江苏省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(心理学)-第1~11章【圣才出品】

第13章课堂管理考点1 课堂管理概述1．课堂管理及其功能（1）课堂管理的概念课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

课堂管理包括以下两方面内容：①课堂教学管理，如课堂教学节奏、段落的管理和学生学习的指导与管理等；②课堂纪律管理，如学生问题行为的矫正，课堂秩序的建立和维护，人际交往的引导，群体心理气氛的营造等。

（2）课堂管理的功能①课堂管理的促进功能促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。

课堂管理的促进功能对教学活动有积极的促进作用，主要通过以下途径来实现：a．有效地设计和组织课堂教学活动，根据学生注意力的变化规律及思维特点调整学生的注意，巧设疑问，启发诱导。

b．采取一定的激励手段，调动学生学习的主动性，促进学生积极参与。

c．形成和谐民主、团结合作的师生关系。

d．制定合理的课堂行为规范，养成学生的自律意识和行为习惯。

e．帮助学生获得解决课堂群体问题的技能。

f．形成积极向上的良好班风，使学生形成团结友爱的良好人际关系。

②课堂管理的维持功能维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。

课堂管理的维持功能主要表现在：a．课堂管理有助于产生良好的气氛，从而帮助学生适应环境的变化；b．课堂管理有助于缓和与解决各种冲突，维持和谐的人际关系，促进课堂教学最优化；c．课堂管理制定符合学校规章制度的课堂行为准则和规范，有助予协调课堂教学的步骤，维持课堂纪律；d．课堂管理有助于调节课堂教学过程中师生的过度紧张和焦虑，维护学生的身心健康，矫正问题行为。

2．影响课堂管理的因素（1）教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。

普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。

参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。

第11章心理健康教育考点1 心理健康概述1．心理健康的含义（1）心理健康的概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

（2）心理健康的六条标准①对现实的有效知觉心理健康的学生，虽然智力发展水平各不相同，但一般都能把自己的智慧与能力有效地运用到学习上。

能客观地看待问题，正视现实，能力求有效地认识和改造社会生活中遇到的各种问题、困难和矛盾，既不逃避现实，也没有想入非非的困扰。

②自知、自尊与自我接纳一个人具有正确的自我观，就意味着他能客观地认识自己和对待自己，既不高估也不低估自己的能力；既了解自己的优点、缺点和各个方面的条件，又能正确地把握和对待自身的变化。

对于自己的潜能和长处能发扬光大，对于自己的缺点和不足之处也能努力改正和克服。

因而，他们不会同自己过不去，不会因为理想和现实的差距过大，而产生自责、自怨或自卑等不健康的心态。

③自我调控的能力心理健康的学生能以一定的社会行为规范约束自己的行为，使个人的行为符合社会规范的要求，一旦发现自己的需要、行为与社会要求相冲突时，即能修正或放弃自己的行动，能根据活动的要求自觉地调节和控制自己的行动。

④与他人建立亲密关系的能力良好的人际关系不仅是维护心理健康不可缺少的条件，而且也是心理健康的内在需要。

一个心理健康的学生，能以信任、礼貌、诚挚、谦让的态度与他人相处，保持和发展融洽的关系，并能从中寻求生活的乐趣，获得友谊；能客观地了解他人的情感、需要、兴趣和个性品质，尊重他人的权益与需要。

一个心理健康的人不是与别人没有任何矛盾，而是在发生矛盾时能积极、有效地去解决矛盾，重新让别人理解自己。

⑤人格结构的稳定与协调具有健全人格的人，为人诚实正直，襟怀坦荡。

对学习、劳动、工作认真负责；自尊、自重、自信。

在情绪方面，也能做到既恰当又适度，并能保持个体的独立性，保持认识、情感、意志行动的协调一致。

第3章学习与学习理论考点1 学习的实质与类型1．学习的实质与特性（1）学习的心理实质广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

①学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验而引起的。

（2）人类学习和学生学习①人类的学习：是指狭义的学习。

②人类学习和动物学习的本质区别a．人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；b．人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；c．人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

③学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

2．学习的一般分类（1）加涅的学习层次分类①信号学习：指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反映。

②刺激—反应学习：指学习使一定的情境或刺激与一定的反映相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。

③连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。

④言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结。

⑤辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。

⑥概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。

⑦规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系。

⑧解决问题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。

（2）加涅的学习结果分类①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力。

②认知策略：表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

③言语信息：表现为学会陈述观念的能力。

④动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

心理学第1章心理学概论一、单项选择题1．以“内省法”作为主要研究手段的心理学派是（）。

A．格式塔B．人本主义C．构造主义D．行为主义【答案】C【解析】A项，格式塔心理学派主张心理学应该把人的心理作为一个整体而不能人为肢解。

B项，人本主义心理学派强调心理学应该以正常健康人为研究对象，人是最重要的，其本性是善良的，并蕴涵着无限的潜力。

构造主义心理学派认为心理学应该研究人的意识经验。

个体经验是由感觉、意象和激情三个基本元素构成的，感觉是知觉的元素、意象是观念的元素、激情是感情的元素，所有复杂心理活动都由这些元素构成，故可以通过内省法，即个体对自己体验的反思进行观察和分析，从而对人的心理现象作出解释。

行为主义心理学派认为心理学的研究对象应该是可以观察到的外显行为，而不是看不见、摸不着，无法客观研究的意识。

2．通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料，以推知其行为原因的方法是（）。

A．调查法B．个案法C．测验法D．观察法【答案】B【解析】个案法是对被试各个方面及其状况进行深入而详尽了解，搜集有关信息，经分析推知其行为真正原因的研究方法。

A项，调查法是就某一问题要求被调查者自由表达其意见或态度，以此分析群体心理倾向的研究方法。

C项，测验法是使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应的差异，或同一个体在不同时间或情景中的反应差异的研究方法。

D项，观察法是在自然情境中对个体的心理现象与行为表现进行有系统、有计划的观察记录，经分析以获得其心理活动产生和发展规律的研究方法。

3．强调心理学不应该以意识为主要研究对象的学派是（）。

A．构造主义B．机能主义C．人本主义D．行为主义【答案】D【解析】行为主义反对以意识作为心理学的研究对象，而主张以外显的可观察的行为作为心理学的研究对象。

构造主义和机能主义都以意识作为研究对象，所不同的是前者主张研究意识的成分，而后者主张研究意识的功能。

人本主义则主张以人的内在意识经验作为心理学的研究对象。

第1章心理学概论考点1 心理学研究的对象心理学是研究人的心理现象的科学，是研究人的行为和心理活动规律的科学。

心理学把统一的人的心理现象划分为既相互联系又相互区别的两个部分：心理过程和个性心理。

一、心理过程人的心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。

1．认识过程认识过程指人认识客观事物的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特性及其内在联系的心理活动。

认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。

注意是伴随在心理活动过程中的心理特性。

2．情绪情感过程情绪情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的态度体验，它反映的是客观事物同人的需要之间的关系，包括喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等。

一般来说，凡是符合并满足人的某种需要，会使人产生积极、肯定的情绪情感；反之则会产生消极、否定的情绪情感。

3．意志过程意志过程是指人自觉地确定目标，克服内部和外部困难并力求实现预定目的的心理过程。

意志过程是人的意识能动性的体现，表现在发动和制止两个方面，发送行动去实现目的，制止与预定目的不相符的言语或行为。

4．心理过程三方面的关系人的认识过程、情绪情感过程和意志过程统称为心理过程，它们相互联系、相互作用而构成一个有机整体。

（1）人的认识过程是人的情绪情感和意志产生的基础，没有人的认识活动，人既不会产生情绪情感，也不可能有坚强的意志。

（2）情绪情感和意志又反作用于认识过程，没有人的情绪情感的推动或者缺乏坚强的意志，人的认识活动就不可能发展和深入。

可见，人的认识过程和意志过程中总是伴随着一定的情绪情感活动，意志过程又总是以一定的认识活动为前提，而人的情绪情感和意志活动又促进了人的认识的发展。

（3）人的认识过程、情绪情感过程和意志过程都有其发生、发展及其变化的过程，研究人的心理活动过程发生、发展的规律性是心理学研究的对象之一。

二、个性个性是指一个人的整个心理面貌，是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。

第1章教育心理学概述1.1 学习目标1．掌握教育心理学的定义；2．掌握教育心理学的研究内容；3．掌握学习与教学的5个要素；4．掌握学习与教学的三个过程；5．了解本书的内容体系；6．了解教育心理学的作用；7．了解教育心理学的发展历程。

1.2 考点聚焦1．教育心理学的性质；2．学习与教学的要素和过程；3．教育心理学发展各个阶段的代表人物和代表性著作。

1.3 知识结构图1.4 核心讲义考点1 教育心理学的研究对象与内容1．教育心理学的研究对象（1）教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

（2）教育心理学注重解决教育实践领域内的各种具体的心理学问题，拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

（3）教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。

2．教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，学与教相互作用的过程是一个系统过程。

如下图：（1）学习与教学的要素①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异，它们是任何学习和教学的重要内在条件。

②教师：是学习过程中的主导者教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。

③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论研究为基础。

④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

第5章知识的学习考点1 知识学习概述1．知识的定义和类型（1）定义知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

（2）类型①感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为：a．感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

b．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

②陈述性知识与程序性知识根据知识的不同表述形式，著名的认知心理学家安德森将知识划分为两类：陈述性知识和程序性知识。

①陈述性知识：也称描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。

这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。

目前学校教学传授的主要是这类知识。

②程序性知识：也称操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

主要用来解决做什么和怎么做的问题，包括一系列具体操作程序。

2．知识学习的类型（1）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：①符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么。

②概念学习：指掌握概念的一般意义，其实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

③命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

（2）下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为：①下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

②上位学习：也称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

③并列结合学习：是在新知识与原认知结构中的原有观念及非类属关系，又非总括关系时产生的学习。

3．知识学习的作用知识学习是增长经验、形成技能和发展创造力的重要前提：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一学校教师通过有计划、有组织、有目的地向学生传授人类长期积累的宝贵知识经验，使学生更健康地成长，更好地适应现代社会的生活。

2012年江苏省教师资格考试《小学教育心理学》知识点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

（选择、填空）二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

（选择、填空）(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。

（选择、填空）2.教师教师在其中起着关键的作用。

教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。

3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

（填空）4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

（选择、填空）(二)学习与教学的过程1.学习过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

（填空）2.教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

3.评价/反思过程评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

第2章备课技能一、备课技能概述1．备课的涵义（1）涵义备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

（2）备课的实质备课的实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。

（3）备课的层次①要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划；②深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案。

2．备课的类型（1）个人备课和集体备课根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课。

①个人备课个人备课是教师对自己教学活动的内容、时间和空间结构的组织、规范和优化的过程。

a．教师先要熟悉、钻研和掌握教材，然后再根据自己的经验、所教学生的具体情况和教材内容的性质等方面进行分析，写成教案。

b．在教案中要明确教学目标、重点、难点、教具的使用等，要说明各个教学环节的教学方法的使用，提问的方式，教学重难点的处理方法，学生活动形式及时间安排等。

②集体备课集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源。

a．集体备课应突出共性问题，如重点、难点、疑点的分析，对重大问题的理解思路，分析课程标准与教材的基本方法与角度等。

b．集体备课可以最大限度地挖掘集体智慧，发挥团队效应，培养教师的团结协作精神，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。

（2）学期备课、单元备课和课时备课根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。

①学期备课学期备课是指教师制定学期教学进度计划的过程，是指教师在学期开始前，在通读教材、课程标准的基础上，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级、本学期的各个单元分别要完成的教学任务以及重难点，分清主次，划分课时，确定教学进度，整体上确定本学期的授课计划，确定总的思路和方法，制定出切实可行、较为全面的教学计划。

第3章课堂教学技能一、课堂教学技能概述1．含义课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。

2．重要性课堂教学技能是整个教学技能的核心，正确选择和使用这些技能，可以减少课堂教学的随意性，提高教师的教学水平和学生学习的有效性。

3．分类根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

二、课堂导入技能1．课堂导入的涵义及作用（1）涵义课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。

（2）作用①集中注意课前学生的注意力主要集中在课间的各种活动上，因此，上课伊始，教师要通过一定的方式，给学生一些恰当的、较强的信息刺激，抑制与教学无关的心理活动，把兴奋点迅速转移到新的学习任务上，把注意力集中于教学活动，并使之保持下去。

有效的课堂导入，能够牢牢吸引学生的注意力，使学生迅速进入课堂角色。

②引发兴趣兴趣是最好的老师。

学生的学习动机和求知欲在很大程度上受制于兴趣，恰如其分、新鲜有趣、引人入胜的导入，可以强烈地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生迅速做好学习新知识的心理准备，并产生学习期待。

③进入课题课堂导入能够使学生明确学习目标，建立新旧知识之间的联系，减少学习中的困难和障碍；能够创设适宜的教学情境，营造和谐的课堂氛围。

因此，课堂导入可以对课堂教学起到定向的作用，并由此展开教学，把课堂教学引向深入2．课堂导入的类型（1）直接导入直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。

直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。

（2）复习导入复习导入是指教师通过复习已有知识，从中引出新知识的导入方法。

复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。

第1章教师职业与教师专业发展考点1 教师职业的性质一、教师职业概述1．教师的含义“教师”一词有广义和狭义之分：（1）广义的教师，泛指传授知识、经验的人。

（2）狭义的教师，是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

2．教师劳动的特性（1）社会性和责任性教师职业劳动的目的，是为社会培养人才，把一代又一代的青少年培养成为具有一定科学文化知识、基本劳动技能和高尚总想品德的劳动者，是一种同人类社会文明紧密相关的具有社会性和高度责任感的劳动。

教师的劳动首先要根据人类社会发展的要求，根据各个社会统治阶级的意志和标准，有目的、有计划地对青少年学生进行科学技术和文化知识的传授，进行思想道德和灵魂的塑造，将他们培养成为社会所需要的人才。

（2）复杂性和艰巨性教师劳动的任务是教书育人，即将人类社会积累的精神财富，包括文化知识、科学技术、文学艺术，以及思想理论，道德规范等加以吸收和总结，然后有计划、有层次地传授给学生，使他们在较短的时间内能掌握系统的科学文化知识和劳动技能，接替老一辈的事业，并不断地创新发展，推动人类社会前进。

（3）示范性和严格性教师的劳动对象是有思想、有意识、有感情、有个性的青少年。

教师要把他们培养成为合格的劳动者，决定了教师在劳动过程中的语言、讲授、板书、仪表、行为、举止等，都要有示范的意义。

学生模仿力强，可塑性大，教师是一个活的形象，不断地为学生做示范。

（4）规范性和创造性教师的劳动以传递知识为主要手段，而知识的传递过程具有较强的规范性。

因教育对象的多样性、发展性和变化性，教师的劳动不可能有固定不变的方法和模式可以直接去套用，只能从教育的目的和学生的实际出发，精心设计学生的未来，塑造学生美好的心灵。

（5）持久性教师劳动的成果不像其他劳动，可以立竿见影，它需要一个较长的过程，具有一定的持久性。

第2章教师职业道德概述考点1 教师职业道德的含义一、职业道德1．道德的含义和本质（1）道德是由一定的经济关系决定的，依靠社会舆论、传统伦理习俗和人们的内心信念来维系的，以区分善恶美丑为内容的社会意识和行为规范的总称。

（2）道德作为一种社会意识形态，从形式上看具有主观性，但其内容却是一定的社会经济关系对人们提出的客观要求的反映。

2．职业道德（1）职业道德的含义职业道德是指人们在从事某种正当的社会职业过程中，思想和行为应当遵循的道德规范和准则。

职业道德来源于职业实践活动。

（2）职业道德的特点①内容的稳定性；②形式和行为尺度的多样性；③适用对象的限定性。

二、教师职业道德1．教师职业道德的含义（1）教师职业道德，简称师德，是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、社会、集体、职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

（2）教师职业道德内涵的主要旨意①揭示了教师职业道德的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和应具有的。

②揭示了教师职业道德的基本内涵，说明教师职业道德不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，还包括教师在这些规范或准则中内得而成的观念意识和行为品质。

2．教师职业道德的基本构成（1）教师职业理想①含义职业理想是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。

职业理想是职业道德的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生模范遵守职业道德的行为。

②忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，体现了教师职业道德的本质。

要实现这个理想，必须做到以下几点：a．热爱教育事业；b．热爱学生；c．献身教育事业；d．勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争；e．不断提高自身素质。

（2）教师职业责任①含义教师职业责任是教师必须承担的职责和任务。

第9章问题解决与创造性考点1 问题解决概述1．问题解决的含义（1）问题问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

（2）问题的类型①有结构的问题已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。

这种问题通常具有两个特征：a．问题有明确性，问题的目标和条件都非常明确，解决者可以从问题的起始状态中找到明确的条件，也明白需要达到什么样的目标，而且问题的条件和目标可以对应起来。

b．解法的稳定性，即有明确的算法规则，可经过一定的推理转换得到答案，且答案是唯一的。

②无结构的问题已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。

此类问题在实际中经常遇到，也容易使人感到困惑。

（3）问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决有以下几个基本特点：①目的性问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。

这个过程是自觉的行为，它是在一定目的的指引下进行的。

②认知性问题解决活动是通过内在的心理加工实现的，整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。

问题解决属于复杂的行为领域，它需要运用高级规则，进行信息的重组，不是简单的身体活动过程，也不是已有知识经验的简单再现。

③序列性问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，而且这些心理操作存在一定的序列。

一旦序列出错，问题就无法解决。

2．问题解决的过程综合有关研究，可以将问题解决的过程分为四个阶段：（1）发现问题发现问题是确认当前问题的存在，它是问题解决的起点。

人们只有感觉到问题的存在，才可能引发解决问题的认知活动。

（2）理解问题理解问题是弄清问题的本质和关键，分清相关信息和无关信息，运用自己的语言或适当的图示对问题进行表征。

进行问题表征的方法有多种，大致可分为两类：一类是不见诸于笔端的抽象思考，另一类是以一些可见的方式，如利用图表、方程式、图画的形式来表述问题。

第2章注意考点1 注意概述一、注意的概念注意通常指选择性注意，即注意有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

1．注意的基本特征指向性和集中性是注意的两个基本特征。

（1）注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象；（2）注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。

注意的指向性和集中性表明注意具有方向和强度的特征。

2．外部注意和内部注意根据人的心理活动所指向和集中的客体的性质，可以把注意区分为外部注意和内部注意。

（1）外部注意指人对周围事物的注意。

它经常与知觉同时进行，也称知觉注意，它在探究外部世界中起着重要作用。

（2）内部注意是指对自己的思想和情感的注意。

通过它，人可以洞察自己的心理活动，发展自我意识，规划未来的活动和深思熟虑地办事。

内部注意对发展人的个性方面起着重要的作用。

二、注意的意义和功能1．注意的意义（1）注意对心理活动起着积极的维持和组织作用，使人能够及时地集中自己的心理活动，清晰地反映客观事物，更好地适应环境，并改造世界。

（2）注意是掌握知识的必要条件。

（3）注意是实践活动的必要条件。

注意能使人的感受性提高、知觉清晰、思维敏捷，从而使行动准确、及时。

2．注意的功能（1）选择功能注意的基本功能是对信息进行选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激；避开或抑制其他无意义的、附加的、干扰当前活动的各种刺激。

（2）保持功能外界大量信息输入后，每种信息单元必须经过注意才能得到保持，如果不加注意，就会很快消失。

（3）对活动的调节和监督功能有意注意可以控制活动向着一定的目标和方向进行，使注意适当分配和适时转移。

三、注意的生理机制和外部表现1．注意的生理机制（1）定向反射定向反射是由情境的新异性引起的一种复杂而又特殊的反射，它是注意最初级的生理机制，包括身体的一系列的变化，这些变化有助于提高感官的感受性，并能动员全身的能量资源以应付个体面临的活动任务。

第8章小学德育考点1 小学德育概述1．德育概述（1）德育的概念德育有广义和狭义之分。

①广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。

②狭义的德育专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。

（2）学校德育①学校德育的概念学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。

简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。

②学校德育的性质学校德育具有鲜明的社会性，是各个社会共有的教育活动。

同时，学校德育还具有历史性，会随着社会的发展而变化。

学校德育在阶级和民族存在的社会中具有强烈的阶级性和民族性。

（3）小学德育①小学德育的定义小学德育是学校德育的组成部分之一，它是针对儿童的思想品德所进行的教育活动。

具体说来，小学德育应是教育者根据一定社会或阶级的要求，并根据儿童的生理与心理发展特点对儿童在政治、思想与道德等方面进行有目的、有计划、有系统的教育与训练，以使其形成初步的政治理想、思想观点与良好道德行为习惯的教育活动。

②小学德育的特点a．小学德育的基础性基本道德是对个体提出的基础性道德要求，小学德育的主要任务就是对儿童进行最基础的道德启蒙教育，以形成小学生初步的政治理想、思想观点和良好的道德行为习惯，因此，小学德育具有基础性。

b．小学德育的奠基性就民族国家与社会来讲，德育是提高全民族思想道德素质的基础，是培养造就中华人民共和国合格公民的起点。

就个人来讲，小学德育对儿童未来人生的走向起着决定作用。

因此，小学德育具有显著的奠基性。

（4）小学德育的构成①道德教育引导小学生逐步理解与领会社会主义的道德理想与道德行为规范，初步理解人与人之间应具备的道德关系，养成良好的道德行为习惯。

第2章小学生的心理发展与教育考点1 小学生的心理发展概述1．心理发展的含义（1）心理发展的概念心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

（2）学生心理的发展基本特征①连续性与阶段性个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。

另一方面，心理发展又是一个逐渐地由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也就达到了一个新的阶段，表现为心理发展的阶段性。

②定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。

尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。

比如感知能力最先发展，其次是运动、言语等能力，而抽象思维能力发展最晚。

③不平衡性即使对同一个体而言，不同心理的各组成成分的发展速度也有所不同，达到成熟水平的时期也不尽相同，发展所需的最佳时期与条件也不同。

比如1～3岁是口头言语发展的关键期，小学中年级是由具体思维向抽象逻辑思维转变的关键期。

④差异性不同个体的心理发展虽然具有一定的规律性与顺序性，但各种心理机能所能达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期等因人而异。

有人大器晚成，有人少年英才；有人长于数理运算，有人善于言辞。

2．心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的重要特征（1）心理发展阶段的划分①乳儿期（0～1岁）；②婴儿期（1～3岁）；③幼儿期（3～6、7岁）；④童年期（6、7岁～11、12岁）；⑤少年期（11、12岁～14、15岁）；⑥青年期（14、15岁～25岁）；⑦成年期（25～65岁）；⑧老年期（65岁以后）。

（2）童年期和少年期的主要心理特征①童年期a．童年期，又称学龄初期，是人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

b．学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头言语逐步过渡到书面言语。

第一章心理学概述
第一节心理学基本知识
亚里士多德《论灵魂》历史上第一部论述心理现象的著作
冯特在莱比锡大学创立第一个心理学实验室，被称为“心理学之父”
★第二节心理学流派
第二章认知
第一节注意
二、★注意分类、品质
三、注意功能
加里倍林认为：
选择功能、保持功能、调节和监督功能（最重要的功能）
第二节感觉
第三节知觉
一、知觉
知觉：直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映，在感觉的基础上产生的。

四、观察
1、观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式，又叫“思维的知觉”。

2、基本特性：目的性、客观性、精细性（在观察中善于区分事物细微而重要的特征品质）、敏锐性
第四节记忆
记忆是过去经验在头脑中的反映，也可以说是头脑对经验的识记、保持和再现的过程。

第五节想象
第六节言语
第三章情绪、情感和意志第一节情绪与情感
第二节意志
第四章个性心理第一节个性
第二节能力
概念：直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
第三节气质与性格
第五章社会心理与行为第一节社会态度与社会知觉
第三节人际关系
第四节群体心理。

第11章个性心理考点1 个性概述一、个性的定义1．定义个性是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

个性是复杂的、多侧面、多层次的统一体。

2．个性的心理结构个性的心理结构包括个性倾向性和个性心理特征两大部分。

（1）个性倾向性个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。

它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。

个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。

它们较少受生理因素的影响，主要是在后天的社会化过程中形成的。

个性倾向性被认为是以人的需要为基础的动机系统。

（2）个性心理特征个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。

它是个性结构中比较稳定的成分。

主要包括能力、气质和性格。

在个性心理发展过程中，这些心理特征较早地形成，并且不同程度上受生理因素的影响。

3．个性倾向性与个性心理特征的关系个性倾向性和个性心理特征之间也不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互影响、错综复杂地交织在一起。

个性心理特征受个性倾向性调节；个性心理特征的变化也会在一定程度上影响个性倾向性。

个性是一个统一的整体结构。

二、个性的基本特征1．个性的整体性个性是一个统一的整体结构，是人的整个心理面貌。

每个人的个性倾向性和个性心理特征并不是孤立的，它们相互联系、相互制约，组成一个完整的个性。

2．个性的稳定性和可塑性个性具有稳定性。

个性是指一个人的比较稳定的心理倾向和心理特性的总和。

个性的稳定性只是相对的，个性并不是一成不变的，个性具有可塑性。

3．个性的独特性（1）每一个人的个性都由独特的个性倾向和独特的个性心理特征所组成。

（2）个性的独特性并不是说人与人之间在个性上毫无共同之处。

个性既包括人与人之间在心理面貌上的相同方面（共同性），也包括人与人之间在心理面貌上的不同方面（差异性）。

个性中既包含有人类共同的心理特点、民族共同的心理特点、阶级和集团共同心理特点，又包含每个人与其他人不同的心理特点。

第5章新课程评价考点1 新课程评价概述一、课程评价1．定义课程评价是指依据一定的评价标准，采用各种定性、定量的评价方法，对课程的价值作出判断并寻求改进课程的途径的一种活动。

2．对课程评价的理解（1）课程评价的方式是多样的，教育测试或测量只是其中的一种评价方法，不等同于评价。

（2）从功能的角度可以分为发展性评价、水平性评价和选择性评价三种类型①发展性评价一般在校内进行，如学业测验等，其目的是为了促进学生的发展；②水平性评价是指参照一定的标准对学生学习质量所进行的评估，如学年考试等阶段的评估，其目的是监控教育质量以及改进学生的学习和教师的教学；③选拔性评价是一种常模参照评价，即从学生已经掌握知识和技能的多少方面去寻找差异，分等排序，所强调的是评价的鉴定、分等作用。

（3）与功能相对应，课程评价的范围可以是对学生学习结果的评价，也可以是对课程实施的全过程进行评价。

（4）课程评价具有事实描述和价值判断两种属性。

其中前者是课程评价的基础，后者是课程评价的本质，两者同样重要。

二、当前的课程评价存在的问题1．评价内容：仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新意识以及情感态度和价值观等综合素质的考查。

2．评价标准：仍然过多强调共性和一般性趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

3．评价方法：仍以传统的笔试为主，过分看中量化的结果，缺少以过程为主的质性评价。

4．评价主体：学生处于被动的评价地位，没有形成评价主体的多元化，即教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的格局。

5．评价重心：过分关注结果，忽视被评价学生过程性的发展，没有形成真正意义的形成性评价。

三、新课程评价内容新课程评价的内容主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面，与此相适应，需要建立以促进学生、教师、学校共同发展为目标的新的评价体系。

四、新课程评价的基本特点1．重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；2．注重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；3．强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；4．强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；5．注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。