课堂上的“艺术人生感受特级教师于永正的教学经验--小学教学组课堂上的“艺术人生” ——感受特级教师于永正蔡蔚身临其境地感受了于老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身的教学以诸多启示。
当脑中不时再现于老师讲授<全神贯注)的精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近于老师，走进他那精彩课堂……一、尊重赢得尊重纵观于老师的课，不难发现，他始终将同学摆在课堂的主体位置上，充沛发挥同学的主动性。
对同学的答案，即使是有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将同学的思维一步步导向正确的一面。
从语文教学上看，同学在于老师的协助下，找到了正确答案；但就一个同学的发展来看，于老师为同学赢得的是对自身的肯定。
所以说，教师在尊重同学的同时，不只培养了同学的再考虑能力，而且培养了他们的自信心。
任何事情都是相互的，尊重同学的教师同时也会赢得同学的尊重，所以同学们都打心里喜欢于老师，喜欢他的课，喜欢他独特的教学方式。
这种“尊重”也使得于永正老师成了广大教育工作者“尊重”的长者。
二、幽默的语言——课堂的“佐料”假如将一堂语文课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面的“佐料”，给整堂语文课加入了无穷的滋味。
我们无妨从一个课堂片段中来领略于老师作为“幽默语言大师”的魅力。
《狐假虎威》片断：师：是的。
“扯着嗓子说”的“扯”懂吗?(老师边说，边用双手做了个“拉”的动作。
)生：是拉的意思。
师：不错，“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么呢?生：拉嗓子。
(笑声)师：把嗓子拉长?(说着，双手做了个拉喉咙的动作。
)这能受得了吗?(众笑)想一想，是把什么拉长?读一读就知道了。
(同学朗读第二节)于老师的“课堂幽默”不只让同学轻松掌握了知识，而且还一点点地形成了一种内在的东西——一种从于老师身上感染到的幽默气质。
三、讲台——另一种“舞台”于老师将“三尺讲台”变成“舞台”，将课文中难以理解的笼统的内容演化为一种“扮演”，使老师和同学扮演课堂特定剧本中的演员，从而在扮演中获取更直接、更深刻的知识。
于永正言语交际课堂教学艺术特色例析特级教师于永正老师的言语交际说写训练实验开拓了写作教学的新思路，对我们的口语交际训练有很好的指导价值。
读他的言语交际课堂实录，常常被他独出心裁的设计所折服。
于老师用他无穷无尽的智慧，把每一个口语交际都设计成了一件精美的艺术品。
细细品读，均如一道道大餐，让人回味无穷。
于老师总结自己的语文教学，提出了“五重教学法”。
今研读于老师的言语交际课堂实录和小学语文专家的评点，一个个艺术特色跃然纸上，浮出纸面，我把它冠以“五重”艺术特色，以飨读者。
一、重情境创设进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，以此来激发学践意义，“表”（3赛。
））还有别的事，不等他了。
等于老师来了，请小朋友告诉他，好吗？生：（高兴地）好！女：谢谢小朋友。
我再把这个通知说一遍。
（说完，走出了教室。
）（于老师走进教室，小朋友纷纷举手。
）二、重随机批改听于永正老师的言语交际课，读于永正老师的言语交际课堂实录，常见到这样一种现象：在学生的语言实践活动中，于老师堂堂使用随机面批的方式评点学生的说话和习作。
学生说得好，用词用得准，于老师就及时加以肯定，并指出好在哪里；学生用词不当，于老师就随时指出学生用词不当之处，并通过推敲，帮助学生选用准确的词语。
更让人佩服的是：“用词贵在恰如其分，不到位不行，过了头也不行；话怎么说才得体，词怎么用才准确，取决于特定的语言环境。
”于老师对这两种情况下出现的语言现象都能准确无误地随机点评，引导学生遣词造句。
我想：这是最切实际的语言文字训练的形式之一。
学生当众读，教师随时改，收益面大，见效益高。
这样的训练久而久之，就能养成学生认真推敲用词的良好习惯。
常常感叹于老师捕捉学生语言信息的能力是那么强，暗暗佩服于老师扎扎实实的语言基本功。
每每听到此，仿佛是一种艺术的享受。
当然，这不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我们勤学苦练，不断实践，就能够不断提高我们的随机面批水平。
