对探究性教学的几点认识

浅谈开展研究性学习的几点对策萍乡市安源中学梁琦当前，研究性学习已作为必修课进入我国普通中学教程中，这是我国课程改革的重大突破，说明我国的教学思路和管理理念发生着深刻的变化，这也是实践我国素质教育改革的较好尝试。

所谓研究性学习是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是让学生在自己教师的指导下，自己发现问题、探究问题、获得结论的过程。

它渗透于学生所有的学科及所在的活动之中，但自研究性学习开展以来，效果仍不够理想，甚至举步维艰。

从目前研究性学习发展状态来看，不同程度地存在着一些问题，如何解决这些问题，是我们当前所面临的重要课题。

现结合本人历史教学实践，谈几点不成熟的想法。

第一，人们的教育思想陈旧，这就制约着教育观念的发展，因此必须转变教育思想，更新历史教学观念。

传统的教学观念还在不同程度地影响着学校、教师、家长和学生，这也势必影响到研究性学习的发展。

首先是如何正确认识历史教育的价值。

当前，历史教学在很多学校被列为副科被等而下之，不管是在课时，还是在教具配备，教研等方面不能同语数外等取得同等地位。

再次虽然上到学校领导，下到普通的历史教师在理论上都清楚历史教学的功能，而实际操作时却大都把考出好成绩即获得高分作为历史教学的具体目标，这样就直接影响到历史课堂教学的模式和质量。

不少老师在教学中主要强调和突出知识点，缺乏历史教学的应有的生动形象及趣味性，进而影响学生学习历史的积极性和主动性，况且高考指挥棒高悬，使我们现如今的中学历史教学实际仍是“应试教育”，从某种意义上说是教师为指导学生应付考试而教，学生是为了分数而学。

因此转变教育思想，更新历史教学观念是开展研究性学习，推进素质教育改革的关键。

首先对历史教学要准确定位，要告诉学生“只有通过历史，一个民族才能完全意识到自己”。

教育以教人为先，教人以教德为先，历史里丰富的美德及其反面的恶的素材可以更清楚地告诉人们，什么是美德。

当然莘莘学子十几年寒窗苦读，也就是为了高考时能金榜题名，追求好的分数也是理所当然，更无可厚非，但随着素质教育大旗的高举，历史教育改革的步伐也在不断地加大。

生物研究性报告心得体会面对教育革新，生物教学应将研究性学习作为突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得生物知识和技能的过程，也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

下面是管理资源吧小编为大家收集整理的生物研究性学习心得体会，欢迎大家阅读。

生物研究性报告心得体会1开展生物研究性学习的几点心得体会1、通过研究性学习有利于培养、提高学生的学习兴趣和科学探究精神。

兴趣是最好的老师，也是开启学生思维大门的钥匙。

实验对培养学生的学习兴趣起重要作用。

但培养学生的自主实验时，教师要注意引导，特别是对七年级学生自主实验的指导，要从容易的实验开始，要确保实验基本能顺利进行，要避免实验难度过大、实验失败过多而打击学生的信心和积极性。

2、通过研究性学习有利于培养、提高学生的观察能力和实验操作能力。

生物实验教学能很好地培养学生的观察和实验能力。

但学生的自主实验更能很好地培养学生的观察和实验能力。

学生在自主实验中出现混乱和无目的的实验、达不到要求是在所难免的，但经过交流、总结经验，学生会找到原因并迅速提高。

而在传统的生物实验教学中，学生仅仅以重复、再现课本的实验步骤来验证生命现象，多不能理解为什么按这样的步骤试验，试验结束后，也忘了实验的方法步骤和原理，实验技能特别是自主探究和创造性实验的能力难以提高。

当然，在培养学生自主实验的过程中，教师有必要告诉学生观察、实验的目的和作一些提示，避免过多分散学生的精力，而且既要学生自主观察又不能让学生盲目的去观察，要让学生先思考怎样去观察、试验，准备解决什么问题等，要做到心中有数，还要注意指导学生按一定的科学方法去观察、实验才有实效。

培养学生的自主实验操作能力必须在实验过程中反复教育学习学习再学习，实践实践再实践和强化，只有这样才能使学生能力不断提高。

3、通过研究性学习有利于培养学生的分析、概括和表达能力。

实验往往能激起学生的学习兴趣。

数学课题探究的几点思考
潘太东
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2010(000)004
【摘要】@@ 一、数学课题探究的必要性rn在新的教育形式下,素质教育和教育课程改革明确提出,倡导学生的积极参与、主动探究,培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力.因此,在数学教学中,可以课题探究教学为纽带,在传授系统知识的同时,注重学科知识间的内在联系,以及现代信息技术与学科的整合,实现学习内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的转变,为学生的学习和发展提供丰富的教学环境,从而形成一种积极、主动的解决问题的能力.
【总页数】2页(P89-90)
【作者】潘太东
【作者单位】齐河县实验中学,山东,德州,251100
【正文语种】中文
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对活动教学法的几点认识——田润活动教学法是以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展的教学方法。

研究它的根本目的就是改造现行的以知识本位，教师中心，传授与灌输为主要特征的传统课堂教学模式，来焕发出课堂教学的真正活力。

将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。

在思想品德教学中，活动教学法是最主要的教学方法，运用活动教学法要注意哪些问题呢，对此我有以下几点认识：1、有驾驭课堂的能力。

教师是课堂教学活动的主导者、引导者、合作者，一堂课的教学质量如何，完全取决于教师的课堂驾驭和管理能力。

教师要学会放得开，又要学会收得拢的能力，防止盲无目的，以活动而活动，以热闹而热闹，甚至偏离于课堂教学目标的“闹剧”活动，。

2、根据实际不同采取不同的方法。

活动教学法分为认知性活动、体验性活动、制作性活动和探究式活动四种类型。

例：若属于思想品德课中的基本概念和基本原理，应采用认知性活动教学法。

例如，在学习第四课《我知我师我爱我师》这一课时，我设计了一个教师访谈活动，目的是通过学生访谈任课教师，了解老师的工作情况，增进与老师的情感，这类活动就是体验是活动。

若属于课堂的重点、难点和社会热点等问题，可采用探究式活动教学法进行教学。

如在这一课谈到教师的作用时设计的讨论题“在未来社会教师能否被取代”就采用了探究式让学生讨论后交流展示。

要想使学生乐于参与，教师还应从学生的生活实际中选取典型的事例。

但要注意：活动要随课堂的类型、教学目标和学生的生活实际情况来确定，而且要体现出学生自主、合作、探究、开放和创造性的学习特点。

3、要注意留给学生体验、探究和反思的时间。

活动教学法特别防止教师滔滔不绝的演讲，没有充分留给学生思考、体验、探究的时间，为活动而活动，活动缺乏明确的目的，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，甚至使体验活动变成了一场嘻嘻哈哈的游戏。

课改论坛2014-03随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。

传统课堂教学注重于“苦读+考试”“计算+逻辑”的教学思路，完全忽视了学生作为课堂学习的主体地位，严重损害了学生学习的积极性和主动性。

新课程倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，而以这种方式学习，对于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略有着重要的意义；对改变教师的课堂教学行为，正确体现教师课堂的主导地位也有重要的意义。

一、对“自主、探究、合作”的学习方式的认识1.“自主、合作、探究”的学习方式的内涵是以培养学生的自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学模式。

把传道、授业、解惑看做是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互影响的过程。

在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振，达到教学效果的一种教学模式。

2.“自主、探究、合作”的学习方式的基本特点是以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力，发展学生智力为中心，以优化教学模式，大面积提高教学质量为目标，主张课堂要留给学生足够的思考时间和空间，强调交流提问、变式探讨的教学环节，立足引导学生自己去发现知识的教学过程。

3.“自主、合作、探究”的学习方式的本质是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”所以，我们要以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

二、课堂教学中落实“自主、探究、合作”的学习方式的几点体会1.教师要加强自身内功的修炼，更好地指导学生进行自主、合作、探究的学习。

什么是探究学习探究学习是一种基于学生自主探索和发现的学习方式，强调学生的主动参与和思考能力的培养。

在探究学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、进行实验和总结结论等一系列活动，来深入了解和掌握知识。

探究学习不仅仅是为了获取知识，更重要的是培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新精神。

在探究学习中，教师扮演着引导者和指导者的角色，他们不再是传统意义上的知识传授者，而是激发学生学习兴趣、引导学生思考和解决问题的导师。

教师应该为学生提供适当的资源和指导，让他们在探究的过程中自主学习和发现。

同时，教师也需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。

探究学习的核心是学生的自主性和主动性。

学生在探究学习中不再是被动接受知识，而是通过自己的努力和思考来获取知识。

他们需要提出问题、寻找答案、进行实验和总结结论，这个过程既是学习的过程，也是成长的过程。

通过探究学习，学生可以培养批判性思维、解决问题的能力和创新精神，提高自主学习的能力和终身学习的动力。

探究学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习态度和方法。

在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习和批判性思维的能力，才能适应未来社会的发展。

探究学习可以帮助学生培养这些能力，让他们成为具有创新精神和解决问题能力的终身学习者。

总之，探究学习是一种基于学生自主探索和发现的学习方式，强调学生的主动参与和思考能力的培养。

通过探究学习，学生可以培养批判性思维、解决问题的能力和创新精神，提高自主学习的能力和终身学习的动力。

教师在探究学习中扮演着引导者和指导者的角色，为学生提供适当的资源和指导，让他们在探究的过程中自主学习和发现。

探究学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习态度和方法，可以帮助学生适应未来社会的发展。

探究性课题活动感想在课堂上，老师总是会教授我们大量的知识，而我们也总是被动地接受这些知识。

然而，探究性课题活动却打破了这种传统的教学方式。

在探究性课题活动中，我们被鼓励提出问题、寻找答案，并且通过实践来验证我们的想法。

这种学习方式让我对课堂上的知识有了更深刻的理解，同时也培养了我的学习能力和创新能力。

在这篇文章中，我将分享一下我在参与探究性课题活动中的一些感想和收获。

首先，探究性课题活动让我意识到了学习的目的不仅是为了获取知识，更重要的是培养思维能力和创新能力。

在以往的学习过程中，我总是被动地接受知识，而在探究性课题活动中，我需要主动提出问题，并且思考问题的解决方法。

这让我从被动的学习态度转变为主动的学习态度，培养了我的主动学习能力。

同时，通过探究性课题活动，我也学会了收集和分析信息的方法，这对我今后的学习和工作都是非常有帮助的。

其次，探究性课题活动让我明白了实践是检验真理的标准。

在探究性课题活动中，我们不能只停留在提出问题和解决问题的层面，更重要的是要通过实践来验证自己的想法。

在一个科学实验的过程中，我们不仅可以验证自己的想法，还可以提出新的问题，并且探索新的解决方法。

这种探索的过程让我明白了实践是检验真理的标准，也让我明白了在学习过程中，我们不能只停留在理论上，更要注重实践。

此外，探究性课题活动还让我体验到了合作学习和交流的乐趣。

在探究性课题活动中，我们可以与同学们一起合作完成一个实验或者一个课题，共同研究一个问题。

在这个过程中，我们可以相互交流，相互探讨，共同寻找问题的答案。

通过合作学习和交流，我不仅学会了与人合作，更明白了交流的重要性。

在日后的学习和工作中，这种合作学习和交流的经验将会为我带来很大的帮助。

最后，探究性课题活动还让我发现了自己的兴趣和潜力。

在探究性课题活动中，我们有机会选择自己感兴趣的课题，并且通过实践来验证自己的想法。

在这个过程中，我发现自己对某些领域有着浓厚的兴趣，也发现了自己在某些领域有着一定的潜力。

对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。

“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。

新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。

一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。

自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。

善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。

培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

浅谈化学教学中的研究性学习1作者：崔波来源：《散文百家·下旬刊》2017年第11期摘要：研究性学习是近年在我国中小学活动课堂实践的基础上发展起来的一种新的课程形态和学习方式，以培养学生的创新意识和实践能力为根本出发点，着力于学生学习方式的转变，注重学生对问题的主动探究和体验，旨在实现学生的内在提升和主体解放。

本文围绕化学教学中的研究性学习这一主题，粗略的介绍了研究性学习的含义、特点、种类以及初中化学教学中进行探究性学习的研究的方法，过程及案例。

关键词：化学教学中的研究性学习；含义；目的；方法；化学是一门以实验为基础的学科，与生活、环境和人类社会密切相关，其知识的阐述和理论构建是通过科学研究和科学探索得出的。

课程改革是教育改革的突破口，是实施素质教育系统工程的核心所在。

现结合个人的教学及体会对研究性学习谈几点认识。

一、研究性学习中应处理好的几个关系1.科学知识的学习与实际解决问题能力的关系。

我们知道知识是能力的基础，能力是知识的应用，学习中不能只让学生由基本概念到理论观点，仅停留在抽象思维上，而要关注实践活动过程，要创设各种情境和任务，让学生在完成任务的过程中，既学到科学知识，又使自己解决实际问题的能力得到锻炼。

2.自主学习和合作精神培养的关系。

在研究性學习过程中，关键是要学生能有所发现、有所创造，这首先是学生个体发挥主观能动性，进行自主学习，但必须强调学生之间相互激发思维，取长补短，密切配合共同完成课题任务。

3.认识能力培养与情感体验的关系。

认知学习和认识能力的培养绝非学校教育的全部，要使学生获得全面发展，还要关注学生的情感体验，而研究性学习活动是二者兼得的。

研究性学习就是强调认识与情感的配合，赋课程内容以个人意义，否则学生在学习过程中会感到乏味，就难以取得成效。

4.学生的主体性与教师主导性的关系。

研究性学习是师生共同参与的活动，无疑学生是主体，而教师从知识占有者和传授者变成引导者、指导者、参与者。

在小学数学教学中应注重培养学生的核心素养作者：孔祥收来源：《天津教育·下》2018年第05期数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。

教师不仅要引导学生理解掌握数学知识，掌握科学的数学学习方法，更要培养学生良好的思维品质，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题，为学生终身可持续发展打下坚实的基础，因此在数学教学过程中应注重培养学生的核心素养。

下面我将结合自己的教学经验谈几点认识。

培养自主探究学习能力，渗透核心素养中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，更加注重学生的自主发展。

探究性学习作为学生自主发展的重要学习方式，是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程，学生的自主学习能力是在对相关知识的提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。

学生的探究精神、创新意识也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。

因此，在教学过程中，教师要充分发挥组织和引领的作用，为学生的探究性学习提供充足的时间和空间，让学生亲身经历数学知识的形成过程，在探究发现数学规律、解决数学问题、积累数学活动经验、感悟数学思想方法的过程中，体验成功的愉悦，从而使课堂教学的品质得到有效提升。

如，在教学《分数的初步认识》这节课，在引入环节，我创设让学生分苹果的情境：“把4个苹果分给2个小朋友，怎么分最公平？”伸手指表示每个小朋友分得的个数，“现在把1个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分多少？”用数字表示半个苹果，“还能用我们以前学过的整数表示吗？”然后引导学生思考“半个是怎么来的”，从而引导学生理解“半个”的概念、“平均分”的概念以及“半个”的另一种表达方式“二分之一”。

此时，教师并不急于总结什么是分数，而是提问学生“你们还想认识几分之一，用手中的长方形、正方形、圆形学具，通过折一折、分一分、涂一涂来表示出这些几分之一”。

学生通过自主探究，合作交流，完成自己的“作品”，教师把学生的“作品”一一贴到黑板上展示，并说一说得到了几分之一，是怎么得到的？引导学生发现都是把一个物体平均分成几份，取出其中一份得来的。

浅谈关于初中数学活动教学的几点认识摘要：新的课程理念告诉我们：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

让学生在获取知识的同时培养学生的综合能力，运用数学实验开展教学是提高数学课堂有效性的一条全新的思路。

这样，学生不但能在和谐氛围内进行学习，同时还有利于创新思维和实践能力的养成。

本文结合新课改的要求阐述了初中数学实验课在教学中的一些作用。

关键词：初中数学教学数学实验探究思维培养能力初中数学新大纲中突出强调了数学知识的应用问题，并增加了“数学探究性活动实验课”。

数学中的许多概念、定理、公式都是通过实验而发现的。

如：计算、作图、测量等许多探索活动都是数学实验中的重要手段。

通过实验可以再现数学概念、定理、公式的形成过程，把握题目的特征，发现解题思路，使问题获得简捷解决。

因而在平时教学中教师应根据新教材特点，结合教学内容，设计出有利于学生主动参与的教学环节，巧搭实验平台，调动学生动手实验积极性，培养学生学习数学的兴趣，使学生的数学思维能力在实验参与过程中得到提升和发展。

一、依托数学实验教学，加深学生对概念定理的理解数学概念、定理的形成过程一般来自于解决实际问题或教学自身发展的需要，教材上的定义、定理常常隐去概念形成的思维过程，教师在进行概念、定理教学时，要根据需要设置合理情境，巧搭数学实验平台，引导学生参与数学概念、定理的建立过程，使学生在动手中弄清概念、定理的来龙去脉，加深对概念、定理的理解，从而准确把握概念、定理的实质。

例如无理数的概念教学。

实验准备：课前准备一把剪刀、两张同样大小的正方形纸片（边长视为1）、计算器。

实验要求：1、让学生利用这些工具剪拼出面积为2的正方形；2、利用计算器探求■的小数部分。

实验说明：考虑到本节课的特点和随着学生年龄的增长，他们的思维水平也在不断提高，为此直接提出富有挑战性的数学问题“拼得的正方形的面积是多少？”、“它的边长是多少？”、“估计■的值在哪两个整数之间？”、“能用分数表示吗？”引导学生进行数学实验与探索，发展抽象思维能力。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。

”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。

在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：1.创设情境，培养兴趣以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。

在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。

教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。

在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。

如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。

显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。

只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

2.自主探究，建构新知“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。

促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。