨。
首先，研究性学习是指学生通过主动思考和积极探究，获取知识、解决问题和发展思维的过程。
相对于传统的教师主导教学形式，研究性学习更加注重培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生成为知识的主人。
其核心要素包括问题导向、合作学习、探究导向、实践操作等。
在中学历史教学中，研究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生对历史知识的理解和应用。
首先，研究性学习可以通过提出问题来引发学生的思考。
历史学科常常存在许多复杂的问题需要解答，而传统教学往往只是呈现了问题的答案，而没有引导学生去思考问题的起因和解决方法。
而研究性学习模式可以通过提出问题的方式，引发学生的思考，激发他们对历史问题的兴趣，并找到解决问题的途径。
其次，研究性学习在中学历史教学中注重合作学习，可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在历史学科中，学生可以通过合作研究，共同分析、讨论历史事件和人物，从而促进他们的思维碰撞和知识共享。
通过合作学习，学生可以互相启发，培养他们的思辨能力，提高解决问题的能力。
另外，研究性学习模式注重实践操作，可以帮助学生将历史知识应用到实际生活中。
历史学科强调的是对历史事件和现象的理解和解读，而实践操作能够更好地帮助学生将抽象的历史概念与实际结合起来。
例如，学生可以通过实地考察、文物展览等方式，亲身体验历史，并将所学知识进行应用和巩固。
研究性学习的运用还可以促进学生批判性思维和创新思维的培养。
历史学科注重学生对历史事件和人物的分析和评价，鼓励学生对历史事实进行批判性思考。
通过研究性学习，教师可以引导学生主动思考，培养他们的批判性思维，学会从多角度、多层次思考问题。
初中历史教学论文3篇第一篇一、对差生进行实际研究要想在初中历史教学中对差生进行转化，教师需要对差生出现的原因进行实际分析。
掌握了差生产生的原因，教师就可以找到差生转化的切入点。
差生也不是生来就有的，而是在多种因素的作用下产生的。
一些学生的历史学习基础不足，造成初中历史学习断层，无法理解初中历史知道的现象。
也有一些学生是因为家庭环境的问题，无心投入到初中历史学习中来。
还有一些学生受到社会不良诱惑的影响，无法将注意力集中在学科学习中。
面对这样的现状，初中历史教师要利用课下时间做差生的实际研究工作，找到每一位差生的特点以及出现的原因。
对症下药，因材施教，使学生可以在初中历史学习中建立起正确的学习观念，养成良好的学习习惯。
二、对差生进行兴趣培养在初中历史教学实践中，笔者发现许多差生之所以历史学习质量不足，是因为其缺少初中历史学习的兴趣以及初中历史学习的动力。
对差生进行初中历史学习兴趣的培养，对于差生的成功转化有促进作用。
差生对初中历史知识有了强烈的求知欲望，才能使其全身心地投入到历史学习中来。
教师要对自己的业务水平进行提高，利用不同的手段来提高初中历史的趣味性。
三、给差生学习表现机会在初中历史教学中，差生的表现就是课堂参与度不高。
差生对于教师的提问不予配合，也不能正确回答教师的问题。
这样的学生自然会受到教师的冷落，大部分教师在进行历史新知识的讲解时，不会提问差生。
这就使得差生在初中历史课堂活动中颇显多余。
差生的学习主体地位得不到肯定，就无法找到初中历史学习的动力。
要加强差生的转化，教师必须要给予差生平等的关注，使差生意识到自己对于历史课堂的进展是有一定的影响的。
教师要给予差生历史学习的表现机会，在课堂中可以有意利用难度较低的问题对差生进行提问，使差也在课堂中找到学习成就感。
同样在讲解鸦片战争的相关知识的时候，鸦片战争产生的原因是一个重要的知识点。
鸦片战争产生的原因有直接原因与根本原因。
教师可以将鸦片战争的原因分两点进行提问，让差生来回答鸦片战争产生的直接原因，让其它学生来回答根本原因。
初中历史教学研究性学习第一篇范文：初中历史教学研究性学习研究性学习作为一种重要的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力。
在初中历史教学中，运用研究性学习方法可以有效地提高学生的学习兴趣和效果，培养他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。
本文将从初中历史教学的现状分析、研究性学习方法的应用以及教学策略三个方面进行探讨。
一、初中历史教学现状分析1.学生学习兴趣不高受多种因素影响，初中生对历史学科的学习兴趣普遍不高，部分学生甚至存在恐惧心理。
这主要是由于历史学科的知识体系较为繁杂，学生难以记忆和理解；同时，历史教学过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养和主体地位。
2.教学方法单一在传统的初中历史教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，侧重于向学生传授历史知识，而忽视了学生的主动参与和探究。
这种单一的教学方法导致学生对历史的认识过于片面，难以形成系统的历史观念。
3.缺乏批判性思维在当前的初中历史教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对历史事件、人物的批判性思考。
这使得学生在面对历史问题时，难以运用所学知识进行分析和判断。
二、研究性学习方法在初中历史教学中的应用1.激发学生兴趣研究性学习方法强调学生的主动参与和兴趣培养。
教师可以通过设计丰富多样的历史教学活动，如历史故事会、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到历史学习中。
2.培养自主学习能力研究性学习方法鼓励学生自主探究、发现问题和解决问题。
在初中历史教学中，教师可以引导学生针对某一历史事件或人物展开研究，让他们在查阅资料、分析问题、撰写论文的过程中，培养自主学习能力。
3.发展批判性思维研究性学习方法有助于培养学生的批判性思维。
教师可以引导学生对历史事件进行多角度、多层面的分析，鼓励他们提出自己的观点和见解。
通过这种方式，学生可以更好地理解历史，形成独立的历史观念。
4.提高合作能力研究性学习方法强调学生的合作与交流。
初中历史课程实践探究第一篇范文：初中历史课程实践探究在教育领域，历史课程的实践探究一直是教育工作者关注的焦点。
初中历史课程，作为学生历史素养的关键培养阶段，承载着传承历史文化、培养学生思辨能力的重要任务。
本文旨在通过对初中历史课程的实践探究，为提升历史教育质量提供一些建议和启示。
一、初中历史课程的现状分析1.课程内容：初中历史课程内容丰富，涵盖了从古代到现代的各个历史时期。
然而，由于教材篇幅有限，部分历史事件和人物介绍较为简略，难以满足学生深入了解历史的需求。
2.教学方法：传统的历史教学以教师讲解为主，学生参与度较低。
近年来，虽然教育部门提倡情境教学、互动教学等新型教学方法，但在实际操作中，部分教师仍难以摆脱“填鸭式”教学的困境。
3.评价体系：当前的初中历史评价体系以考试成绩为主，导致学生、家长和教师过于关注分数，忽视了历史素养的全面提升。
二、初中历史课程实践探究的必要性1.提升历史素养：历史课程实践探究有助于培养学生的历史思维，提高历史素养，使学生能够更好地认识国家、民族和文化的传承。
2.培养思辨能力：历史课程实践探究鼓励学生对历史事件进行思考和分析，有助于培养学生的思辨能力。
3.激发学习兴趣：通过实践探究，学生可以更加深入地了解历史，从而激发学习兴趣，提高历史课程的学习效果。
三、初中历史课程实践探究的方法与策略1.丰富课程内容：在保证课程体系完整的前提下，适当拓展历史课程内容，增加历史故事、人物传记等丰富多彩的教学资源。
2.创新教学方法：运用情境教学、互动教学等新型教学方法，激发学生的学习兴趣，提高历史课程的参与度。
3.强化实践探究：组织学生参加历史博物馆、文化遗址等实践活动，让学生在实践中感受历史，提升历史素养。
4.完善评价体系：建立多元化、全面化的历史评价体系，关注学生的历史思维、分析能力和创新能力，减少对考试成绩的过分依赖。
初中历史课程实践探究是提升历史教育质量的关键。
教育工作者应关注课程现状，积极探索和实践有效的教学方法和策略，为培养具有历史素养和思辨能力的新一代贡献力量。
在初中历史活动课中开展研究性学习的几点尝试【摘要】：新一轮的课程改革已经开始，就要求我们历史教育工作者能够及时转变观念与时俱进，以适应新课程的变化。
但是由于应试教育的影响，导致我们现在的历史教学教师教得苦、学生学得累，教学手段单一，已经不适应时代发展的需要。
因此，结合新课程标准的要求为改变历史教学的现状，在我校同学中开展了历史活动课并进行了研究性学习的一些尝试。
研究性学习：一问题的提出与当前历史教学的矛盾。
二在初中历史教学中开展研究性学习的理论依据。
三研究性学习方法。
四在历史活动课中进行研究性学习的一些尝试【关键词】：新课程改革；当前历史教学现状；研究性学习的理论依据；研究性学习方法；历史活动课的尝试中国教育的出路在于改革，改革的目标在于完成由应试教育向素质教育的转变。
而真正要实现这一转变只有从改革课程体系入手。
这就要求我们教育工作者能尽快转变观念与时俱进跟上时代发展的需要，尽快做好准备。
但是，由于受应试教育根深蒂固的影响，人们的观念中应试教育仍占重要地位，导致我们的教学实践应试教育仍居主流。
这就使一些学科处于尴尬的境地，历史就是其中之一。
因此，针对这样的现状，为了适应课程改革的要求我们我校七至九年级同学中开设了历史活动课并进行了研究性学习的一些尝试。
一、问题的提出与当前历史教学的矛盾新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
因此，在教学中进行研究性学习是历史发展的必然要求。
那么什么是研究性学习呢？研究性学习是探究学习的一种特殊类型，是指学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
同时也是一种在好奇心的驱使下、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
它注重培养学生独立思考和自主学习的能力，课程具有较大的灵活性。
通过教与学传统方式的转变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再停留在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动地探索性学习。
因此，新课程的试行无论对教师还是学生而言既是一种挑战，也是一种机遇。
历史作为一门基础性的学科其重要性是不容置疑的，对于这一点社会、家庭都有共识。
但是现在学生历史水平低并且不喜欢学历史又是一个不争的事实。
是什么原因导致如此大的反差呢？我想有两方面的原因：一是客观原因——受应试教育影响。
因为人毕竟是社会的人，人的学习肯定要受外界的影响，虽然学习是一个人不断完善、提高自己的主动性的过程，但是在这种情况下，许多人的学习带有强烈的功利性：能实用的就学，要中考、高考的就学，但是我们的历史学科在中招考试中占分偏低，这样许多初中学生把历史看作是“豆芽”学科，往往应付了事。
二是主观原因——受老师的影响。
当前我们许多历史教师教学模式还比较陈旧，教学方法过时，手段单一，在历史课堂教学中，教师往往一本书、一支粉笔、一张嘴，一讲到底。
而学生主要听老师讲，都还处于被动地位。
比如一节课，一般老师讲要占据约35分钟（一节45分钟），而学生活动每节平均仅有几人次。
试想这种“填鸭式”的教学模式只会越来越压抑学的个性，影响学的思维，使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生离历史越来越远了。
然而在短期内，影响历史教学的客观原因不能发生根本的变化，我们只能从影响历史教学的主观原因，从教学的方式入手。
而新课程倡导的合作学习、研究性学习即为此提供了可能条件。
二、在初中历史教学中开展研究性学习的理论依据（1）从教育心理学的角度来看：初中学生年龄一般在13－14岁左右，学生正处于身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知能力较强，喜欢形式多样，活泼生动，贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。
随着经济发展和社会进步，随着信息科技水平的迅速发展，我们的学生群体特征正在发生变化，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。
他们充满好奇心，对新生事物的感知能力和兴趣更大。
如今知识与信息的总量已经非常大，什么知识最有价值，越来越成为一个重要的问题，因此他们对于“结论性知识”越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。
英国著名思想家洛克在《教育漫话》中写道，“儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望，所以应该加以鼓励，不独因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具，给他们去除生来的无知的；他们如果不好问，无知就会使他们变成一种愚蠢无用的动用。
”同时教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。
因此，根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。
国家教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》中指出：“研究性学习课程的指导在根本上是创设儿童发现问题的情景，引导儿童从问题情景中选择适合自己的探究课题，帮助儿童找到适合自己的学习方式，与儿童共同展开探究过程。
”实践证明，研究性学习没有失败者，在动态、多元、主动的研习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性、内向性的不足，点燃了学生智慧的火花，激发了师生主动求索的进取精神。
（2）从素质教育的角度来看：在历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的尝试，是实施素质教育的重要途径，它有利于学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展，而培养学生的创新精神和实践能力的人是当前教育改革的最强音，这也是素质教育的中心任务。
传统的以教为主的教学模式，总是试图以教师的思维去代替学生的思维，教师总是想当然地认为：我是怎么想的，学生就该这样想。
但事实上，是不可能的。
虽然教师费尽心思去培养学生的创新能力，但学生处于被动地位，总是机械地“储存”老师教给他的知识，而不能灵活应用。
研究性学习一改传统的以教师教为主的模式，而是让学生自己自主学习，在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和实践能力。
这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思考、自主学习的能力，有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平等关系、营造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。
如果在教学的各个环节中，教师没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。
因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。
探究性教学尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导、指导。
探究性教学尊重学生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。
探究性教学提供更多的获取历史知识的方法和途径，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，从而培养学生的创新精神和实践能力。
三、研究性学习方法（1）以尊重学生为前提，保证"研究性学习" 中学生的主体地位：教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。
但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。
于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。
学生们似乎也早以习惯了“起立--作答--坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。
华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为…训兽式‟的活动”。
一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。
可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。
研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。
它着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。
从某种意义上说，这是对以往“授受”学习方式的一种挑战。
同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。
要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。
教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。
对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。
充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
（2）以课堂提问为突破口，以课堂讨论、辩论为形式，营造"研究性学习" 的氛围：教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。
可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊价值。
美国著名的心理学家布鲁纳说："学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。
"只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，应留给学生教学活动的空间、时间。
充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习” 向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。
如果可能的话，每堂都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。
话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。
这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲” ，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教学参考书上的东西和盘端给学生。
而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎梏。
引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。
